小学语文高学段阅读预习的操作策略分析

摘 要：预习可以有效加深学生对课文的理解，帮助学生第一时间发现自己对课文不理解的地方，然后有重点地完成学习任务。听课效率对学生掌握课堂知识的影响很大，同时也会对教师的教学产生影响。就一般情况来讲，学生在预习中很容易发现自己对课文的疑惑之处。文章紧紧围绕小学语文高学段阅读教学中预习的操作策略展开系统论述。

关键词：小学语文;阅读教学;预习

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2022）02-0045-03

引  言

预习是教师开展教学的“前置环节”，对提升学生的学习积极性会产生很大的影响。教师让每位学生做到积极预习，完成预习任务，能有效提升学生的自主学习能力。因此，预习是教师需要高度重视的环节。

一、小学语文阅读预习存在的问题

（一）缺乏阅读预习意识

学生对阅读学习的认知有限，没有预习的意识。而教师需要做的就是帮助学生养成预习习惯，提高预习质量。

（二）缺乏阅读预习引导

在小学语文学习中，学生自主学习意识的形成需要一个过程。很少学生能够全身心地投入预习环节，加之缺乏教师的积极指导，学生的预习效果达不到既定目标。因此，教师针对学生的预习进行指导，是解决这一问题的关键所在。

（三）预习环节流于形式

学生对预习的认知有限，无法采用高效的方法开展课文预习。这就直接导致学生错过了黄金的预习时间。因此，教师需要对学生的预习情况进行调查，引导学生认识到预习的问题所在，并认识到预习的重要性，激发学生阅读预习的积极性，提高学生的阅读预习质量。

（四）预习成果缺乏检测

在小学语文阅读教学中，预习既有让学生掌握前置知识的作用，也有辅助教师充分掌握学生学习状况，进一步开展针对性教学的作用。这就需要教师采用合适的方法对学生的预习阅读成果进行检测[1]。但是之前，很少有人对此给予重视。这也就导致课堂教学与学生的预习活动关联性较差，学生预习的内容会在课上反复学习，使预习的作用无法得到充分发挥，对教学效率的提高也有较大的消极影响。

二、提高小学语文高学段阅读教学中预习质量的策略

（一）师生共同制订预习方案

小学高学段语文阅读预习会对学生的课堂学习效果产生非常大的影响。因此，在预习阶段采用良好的方法是非常重要的。一般的预习步骤包括以下几个方面。

第一，布置阅读预习任务。在与学生沟通交流的基础上，教师要帮助学生制订合适的预习目标，使学生在预习时能做到心中有数。其实，这也就是教师要引导学生了解在预习中要达到一个什么样的学习程度，如对文章是否有一个大概的认识，对生僻的字词是否进行了提前查阅。教师引导学生设置阅读预习任务，能够让学生在阅读时明确自己的目标，并把握好预习的方向。

第二，阅读预习评价。首先，在预习时，如果学生遇到精美的语句或段落，并对其有所感悟和评价，教师在课堂上就要对学生的感悟和评价进行分析。其次，如果学生对课文有不同的见解，教师应鼓励其分享出来。在课堂上，教师要引导学生积极思考，让学生有自己独到的见解，敢于提出与文章或教师讲解的不同的认识。在进行阅读的课前预习后，教师可以在课堂上提问3～5名学生，让其根据自己的预习成果提出自己的感受和见解。学生在独立思考后会形成自己的认识，并将其完整地表达出来。这个过程能够在潜移默化中激发学生的阅读兴趣，使其养成良好的预习习惯。教师也要对学生的积极发言给予鼓励和表扬，不断完善阅读预习评价体系。

（二）积极落实预习方案

要想将预习方案落到实处，教师可以采用以下几种方法。以《将相和》的教学为例。

第一，先对学生进行分组。由于课堂时间和教师的精力是非常有限的，在教学过程中，教師可以把学生分组，由每个组的小组长来对同学的预习成果进行检验。小组长在对组员预习成果进行检验时可以采用抽查的方式，并针对被抽查同学的预习情况向教师反馈。在教学过程中，教师可以采取一定的标准将学生分成几个小组，并在小组中选出组长和记录员，做好分工。教师可以以小组为单位，让大家讨论《将相和》中“将”和“相”是谁，“和”又是什么意思，可以先让学生说一下自己知道的历史人物，再谈一下大家对廉颇及蔺相如两位历史人物的认识，并根据文章中的三个故事评论一下两位历史人物的特点，而组长负责最后结果的汇报。

