中学英语课堂导入技巧研究和评价机制的创设与完善

王明娟

摘 要：课堂导入作为课堂教学的首要环节，虽然只有短短的几分钟，却发挥着举足轻重的价值。通过有效的课堂导入，可唤醒学生的英语学习动机，促使学生以更好的状态参与到英语学习中，奠定高效课堂的基础;优化课堂导入手段，构建科学有效的课堂导入评价机制，是提升高中英语课堂教学质量的关键。特以此出发，结合一定的课堂教学实践，针对高中英语课堂教学的导入形式、导入评价中存在的问题进行了简要分析，并随之提出了行之有效的改进路径。

关键词：高中英语;核心素养;课堂导入;教学评价

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.016

在最新的《高中英语课程标准》中，明确了“英语核心素养”一词，要求教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生的英语学习情感，从传统单向传授知识的教学方式下解放出来，优化和改进课堂教学设计，引导学生在多元化的学习中完成知识的学习，并实现综合能力的提升。而要实现这一目标，高中英语教师必须要关注课堂导入设计、优化课堂导入评价等，借助灵活多变的课堂导入形式、科学完善的课堂导入评价机制，不断提升高中英语课堂教学质量，落实英语核心素养下的教学目标。

一、高中英语课堂导入和教学评价现状分析

第一，对课堂导入认知不够。结合高中英语课堂导入教学现状来说，由于教师对其认识不够全面、深刻，缺乏相关的理论知识。在这种教学理念下，英语教师对英语课堂教学导入重视程度不够，对其设计不够全面科学，难以真正发挥课堂导入的教育价值。

第二，课堂导入时间控制不合理。课堂导入作为课堂教学的开端，虽然只有短短的几分钟，却具有十分重要的价值，直接关系着后续教学活动的顺利开展。结合调查显示，高中英语教师对课堂导入时间控制不够，部分教师常常出现课堂导入时间不够、课堂导入时间过长等。这种现象，都在很大程度上制约了英语课堂导入的价值发挥。

第三，课堂导入方式不够丰富。结合调查结果显示，高中英语教师在进行课堂导入的时候，约有七成的教师选择话题导入方式，其他的则为复习导入、多媒体导入、情境导入等。这种课堂导入形式，虽然比较简单，教师比较容易把握，但这种导入教学方式相对比较枯燥，难以真正实现课堂导入的教学价值。

第四，课堂导入中学生的课堂参与程度比较低。导入是课堂教学的过渡，也是激发学生学习积极性、促使学生以高度热情参与到课堂学习中的关键途径。但在调查中发现，由于教师对课堂导入研究不够深刻，课堂导入缺乏设计，无法吸引学生的课堂参与程度。另一方面，由于当前高中学生英语知识水平低下，难以跟上教师的教学进度，制约了学生在课堂导入中的参与程度。

第五，课堂导入与文本内容不相符。在调查中发现，高中英语教师在进行课堂导入的时候，为了节约课堂教学时间，教师基本上都是采用话题导入的形式，但教师选择的导入话题常常与阅读文本之间的关联性不够。在这种情况下，由于课堂导入与文本内容不相符，严重制约了英语课堂导入效果。

第六，缺乏课堂导入评价体系。结合调查结果显示，当前高中英语课堂导入中，依然缺乏科学、健全的课堂导入评价机制，这也是制约高中英语课堂的导入的关键。目前，由于高中英语课堂导入中缺乏可依据的评价体系，致使教师的课堂导入评价比较随意、主观性强、甚至出现诸多问题[1]。

