浅议小学数学课堂问题解决的多样化策略

刘雪芹

摘要：小学是学生学习数学基础知识和形成记忆的阶段，在此期间，教师最重要的是要培养小学生的数学思维，推动小学生思维能力的发展。而发现问题则是培养小学生思维能力的开始，提出问题是基础，解决问题是学生数学思维能力培养的关键。那么在小学数学教学的过程中如何让学生的课堂问题得到解决是每一个数学教师需要重点考虑的课题。

关键词：小学数学;解决问题;策略

引言：

数学是一门逻辑性较强的基础学科，在学习的过程中，数学可以有效地启发学生的思维能力，推进数学知识的应用和实践性。在实际教学的过程中，知识的储备往往来源于思考，而思考来源于疑问。数学内容的多样化，决定了会产生不同的数学问题，使得解决问题的方法变得多样化。

一、小学数学课堂多样化教学的重要性

众所周知，小学阶段的数学仅仅是停留在学习加减法、简单的数列组合以及简易入门型的基础应用题。数学内容的本身并不具备多大的难度，难点就在于学习数学的时候小学生容易失去学习耐心[1]。小学生的心理素质较差，当遇到不好解决的数学问题的时候，就会怀疑自己;另外，小学生的自我控制能力较差，对于课堂上所学的数学知识无法加深记忆，导致学生在解决问题方面无法合理地应用所学的数学知识，从而导致学生无法做到学以致用，在遇到数学问题的时候措手无策，从而失去学习数学的兴趣热情，导致数学教学质量低下。课堂问题的多样化策略，可以有效地解决上述问题的存在，它的应用正好符合小学生的好奇心和求知欲望，正确引导学生将注意力和兴趣放在数学学习上。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师！数学教学的过程中，教师合理地应用问题解决的多样化策略，可以拓展学生的知识视野，将枯燥无味的课堂氛围变得生动、有趣，可以通过跳出数学课本进行多样化解决问题的教学方法让学生获得不一样的体验，如此一来，不但可以调动小学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，还可以有效地吸引学生的注意力，最大程度地提高小学数学教学的效果。多样化的问题解决策略，可以通过结合实际的课本问题，走进学生的日常生活进行传授，强化学生的印象，进而让小学生可以更好地掌握数学知识，提高学生的传授效率，大大提高学生的学习效果。

二、多样化策略在小学数学课堂问题解决上的应用

（一）开展游戏化教学，提升数学教学的效率

众所周知，小学生年龄较小，对于新鲜事物的兴趣程度较高，好奇心较强是小学生的基本标签，所以，教师在进行小学数学教学的过程中，教师可以采用游戏化教学的方式，如果游戏的模式比较单一，就会让小学生失去热情和兴趣，在实际教学中就会“消极怠工”。所以小学数学教师在教学的过程中要从数学内容出发，不断创新优化游戏教学模式，以便于吸引学生的注意力和学习热情[2]。例如在教学《倍数的认识》一课的时候，为了讓学生加深对倍数概念的记忆，教师可以设计一个“不能说的数字”的游戏，以数字“3”为例，“3”属于游戏中不能说的数字，让小学生在数学课堂上进行数字接龙，一旦遇到“3”或者是“3”的倍数的时候不能说出来，需要用鼓掌的形式代替，做错的学生就会作淘汰处理。虽然数数是一个非常无聊的过程，但是以游戏的方式呈现出来就会变得特别有趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，让学生急切地参与到游戏中，当学生数到“3、6、9......”的时候，很多小学生都记得鼓掌，但是越到后面，小学生就会跟不上节奏或者是记不住倍数从而忘记鼓掌或者鼓掌变慢，开始逐渐被淘汰，如此一来，小学生不想被淘汰的话就会更加集中注意力。在整个游戏的过程中，小学生不但要记得数数不出错，还要记得不能说的数字需要鼓掌代替，而且在数学教师的正确引导下，数数的节奏会变得越来越快，学习氛围也会越来越活跃有趣，由于不小心被淘汰下来的学生也会陪着场上的学生一起数数，让数数成为一件意义性极强的事情，进而加深小学生对数字的记忆[3]。

（二）深入分析数学教材内容，了解学生的学习需求

小学数学教学的过程中，教师对于数学教材内容的了解程度从很大程度上决定了小学生对于学习问题的思考程度。也就是说，教师越了解教材内容，小学生就可以从数学课本中获得更多的数学问题，从而发现数学问题的本质。其中，最重要的是要了解学生，由于不同学生对于数学内容的理解程度不同，从而导致每个人的思考方式也有所不同[4]。通常来说，面对同样的数学教材，有的学生会采用顺向的思考方式，而部分学生会习惯逆向思维进行思考。数学教师只有做到深入分析教材内容以及了解学生两个方面，才可以在实际教学中做到因材施教，有效地促进学生思维能力的发展。例如在教学生计算长方形周长的时候，学生用于计算的方法就会有所不同，有些学生会采用“长*2+宽*2”的方式进行计算，有些学生会选择“（长+宽）*2”的方式，此时，数学教师的教学绝对不能停留在数学知识的传授表面，而是要引导学生相互交流讨论，深入分析不同计算方法的原理和原因，从根本上让小学生体会到两种计算方法的优势。对于理解不了计算方法的学生来说，教师也不要强制性要求学生去理解和记忆，而是放慢教学速度，让学生在反复计算的过程中逐步理解计算方法的应用。

（三）设计分层设计问题课题，拓展学生的思维能力

小学数学教师在备课的过程中要根据学生的学习情况选择最为合适的教材内容，注意到学生的差异性，进而培养学生的提问能力。需要注意的是，教师在选择教材案例的时候要贴切于学生的日常生活，如此一来可以有效地活跃教学氛围，为学生营造一个问题浓厚的教学情境，让学生有更多的机会提出价值性强的问题，达到培养学生数学思维和逻辑思维能力的目的[5]。同时，数学内容和生活之间有着太多的联系，教师也可以通过创设生活情境的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维，通过思考问题的方式让学生更加集中注意力，提高教学效率。例如在教学《百以内加减法》的时候，教师可以针对不同阶段的学生设计不同的问题。对于学习成绩优秀的学生，教师可以设计一些“助长”的问题，让学生学会主动探索和思考，保持学习的优势，进而超出当前的知识点学习，设计“112+205、185-36”等问题;对于学习成绩中等的学生来说，教师可以设计一些和教材内容相关的问题，帮助学生扎实自身的数学基础;而对于学习成绩不太理想的学生，教师则需要设计一些很简单的问题，锻炼学生的自信心，避免怀疑自我，对数学产生厌恶心理。

三、结束语

总而言之，小学是学生接触数学学习的敲门砖，所以教师要高度关注自身的教学模式，促使学生走好第一步。在数学学习开始之前，教师要激发学生的数学学习兴趣，引导学生从多样化的角度去看待数学问题，拓展学生的知识视野，让学生在不断学习数学的过程中形成特有的思维能力，帮助学生提高自身的综合素养，为后期学习数学打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈俊.浅议小学数学课堂问题解决的多样化策略[J].新课程（教师版），2019，000（007）：P.108-109.

[2]李万庆.小学数学课堂教学中的"问题解决"[J].数码设计（下），2019，000（006）： P.11.

[3]刘瑞君.浅谈小学数学解题方法多样化的策略[J].教育界：基础教育，2019（12）： P.2.

[4]李小萍.小学数学多样化解决问题策略的分析[J].东西南北：教育，2020（11）： P.1.

[5]肖美玲. 小学数学解决问题方法多样化的策略探讨[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2019（6）： P.1.