小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养(1)

赵杰

摘要：探究式教学是一种教师引导，学生自主思考、发现，最终寻找到问题答案的学习模式。在新课程教育标准提出了以学生为课堂中心的理论后，探究式教学模式也渐渐开始在课堂上推广，逐步取代了以教师为核心的传统教学模式。对于很多教师来说，目前积累的探究式教学的实践经验还不丰富，正处于摸索总结的阶段。本文以小学数学教学为例，分享了一些探究式教学应用的具体方法，希望为广大教师们提供一些思路。

关键词：探究式教学;小学;数学教学;应用

引言：

探究式教学的理念最早出现于美国，但是它所具有的特点和我国的新课程理论不谋而合，故而在我国得到了推广。它并不是完全让学生独立完成所有的学习任务，而是在教师的引导下，基于他们已有的知识基础去建立新的认知。数学这门课程具有十分典型的探究性，知识点相互之间也具有密切联系，采用探究式教学模式的可行性是极强的。

1.创设情境，渗透问题

小学生的学习能力并不强，开展探究性学习的过程中很容易陷入到茫然的状态，不知道下一步该做什么，怎么做，甚至不愿意展开自主探究。这说明教师在教学实践中必须权衡好自己的作用，运用一些巧妙的方式去引导他们，既能给学生们一些指导，也为他们留出自主探究的空白空间，提供一些思路，让他们想要知道问题的答案，同时也知道应该怎样去做。不妨通过创设问题情境的方式，让问题成为线索，给学生一些指引。

例如，当讲到图形的认识时，我们要让学生形象生动地认识到“圆”的概念，就要充分联系生活创造出学生们熟悉的情境，提出问题“我们生活中都有什么地方有‘圆呢？”这时学生们就会纷纷答出“车轮”、“脸盆”和“茶杯口”等许多答案。这时，教师就可以继续发问：“那么，这些东西为什么是圆形的呢？”学生们此时就会陷入思考，努力想要依靠自身思维和知识结构解答教师所提出的疑问。这一过程就是学生的探究过程，教师把课本的问题有效融入了学生们的实际生活，激发起了学生主动思考的兴趣。而后，教师可以拿出一辆玩具车作为教学用具。在讲台上，教师让一名学生轻轻推动玩具车使其顺利地向前滑行，之后教师拆下汽车的车轮改换成方形的轮子再让学生推动玩具车，玩具车纹丝不动。这时学生就会总结出“圆形是没有棱角的”、“圆形在运动中产生的阻力最小”以及“圆形是最圆滑的图形”等概念，学生不仅对圆的特性做出了总结，同时也将圆和其他形状做了区分，只要教师再稍加总结、纠正学生们的错误认识，图形识别的教学目标就得以顺利达成了[1]。

2.鼓励怀疑，发现问题

探究思考的前提是产生问题。这个问题不应该是教师提出的，而是应该由学生在探索问题的过程中产生的，这样他们才会产生寻找答案的动力，而不是迫于无奈的完成教师布置的任务。让学生提出问题要比让他们回答问题更有意义，引发质疑是一切探究性活动的开端，教师要善于抓住一些矛盾点，让学生说出自己的疑惑，提出与知识点相关的有价值的问题，再展开接下去的探究。

例如，在讲到三角形时，为了能够让学生们更清楚地认识到三角形三边的关系，教师可以随意在黑板上画出若干个不同类型的三角形，并依此让学生上前测量各三角形每条边的长度。之后，教师再以三个数字为一组的形式有意识地列出几组数字进行提问：“这些数换算为长度单位后，有些可以组成三角形，有些则不行。通过测量和观察之前给出的三角形各边的关系，能不能判断出这几组数字中那些不能组成三角形呢？”此时，学生们看着几组数字开始表现出质疑心态：“为什么有的不能组成三角形呢？”并以这一疑问为动力开始进一步的探究。通过反复的画图实践学生们认识到确实不是所有数字都可以构成三角形，继而再与其他三角形的三边进行对比后得出“三角形的两边和必然大于第三边，兩边差必然小于第三边”的概念。这就是从实验中产生疑问并通过探究解决问题的最好例证。而从生活出发，就要求教师能够有效地举出与课本知识相符合的实证。还是以三角形的三边关系为例，教师可以结合身边的事实提出问题：“我现在要走出教室，但是有两条路可共我选择。一是直接走出门，另一条是先走到第一排课桌后再走出门。在不用测量的情况下怎么合理判断哪条路比较近呢？”学生们在老师的问题引导下就会产生质疑：“不用测量怎么能证明那条路比较近呢？”而在思考后学生们会发现两条路线刚好组成了一个三角形，并根据三角形两边和大于第三边的原理得出结论：“直接走出门比较近”[2]。

3.验证猜想，解决问题

无论是科学家、数学家还是伟大的发明家，在获得伟大的成就之前都会先提出问题，给出大胆的假设，再用实践验证自己的猜想。猜测和实践是探究性学习中最核心的中间环节，由于这一环节的任务难度相对较高，教师应当为学生们提供更多帮助，但也不能代替他们完成任务。

例如，在进行三角形的面积计算时，教师可以适当的对学生进行启发：“三角形的面积计算与之前所学的几何图形面积计算能否相互转化呢？”学生们在启发下就会将思路朝以往的知识点扩展，并发现通过分解，长方形、正方形和平行四边形等都可以被拆解为两个或更多三角形，并通过二者之间的联系自主推导出三角形面积的计算公式。这一探究过程就是建立在以往知识基础上的，是通过实践计算解决问题的很好例证。教师也可以通过举证法帮助学生们在探究中解决问题。以百以内加减法为例，教师列出等式：（38-25）+10=38-（25+10），而在学生们自主探究出其中的计算规律后教师便可根据上述例子继续给出更多算式供学生们计算和验证，继而对计算规律形成更深刻的理解，将感性上的认知上升到理性的层面[3]。

4.结语

总之，探究式教学的实施离不开“学生主体”这一核心，必须让他们自主参与并完成质疑、探索和解疑的过程。教师应时刻落实新课程标准要求，将传统的授课模式进行调整和完善，注重理论与实践相结合，创设学生熟悉的教学场景，使教学更加人性化、科学化。

参考文献：

[1]温翠萍.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（5）：1.

[2]李小花.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].小作家选刊，2017，000（026）：156-157.

[3]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].2021（2018-29）：44-45.