分层教学在小学语文教学中开展策略探究

杜瑞

摘要：分层教学是一种兼顾学生差异性的人性化教学手段，在新课程标准提出了“面向全体学生”，“满足学生差异”的要求下，分层教学法受到了关注，并开始在多个学科中投入应用。教师们在实践过程中采用的方法不一，还处于摸索状态。本文将介绍一些分层教学在小学语文课程中的实践策略，希望能够加速推动该教学法在课程中的推广。

关键词：分层教学;小学;语文教学;实践策略

引言：

分层教学就是按照学生之间存在的差异，将学情相接近的学生划入到同一组中，教师结合各个组的综合学习能力为他们制定不同的学习目标，布置学习要求，提供不同程度的指导。这种教学方法的优势无疑是使每一名学生都能在自己的基础上得到进步，完成力所能及的任务，是教育面向全体学生最好的体现。一般来说，分层教学的实践需要注意以下要点。

1.学生分层，制定针对性学习计划

分层教学实施的第一步是对学生的学情进行摸底排查，通过多种方式获取他们最真实的学习反馈，再将他们划分到各组中，安排接下去的学习任务。如果在学生分层过程中，教师对学生的学情了解有误，将他们安排到了错误的小组中，那接下来的教学安排也将在一个错误的基础上开展，结果可想而知。因此，一定要在学生分层的工作中慎之又慎，确保对每一名学生都有足够的了解后再分组，不可马虎。

教师在教学过程中按学生实际情况将学生分成高、中、低三个层次，但在分层过程中，教师对学生不能按等级区别对待，要在尊重学生的前提下进行。高层次学生包括学习成绩好、理解能力强、语文知识积累量丰富的同学，学习成绩和學习能力一般、学习较努力的同学定义为中层次学生，学习成绩差，对学习毫无兴趣的定义为低层次学生，并将这三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，教师引导小组互帮互助，共同进步。例如，教师要求语文背诵时，可以让高层次学生先背诵，背诵完后去帮助指导中层次学生，教给他们一些背诵的技巧和方法，帮助中层次学生快速背诵;待中层次学生背诵完后，又去指导低层次学生，这样层层递进，互相帮助，使每个学生都有所收获[1]。

完成分组后，就可以为各小组分别设置学习计划了。例如，我在给学生讲解古诗《枫桥夜泊》时，考虑学生学习能力的差异，我让学习能力较强的学生在背诵古诗后，对古诗的含义进行分析和理解，对于背诵能力较差的学生，我会给学生背诵古诗的时间，不会过于强调时间，避免给学生造成过重的学习压力，学生在我的教学方法下，可以根据自身的学习能力调整古诗背诵的进度，使学生在相对舒适的学习状态下学习，可以帮助学生提高语文学习效果，使学生在分层教学方法下实现个人语文学习能力的锻炼加强。

2.作业分层，巩固拓展知识两不误

在安排课后作业时，教师总是布置统一的作业让所有学生完成，这固然能够发现一些学生存在的问题，但也会导致部分学生因无法完成作业或者作业中的错误太多而失去自信心。分层设计作业是科学的，教师根据学生学情布置的作业，只要他们能够完成，便说明他们达到了教师预设的目标。由于作业难度贴近他们的最近发展区，只要学生认真听讲，基本上都能完成，降低了作业的难度，学生更有信心去完成。

我在给学生设计语文课后作业时，会结合学生的最近发展区，根据他们的真实学情布置不同类型、不同难度的作业。比如，学习了课文《爬山虎的脚》后，我会让基础层的学生在课下完成这样的作业：抄写课后词语，反复读课文，背诵重要段落。理解文中重要词语的意思，能够概括各段的文意。中层学生则需要完成综合类的作业：根据自己对文章的理解画出爬山虎这种植物，搜集查找爬山虎的图片，对照文章细节，感受作者的描写之巧妙。尝试仿写句子和段落。学习能力较强的学生则需要完成反思类作业：抓住文章字里行间的细节，感受作者对大自然的喜爱。对比自己以往创作的描写植物的作品，寻找不足之处，反思写作问题。教师在教学中改变“大水漫灌”、“一刀切”的教学方法，善于进行教学理念的更新和教学方法的转变，可以使自身的语文教学讲解更具成效，让学生在差异化的语文学习模式下，探索出适合自身语文学习能力发展的最佳学习状态[2]。

3.评价分层，把握不同学生的心理

教师在小学语文教学中应该将自己定义为学生学习道路上的引领者和指导者，学生在小学学习阶段，个人认知方面难免出现不足，教师在教学中需要对学生的学习进行言语的引导，使学生在教师的提示下，及时调整个人的学习状态，以良好的精神面貌去学习语文知识[3]。学生在语文学习过程中的学习情况各不相同，部分学生学习能力强，学习成绩优秀，会有一种学习方面的优越感，而另一部分学生由于个人学习能力较低，难以跟上教师知识讲解进度。对此，我在教学中，我会对学生进行差异化的评价和指导。

例如，教学《落花生》一课时，我对基础层学生的评价主要集中于他们对生字词的理解、造句能力、朗读水平上。对中层学生，我的评价指出了他们对于文章主旨理解上的错误以及对文章内容分段的错误。对于高层小组中的学生，我的评价主要针对他们对文章思想情感的总结以及延伸性思考上[4]。

4.结语

总而言之，在教学中，为符合因制地宜的育人方针，促进全体学生都能获得良好的发展，必须采取分层教学法。显然，传统的班级授课制已难以满足教学的要求，尽管传统班级授课制在人才培养方式上较为有效，但面对日益扩大的教育规模的同时，教学已经固化为一种模式，学生难以获得人性化、针对性的教育，分层教学的出现正好弥补了该方面的缺陷，正视学生间存在的差异，顺应了他们的发展规律，能有效满足每个学生的实际发展需要。

参考文献：

[1]黄彬.浅析分层教学在农村小学语文教学中的可行性[J].求知导刊，2020（15）：44-45.

[2]蓝碧群.分层教学法在小学语文二年级写作教学中的应用[J].新课程研究，2020（07）：26-27.

[3]杜姣.因材施教，针对提升——分层教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2020（08）：50.

[4]林爱娟.用整合的课程教儿童学语文——小学语文“群组合”分层教学的思考与实践[J].中小学教材教学2017（11）：26-30.