第二，增强预习时的团队合作能力。教师可以让组长组织组员对该节内容进行预习，让记录员记录组员预习的情况。小组成员间要积极开展预习交流会，互相探讨和借鉴彼此预习时的好方法。对于预习过程中出现的问题，学生可以共同解决，争取高效率地完成预习任务。

例如，在阅读《将相和》的过程中，小组长可以带头讲一下自己对“渑池之会”“完璧归赵”及“负荆请罪”三个故事的理解，并带头说明这三个故事之间的联系，之后再让其他组员进行补充。这样，组长在带领组员进行预习时，就起到了非常重要的模范作用。而组长在预习时也会保持积极进取的状态，调动组员的预习积极性。

第三，充分发挥主观能动性和团队协作精神。在学生互相合作阅读并理解了《将相和》的文章后，教师要引导学生将自主阅读与小组合作相互结合，让学生体会“将”“相”在历史中扮演了什么样的角色，给我们什么样的启发。通过小组分享的机会，教师还可以让学生把自己的感悟分享出来，提高学生的阅读能力，弥补学生个人阅读中的不足之处，提高学生的阅读学习效率。小组之间共同学习是培养团队合作意识非常好的方式，学生可以将思考结果进行分享。在每次的团队协作中，学生也可以协调配合，充分体会到团队协作的高效性。

（三）加强与学生的交流沟通，化解学生质疑

教师也要与学生形成高频的互动状态，引导学生解决在预习过程中遇到的问题。比如，在预习《纪昌学射》一文时，一位学生提出文中有许多“之”字，分别是什么意思。针对这个问题，教师可以设计课堂教学内容，在课堂上有针对性地解决学生的问题，这样能大大提高教学效率。不仅如此，在预习《安塞腰鼓》时，学生还提出“除了安塞，别的地方的腰鼓难道没有这种魅力吗？”的问题。教师要对学生的思维成果给予肯定和表扬，并鼓励学生对课文有自己独立的思考。

（四）培养小学高年级学生的阅读预习习惯

在小学高年级语文教学中，教师要有意识地培养学生的阅读预习能力，并通过学生的课前预习来提高课堂教学效率。部分学生的课前预习意识还比较弱，往往更愿意直接通过教师的讲解来学习新的内容。针对这种情况，在小学高年级教学中，教师要注重培养学生的课前预习能力。而想要培养学生课前预习能力，教师要做到以下几点。首先，营造阅读预习的环境。教师在班级中营造预习学习的气氛，让学生沉浸在积极预习的氛围中，在潜移默化中加强自主预习的意识。其次，培养良好的阅读预习习惯。教师可以在每节课的课程设置中预留出阅读预习的环节，让学生在这一部分时间培养阅读预习的习惯。与此同时，家长也要和教师一起，培养学生的阅读预习习惯。

（五）利用微课素材，激发学生兴趣

认知负荷理论认为，兴趣能通过相关认知负荷影响学生的工作记忆能力，从而提高学生的学习质量。在当今学生主体地位的落实中，如何激发学生兴趣一直都是教师需要思考的问题。相比过去教师“灌输式”的教学方法，如今的预习环节更加需要学生充分发挥自身的主观能动性。在这样的情况下，激发学生的阅读兴趣尤为重要。在过去的预习环节，预习过程流于形式。这种情况既与教师采取的方法有关，也与学生不够主动、敷衍了事有关。微课作为一种新的教学资源形式，兼具微学习便于吸收和视频资源快速激趣的优点，能有效提高学生学习的主动性，从而让学生在预习过程中收获更多。因此，在小学高年级语文阅读预习教学中，教师需要积极结合合适的微课素材激发学生学习兴趣。

