论情景教学法在高中音乐课堂教学中的应用

张玲

摘要：在素质教育不断发展的影响下，音乐教学在高中教育体系中的重要地位日益突出，对于广大音乐教师而言，当务之急就是探索出有效的音乐教学模式，以便将其艺术价值和审美价值充分发挥出来。而情景教学法作为一种创新性的教学模式，其本质特点恰好满足了高中音乐教学的实际需要，因此将其引入高中音乐教学中势在必行。本文首先对情景教学法在高中音乐教学中的应用价值进行了分析，然后结合实际教学经验，提出了有效的实践策略，旨在促进高中音乐教学水平的提升。

关键词：情景教学法;高中音乐;应用策略

引言：

在高中生学习与发展的过程中，音乐教学对于强化学生的艺术素养和审美情趣具有重要的意义。但是，传统的高中音乐教学模式只是一味的强调理论灌输，忽视了音乐本身的艺术特点，在传统教学模式的影响下，高中音乐教学的有效价值难以最大限度的发挥出来。鉴于此，广大教师有必要将情景教学法引入音乐课堂当中，结合音乐教学内容，为学生创设生动性、多样性的教学情境，促使学生能够深刻体会到音乐的美感和意境，从而为增强教学效果创造良好的条件。

1.情景教学法在高中音乐教学中的应用价值

首先，从本质来说，情景教学法本身就是一种创新性的教学模式，将其引入高中音乐教学中，不仅有助于丰富教学方法，而且还能实现静态资源向动态资源的转化。情景教学法最大的优势就是生动、形象，能够将抽象的艺术内容转化为生动的教学情境，促使学生能够更好地进行想象，从而促进教学质量和效率的提升。[1]其次，从特点来看，情景教学法突破了传统教学模式的限制性，最大限度的整合了情境资源，在丰富教学内容的同时，也能激发学生的学习兴趣，这对强化学生的音乐素养是极为有利的。在情景教学当中，学生能够根据不同情景进行感性认识，这不仅能够满足学生的情感需要和心理需求，而且还能满足学生的个性化需求，在学生实际需求得到满足的情况下，其积极性和自主性很容易被调动起来，最终为强化学生的学习质量和效率奠定了良好的基础。

2.情景教学法在高中音乐教学中的应用策略

2.1利用多媒体展现音乐情景

利用多媒体设备是高中音乐教学中创设教学情景的最主要方式之一，通过将音频、视频和图片等信息向学生展示，将较为枯燥的音乐知识运用具有生动性、趣味性以动态化的方式展现给学生，充分调动视觉和听觉等多种感官，生动形象地展现音乐情景，为学生营造出身临其境的感觉，对音乐形成直观感受，加深对音乐的理解。在高中音乐教学中，多媒体的应用范围十分广泛，能够有效适用于各个单元的教学，对增加音乐课程的趣味性和生动性方面具有很大帮助。[2]例如，在教学《英勇就义》时，为了让学生更好地体会这首歌曲的“悲剧美”，深刻感知民族精神与爱国精神的本质内涵，教师可以借助多媒体为学生播放一些抗战时期的视频，并将《英勇就义》作为背景音乐，让学生在视觉和听觉的双重刺激下获得正确认知，从而激发学生的爱国情怀。

2.2通过语言描述音乐情景

除了可以借助多媒体设备对音乐情景进行展现，在音乐课堂教学中，教师还要注重语言的运用，通过恰当的语言描述，让学生对音乐情景展开想象，锻炼创造性思维能力。语言具体可以分为有声语言和形体语言两种，这就要求教师要根据教学内容进行合理选择，以便获得理想的教学效果。例如，在教学《乌苏里船歌》时，教师可以在播放音乐的同时，利用有声语言对歌曲中“赫哲人撒开千张网，船儿满江鱼满舱。白云飘过大顶子山，金色的阳光照船帆”这一美好的场景进行生动描绘，調动学生的想象力，在头脑中形成赫哲族人生活的具体情景，从而对歌曲形成共鸣，达到情景教学的目的。教师还应在教学中注重形体语言的运用，形体语言主要是指肢体语言、表情和眼神等，通过运用形体语言，能够有效传达出音乐所表达的情绪，具有有声语言所不具备的表达效果。

2.3运用表演方式融入音乐情景

表演是构建音乐情景的一种有效方式，通过表演能够促进学生对于音乐情景的深入理解。既包括教师通过表演对某种音乐情景进行演示，也包括学生对音乐情景的演绎。表演方式的应用范围主要包括民歌、歌剧和音乐剧等音乐题材，此类音乐题材本身具有很宽泛的表演空间，在上述内容的教学中运用表演方式，能够取得良好的教学效果。[3]通过表演能有效激发学生对于音乐的兴趣，增强教师与学生的互动，促进学生积极主动地参与课堂活动。例如，在教学《春之声圆舞曲》时，这首歌本身就是歌舞一体的音乐曲目，因此教师可以引导学生进行分组合作，根据自身的兴趣爱好和认知理解编排舞蹈动作，然后将学习成果进行展示，从而活跃课堂氛围。在舞蹈元素和表演元素的融合下，音乐教学内容被极大地丰富起来，这对深化学生的认知和理解是十分有利的。

2.4联系生活创造音乐情景

在很多音乐的创作过程中，创作素材以及乐曲的表现形式都来源于生活，在一些具有民歌性质的音乐中，这一特点的表现更加明显。高中音乐教学当中，需要将教学内容与学生的实际生活有效结合，在此基础上创建学生所熟悉的音乐情景，从而强化音乐教学与实际生活的密切联系。例如，在教学《在希望的田野上》时，这是一首歌唱祖国繁荣富强的歌，乡土气息歌词朴实、曲调优美流畅上口，通过对家乡充满希望的田野的赞美，抒发了对美好生活的赞美，歌颂了新生活，歌颂了新时代。鉴于此，教师可以引导学生对过去和当前的生活进行对比，结合生活经历，让学生更好地感受到社会的发展与进步，从而更加珍惜当下生活。

3.结语

综上所述，情景教学法的应用优势是显而易见的，不论从哪个角度来看，将其引入高中音乐教学中都是十分必要的。为此，广大音乐教师必须要对情景教学法的应用策略进行积极探索，结合音乐教学内容，借助多元化教学手段，为学生创设生动、丰富的音乐情景，争取在深化学生认知和理解的同时，也能营造良好的教学氛围，从而更好地实现教学效益最大化的根本目标。

参考文献

[1]尤晓庆.探析教学情景的构建要点——高中音乐情景教学法实践分析[J].音教论坛，2020，4（03）：189-190.

[2]曾妮娅.情景教学法在高中音乐鉴赏课中的应用[J].课堂聚焦，2019，13（08）：203.

[3]周宇.情景教学法在高中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2019，9（03）：26-27.