教学主张——小学语文快乐组群阅读

摘 要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。部编版小学语文教材充分展示了语文学习的综合性，为学生营造了一个自主阅读、探究阅读的空间，有助于提高学生的语文实践能力、创新能力、语文综合能力，提升学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文;快乐阅读;组文阅读;群文阅读

中图分类号：G424                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）02-0024-03

引 言

阅读是学习语文、学好语文的重要途径。在小学语文教学过程中，教师引导学生快乐、高效地阅读，是提高學生学习能力和促进学生语文学科核心素养发展的有效手段。结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对各个学段的阅读要求，笔者的教学主张是“小学语文快乐组群阅读”，即小学低学段快乐阅读—中学段组文阅读—高学段群文阅读，由易到难、由浅到深、由少到多地指导学生阅读，不断增加学生的阅读量，提高学生的阅读水平。

一、低学段快乐阅读

低学段小学语文阅读教学应注重对学生语感的培养，助力阅读习惯的养成，使他们形成初步的阅读能力。低学段（1～2年级）的学生正处于积极的语言输出时期，因此，这个阶段的阅读教学要注重激发和培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，从阅读中感受到语文学习的乐趣。教师在教学过程中要利用好低学段教材中体裁多样性、具有趣味性、可读性和感染性强的选文与阅读资料，运用多种阅读策略和形式激发学生的阅读兴趣[1]。

在新时代背景下，教师在教学中要以学生为主体，给学生提供更多参与课堂教学活动的机会，让他们真正成为课堂教学的主体，成为教学资源的主要构成。同时，在低学段开展快乐阅读教学活动时，教师与学生应构建和谐的师生关系，营造轻松、互动、快乐的学习氛围，使学生积极、主动、快乐地参与活动。这样学生就能在学习活动中充分发挥自己的主体性，快乐地学习。

阅读是学生的一种个性化行为，教师要做学生阅读学习上的引路人，激发学生的主体性、主动性和积极性。教师应当从阅读方法方面给予指导，进而激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的快乐，同时提高阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯。快乐阅读教学需要教师注意教学的全过程，细化学生每一个学习环节，要落实得扎实、有效，让每位学生都朝着预期的教学目标发展。这样，学生才能掌握正确的阅读方法，尽快实现快乐阅读。例如，教师指导学生有感情地阅读课文，可以培养他们的语感。但教师在指导过程中要边“带”边“放”，逐渐学会放手，让学生尝试自主阅读，激发学生阅读的动力，使他们在自主阅读的过程中获得初步的情感体验，树立起阅读信心。

为了提高学生的阅读能力，部编版小学语文教材在内容编排上设置了整合教读、自主阅读和课外阅读三项内容，低学段小学语文教材中新增设了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”版块，目的是让学生“多读书，读好书，好读书，读整本书”。教师要组织学生开展综合性阅读活动，指导他们掌握更多的阅读方法和阅读技巧，并加强课外阅读，鼓励他们尝试自主阅读，培养学生的自主阅读能力。此外，教师也可以为低学段学生推荐一些适合他们自主阅读的内容，如浅显易懂、篇幅不长的寓言、童话、小故事等课外读物，同时鼓励学生在阅读后要乐于与他人交流自己在阅读中的感受和想法。开展综合性阅读活动可以增加低学段学生的课外阅读渠道，拓宽他们的阅读视野，进而增加他们的阅读量和课外知识储备量，使学生的综合素养得到提升。

快乐阅读能使学生更主动地感知世界，更主动地获取信息，让学生的眼界更加开阔，因此快乐阅读要从低学段开始。教师要通过开展丰富多彩的阅读活动，让低学段的学生对阅读产生浓厚的兴趣，在阅读的过程中感受快乐，进而真正喜欢上阅读，成为快乐阅读的小主人[2]。

二、中学段组文阅读

如果教师只是按教材编排的内容按部就班地开展阅读教学活动，一个学期下来，学生只是完成了语文课本上的学习任务而已，他们的阅读量是达不到《课程标准》的要求的。要想真正将课外阅读纳入教学范围中来，小学语文教师就需要打破传统的单篇教学模式，将语文教材中的课文和单元整合起来，开展组文教学。