以《景阳冈》这一课为例，在正式预习之前，教师可以播放央视经典《水浒传》中武松打虎的片段。在观看这一片段的过程中，学生一方面能更加形象地感受到武松的勇武，另一方面，从武松的心理状态中，学生也能看出其“好面子”的特点，让武松这一人物更加立体和生活化。而对比视频播放之前，在视频播放之后，教师能明显发现学生的注意力更加集中。这时，教师就可以询问：“武松打虎是一个耳熟能详的故事，近年来，也有多个不同的艺术作品对这一故事进行了演绎，那么，你们知道《水浒传》中武松的形象到底是怎样的吗？其和影视剧中的形象有什么不同呢？”基于设计的学案，教师可以引导学生带着既定的任务预习。由于事先激发了学生对武松这一人物的兴趣，在《景阳冈》这篇文章的阅读教学中，教师明显发现学生更加积极，也对武松的形象有自己的思考。在课堂教学中，在对武松这一人物的探讨环节，教师也发现学生小组之间争论非常激烈。通过微课素材的合理应用，教师有效提高了学生预习的积极性和预习效率。

（六）利用多种方法，做好检测工作

在新课程改革模式下，学生主体的理念深入人心。在小学高年级的阅读预习教学中，落实学生本位的思想尤为重要。基于此，在课堂教学和预习活动中，教师要以学生为主，也要基于学生具体情况进行相应的教学设计。在当今教学中，教师对预习工作的重视是与翻转课堂理念难以分割的。在过去的教学中，预习环节缺乏检验一直是影响预习作用发挥的重要因素。因此，在小学高年级语文教学中，教师需要根据实际情况利用多种方法做好预习环节的检验工作，有效提高教学活动和预习活动的整体性。

如果学校拥有先进的信息化教学工具，在前置作业的布置中，教师可利用智慧课堂这一媒介。学生解答问题后，结果会直接反馈到教师端。这能有效节约教师批改作业的时间，让教师有更加充足的时间进行教学设计。若是学校没有先进的信息化教学工具，教师就可以以传统的预习提问为主要方法对学生的预习效果进行检测。例如，在《威尼斯的小艇》一课的预习提问环节，教师就可以对学生的生字词预习情况进行检测。例如，在“艄”“簇”等字的读音方面，如果学生回答错误，教师就可以对这些字的读音和意思进行进一步的讲解。这样，通过合适的方法，教师便有效了解了学生预习的情况，合理确定了课堂教学的难点，这对充分发挥预习活动的作用有积极的意义。

（七）采取批注阅读，增加学生收获

在过去，学生阅读能力不足向来是影响学生收获的重要因素，这与很多学生未掌握正确的方法相关。批注式阅读是以相应的符号和文字辅助学生阅读的方法。一方面，有助于提高学生阅读文章的条理性，使其更好地完成教师布置的任务。另一方面，通过批注，学生也能将自己的感受实时记录下来，这对在预习环节开展个性化的自主阅读有积极的作用。因此，在小学高年级语文教学中，教师需要引导学生积极采取批注式阅读这一方法，增加学生在预习环节的收获。

例如，在教学《桥》一课时，教师就可以让学生以批注式阅读的方法进行预习。批注的内容与教师所布置的任务息息相关，既包括生字词的读音标注，也包括对题目，文章中神态、动作描写等内容的解析。如基于文章题目，学生就可以将自己对“桥”的理解批注到题目的旁边，作为眉批。而在文章的中间，学生则可以将描写老人言行、神态的句子画出来，在旁边批注其品格。在课上的问答环节，对教师提出的问题，学生则可以依据自己的批注进行回答。这样，通过批注式的阅读方法，教师便有效增加了学生在預习环节的收获。

结  语

文章充分阐述了小学高年级学生在阅读预习时遇到的问题，并针对这些问题提出了具有针对性的解决办法，主要体现在教师要带领学生共同制订预习方案，积极落实之前设定的预习方案，不断与学生进行交流，发现学生在预习过程中遇到的困难，并且在一次次的预习训练中，培养学生的预习习惯。只有这样，学生的课前预习才能够达到理想的效果，充分提高学生的学习效率。

[参考文献]

毛金玲.拓展式阅读在小学高年级语文教学中的运用[J].现代农村科技，2021（02）：83-84.

作者简介：李明霞（1985.3-），女，甘肃崇信人， 任教于甘肃省平凉市崇信县城区第一小学，小学一级教师，本科学历。