二、新课程下高中英语课堂导入和教学评价优化策略

（一）课堂导入方法

1.趣味性导入法。英语课堂导入旨在唤起学生的英语学习兴趣，激发其学习潜能。因此，为了保障课堂导入的有效性，必须要保证其具有极强的趣味性。这就要求教师在设计课堂导入时，不仅要关注新知识的传授，还应关注学生的心理、生理特点，给学生营造良好、轻松的学习氛围，利用学生感兴趣的方式，唤醒学生的学习兴趣，使其以更加饱满的精神参与到英语学习中。针对高中阶段的学生来说，虽然其心智相对比较成熟，自控能力也比较强，但针对趣味性的事物依然沒有抵抗力。但是在传统的高中英语教学中，受到应试教学理念的束缚，教师常常忽视高中生的这一生理特点，致使英语课堂导入枯燥无味，难以真正激发学生的英语学习兴趣。面对这一现状，教师在优化英语课堂导入时，就可立足于高中阶段学生依然喜欢趣味性事物的现状，结合高中英语教学内容，采用多种手段，精心设计具有趣味性的课堂导入活动，最终促使学生顺利进入到高中英语学习中。例如，在Sports and fitness教学中，由于该单元的主题是“运动和健身”，而这恰恰也是高中学生日常最喜欢的活动和聊天的话题。因此，教师在设计课堂导入时，就可以此作为出发点，给学生展示“运动与健康”相关的图片，包括：跑步、打乒乓球、打篮球等，之后再提出问题“What sports do you like？Why？”指导学生围绕自己日常生活中最喜欢的运动项目、原因进行分享和讨论。由于这一问题与学生的日常生活、兴趣等相关，可最大限度调动学生的课堂参与程度，激活学生的思维，进而促使学生在讨论的过程中，逐渐进入到新课的学习中[2]。

2.疑问导入法。基于课堂导入承上启下的作用，教师在设计高中英语课堂导入的时候，必须要关注其启发性，确保课堂导入能够启迪学生的智慧，打开学生思维的大门，调动学生的思考的积极性，旨在引导学生更好地进入到新知识、新内容的探究学习中。在高中英语课堂导入中，疑问导入法也是最为常见、最为高效的一种方式。与其他的课堂导入模式相比，问题导入法能够最大限度地激发学生的好奇心，调动学生的思维活跃性，以便于学生在好奇心和思考中，收获到更多的知识。因此，高中英语教师在优化课堂导入的时候，必须要结合教学内容、高中阶段已有知识掌握情况，以及思维发展特点等，精心设计疑问进行课堂导入，旨在发挥课堂导入的价值[3]。例如，在First aid这一单元教学中，由于这一单元的主题是“急救”，这是每一个学生都必须要掌握的一种技能。但是针对高中阶段的学生来说，关于“急救”的知识了解不多，甚至存在错误。面对这一现状，教师在优化课堂导入时，就给学生设计了具有思考价值的问题，即“What do you think of first aid？What do you know about first aid？”学生在围绕课堂导入问题的思考和讨论中，不仅了解和掌握了相关的急救知识和技能，也促使学生将这些知识应用到实践中，对其可行性进行了验证。同时，学生在思考和讨论的过程中，也意识到自己在这一方面存在的不足。在这种情况下，学生的英语学习积极性也随之提升，促使其以更好的状态参与到课堂学习中。

3.视听导入法。教育现代化背景下，信息技术以其独特的优势备受教师青睐，逐渐成为教师的“左膀右臂”。基于此，高中英语教师在优化课堂导入的时候，还应灵活运用现代多媒体信息技术，借助其具备的文字、视频、影像等吸引学生的注意力，对学生的听觉和视觉产生刺激，使其在注意力集中的状态下，更好地进入到英语课堂学习中。而要实现这一点，教师应结合英语教材的内容，认真阅读英语教材的内容，围绕教学主题，找到与其相契合的影视资料，将二者有机整合到一起，以便于学生更好地进入到英语学习中。例如，在The Olympic Games的课堂导入中，就结合本课的内容，选择了《光荣之路》的电影片段，引导学生在观看的过程中，更好地进入到本课内容的学习中，强化奥林匹克精神的理解;在Body language的课堂导入中，教师就结合本课内容，利用多媒体给学生播放了与身体相关的图片，使得学生在直观的感知中，更好地参与到高中英语课堂学习中。