部编版小学语文教材更加关注人文素养与语文要素的整合，实现了两者的统一，展示了语文学习的综合性。教师为学生营造一个自主探究和阅读的空间，有助于学生语文实践创新能力的培养和语文综合能力的提高[3]。从三年级开始，部编版小学语文教材的编排特点是采用“人文主题”和“语文要素”双线来组织各单元的内容，每个单元“人文主题”和“语文要素”的具体的内容安排在本单元的篇章页，对这个单元的内容起到总结概括的作用。一个人文主题贯穿整个单元的几篇课文。语文要素的设置依据学生的认知规律，按照由浅入深、循序渐进的原则，以一种螺旋上升的方式把各种语文知识、语文能力、学习策略、学习方法、学习习惯落实到每一册语文教材的每个单元、每篇课文的教学中。这样的编排特点为中学段组文阅读指明了方向。

在“大语文教育”背景下开展小学语文阅读教学，教师首先要对语文教材有整体的认识和全面的解读。

语文教材的每个单元都会围绕某一个“人文主题”编排不同时代、不同背景、不同题材、不同体裁的选文，以及相关的阅读链接，每个单元安排的课文和阅读资料都能很好地体现本单元的人文主题。教师对教材进行了整体的认识和全面的解读后，对每个单元的人文主题的教学方向和教学的内容就会心中有数。在此基础上，教师就能更深入地分析某个单元中的精读课文、略读课文，以及语文园地中各个版块是怎样体现本单元“人文主题”的，同时还能把握好每个单元阅读教学的宽度、深度、广度，以及与单元同一“人文主题”的课外阅读的延伸度。如此，教师在备课时，就能以单元为视角，利用单元的各组成部分备课，进而实现整合教学。例如，教师可以将某个单元的精读课文与语文园地的板块（交流平台、词句段运用、日积月累）整合起来教学;将精读课文与略读课文组合起来教学;将精读课文、略读课文和课外阅读进行组合式教学。这样大胆创新的组合教学方法，使教师对整本教材的知识体系有了更加系统和全面的认识，知识点之间的关联更清晰，教学目标更具梯度性，进而能更加扎实有效地进行单元整体教学。此外，教师们还学会了认真进行学情分析，通过把握学生学习的情况，对教材资源进行有效整合，如对阅读内容大胆取舍，使其更具整体性、连贯性，进而提高课堂教学效率和阅读教学质量，提升学生的阅读能力。

阅读是一种策略，是一种过程。教课文就是教阅读，教内容就是教方法[4]。小学中学段（3～4年级）阅读要关注从词语到句子，从句子到段落，从段落再到篇章的教学，使学生掌握一定的阅读策略或阅读方法，具备一定的自主阅读能力，让学生无论是面对一篇文章、一组文章的阅读，还是面对课内阅读、课外阅读，都能够自如应对，真正提高学生在阅读学习时的认读能力、理解能力、欣赏能力、创造能力。所以，在进行阅读教学或对学生进行阅读指导时，教师不仅要教给学生基础知识，还要传授给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读时学会品味文本中优美、耐人寻味的语言，感受到文本表达的思想感情，进而逐步提高学生的鉴赏能力。

此外，语文教师还要围绕各单元的“人文主题”指导学生进行相应的课外阅读，如向学生推荐适合的阅读素材，或让学生收集与单元人文主题有关的资料。这些课外内容的阅读可以灵活安排，既可以安排在课内，与教材中的课文进行整合式教学，也可以安排在课外，让学生独立阅读。课内主题课文与课外組文相结合的阅读教学方式，给学生从课内向课外延伸的阅读学习指明了方向。学生在阅读了人文主题相似、内容丰富的一组文章后，不仅对各单元的人文主题有了更深入的理解，还能丰富自己的知识积累，逐渐提高阅读能力，拓宽阅读视野。

三、高学段群文阅读

小学高学段（5～6年级）的阅读教学要进一步引导学生关注词句的表达形式和表达效果，使学生领悟文本的表达方法，揣摩作品的表达顺序，体会作者所表达的思想感情，掌握各种文体的阅读方法。所以，小学语文教师在阅读教学过程中，要以培养学生的自主阅读、合作探究、创新发展等多种学习能力为目标，通过不同方式来激发学生的学习热情和兴趣，调动他们的学习动力和主观能动性，让学生在自主阅读、合作学习中，进一步掌握理解并品读词、句、段的意思，概括文章主要内容，提取关键信息，查阅和搜集相关资料等阅读方法，提高感受、理解、欣赏、评鉴等阅读能力[5]。

同时，小学高学段阅读教学要逐渐增加学生的阅读量。《课程标准》指出，小学高学段学生的课外阅读总量不少于100万字。这就要求小学高学段学生除了学会进行整本书阅读外，还要将教材提供的阅读材料，以及教师筛选的与“人文主题”“语文要素”相关的文本组合起来，开展群文阅读，以增加阅读量，同时对“人文主题”“语文要素”等要有更加深入和全面的认知。

群文阅读教学指多文本的阅读教学方式。群文阅读打破了传统教学中一篇一篇地讲解课文的模式，改变了匀速前进的阅读教学状态，将多篇文本或课外的文章同时呈现给学生阅读。这既能发挥文本组合阅读的优势，又能加快学生的阅读速度，增加学生阅读的厚度，让学生在阅读多篇文本时通过对比、分析进行“求同与求异”的结构化学习，促进学生从不同的文本中提取和聚合各种学习资源，以发展、联系的视角关注多篇文本的共性和不同点，强化他们对文本内容的整体性梳理和内在意蕴的构建，为学生的自主阅读奠定基础。在这个过程中，学生能够习得更多的知识，掌握更多的方法，提高阅读理解能力和梳理整合能力。

小学生进入高年级后，逐渐向以理性经验为主的抽象逻辑思维发展。在高学段的群文阅读教学中，教师要有意识地设置一些需要学生进行辩证思考的议题，引导学生主动思考，鼓励学生大胆表达自己的见解，培养学生的逻辑思维、批判性思维，进而提高他们的阅读能力[6]。

小学语文教师要利用好高学段语文教材中提供的各篇课文和阅读资料、阅读提示、阅读链接等，在对学生进行群文阅读的指导和训练时，要让学生的阅读不只局限在教材中的课文内容，还要给学生提供不同文体的阅读素材。教师要让学生通过阅读“一群”文章，实现对整本书或更多文本内容的理解，将在课内阅读时习得的阅读方法和技巧迁移到“一类”“一组”“一群”文章的阅读中，让学生的阅读能力得到更好的锻炼和提高。

高年级的群文阅读可以选择体裁丰富的文章，也可以选择经典的文学作品。这样有利于学生积累丰富的语言文字材料，提高阅读理解能力。例如，小学高学段语文教材中安排了中外小说的节选内容，教师就可以由课文阅读带动学生的课外阅读，使课内和课外阅读形成一条完整的阅读链，培养学生的整本书阅读和群文阅读能力。具体来说，教师可以推荐学生阅读中国四大名著、外国文学名著等，让学生多角度、多层次地阅读。这样的阅读不仅能扩大学生的知识面，增加学生的阅读量，还能有效提高学生的阅读能力。

结  语

综上所述，小学语文阅读需要形成一个系统的整体，以帮助学生逐步提高阅读能力。因此，笔者的教学主张是“小学语文快乐组群阅读”，即在小学低学段让学生快乐阅读，在小学中学段组织学生进行组文阅读，在小学高学段指导学生开展群文阅读。由易到难、由浅到深、由少到多的循序渐进的阅读教学，可以使学生提高阅读兴趣，增加阅读量，积累阅读素材，逐步提高阅读水平，进而促进学生语文综合素养的提升。

[参考文献]

郭婷.小学语文组织群文阅读活动的有效教学策略[J].课程教育研究，2020（11）：1.

李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（02）：60.

王振青.小学语文群文阅读教学的有效策略[J].魅力中国，2016（26）：251-252.

曾绮璠.关于在小学语文课堂进行群文阅读教学的思路分析[J].中华辞赋，2018（12）：2.

林凤娇.探讨小学语文单元整组的群文阅读教学的策略研讨[J].文学少年，2020（09）：1.

沈华麟.探索基于单元整组教学的群文阅读课堂教学策略[J].新课程，2018（01）：121.

作者简介：陈素静（1981.4-），女，广西横县人， 任教于横县那阳镇中心学校，高级教师，本科学历。