4.情境导入法。新课程标准下，学生成为课堂教学的主体。在这一要求下，教师在进行英语课堂教学设计时，必须要紧紧围绕学生这一主体地位展开，结合高中阶段学生的英语知识掌握情况、情感因素、学生的心理和生理等，选择针对性的导入方式，最大限度满足学生的学习需求。基于高中阶段学生的年龄特点，以及高中英语教学内容，教师在优化课堂导入时，还应充分发挥情境导入的教学模式，通过情境自动导入到情境内容中，指导学生在特定的导入情境中，强化自身的情感体会，最终促使其更好地参与到高中英语课堂教学中。另外，在特定的导入情境中，学生在身临其境的情境中，激活了自身的思维发展，显著提升了学生的思维能力。例如，在Travel journal的课堂导入中，为了最大限度地激发学生的英语学习兴趣，教师就借助了情境导入法：结合本课的主题内容，以及高中阶段学生的实际情况，给学生展示了几幅旅行图片，并向学生提出问题：I want to go to Hangzhou for a holiday，but I don，t know what kind of transportation to choose，Who can tell me how to choose transportation？如此一来，通过问题的引导，可引导学生在贴近实际的问题思考中，激活自身的思维，并更好地参与到课堂学习中[4]。

5.话题导入法。课堂导入具有极强的目的性，教师在设计课堂导入之前，必须要将教学内容融入其中，还应立足于高中阶段学生的综合能力，科学设计课堂导入方式;在课堂导入目的性的指导下，教师在设计课堂导入时，还应结合具体的阅读内容，对具体的导入方式进行调整。而要实现这一目标，教师在优化课堂导入时，必须要对英语教材内容进行深入分析，结合高中阶段学生的实际情况，将其充分联合在一起。高中英语教师在优化课堂导入的时候，为了提升课堂导入的艺术性，提升学生的课堂参与程度，教师必须要从传统的课堂导入中解放出来。具体来说，高中英语教师必须要对英语教学内容进行整合、优化，结合具体的教学内容选择中心话题，指导学生围绕话题展开交流和讨论，最终更好地参与到本课学习中。在话题讨论中，有助于促使学生在话题讨论中拓展自身的思维，最终实现高中英语高效学习。例如，在English around the world教学中，教师就结合本单元内容，给学生设计了一个讨论话题“English is spoken if fervently in different countries”。接着，教师围绕这一话题，给学生播放了一定的音频，指导学生在直观感知下，对英式英语、美式英语之间的区别形成了明确的感受。接着，教师结合教学内容，再次提出话题引导学生展开讨论。通过话题讨论导入的融入，不仅激发了学生的英语兴趣，也促使学生在深层次的讨论中，对本课的主题形成了深刻的认识，使其更好地进入到英语学习中。

6.背景导入法。在高中英语课堂教学中，高中英语教师在优化课堂导入时，还应结合高中英语核心素养下的教学目标，结合英语文章内容，积极开展背景导入法。而要实现这一目标，高中英语教师在开展课堂教学之前，必须要对英语教学内容进行深入的研读，了解本单元的知识结构，结合其背后蕴含的文化背景知识等，对其进行补充和延伸。例如，在Newspapers and magazines的教学中，由于这一单元主要给学生介绍了与报刊相关的词汇，旨在引导学生在学习中了解与新闻题材相关的文章，以及当前太空科技发展的进步信息。因此，教师在优化课堂导入的时候，就结合本课教学内容，收集了一些与太空科学相关的人物信息和资料等，并将其呈现在学生面前。如此，通过与本课教学内容相关内容的补充，促使学生在学习中了解到更多的文化知识，充实了自身的知识结构，最终促使更好地进入到本课内容的学习中。

7.悬念导入法。英语核心素养下，高中英语教师在优化课堂导入时，还应关注学生的思维能力培养。为了实现这一人才培养目标，应明确悬念是思维发展的初始起点，是培养学生思维能力的关键。基于此，高中英语教师应结合具体的教学内容，以及新旧知识的内在联系，给学生设计相关的悬念，促使学生在悬念的引导和启发下，更好地参与到本课学习中。例如，在Healthy eating教学中，教师在优化课前导入的时候，就借助了悬念导入法：首先利用多媒体信息技术，給学生设计了一个悬念情境，玛丽平时特别喜欢吃膨化食物，诸如：巧克力、薯片、汉堡等。她几乎每天都要吃很多的膨化食品，还喝碳酸饮料。在一次体检中，医生告诉玛丽她的身体状况不是特别好，但玛丽自己却没感到异样。这是怎么一回事儿？通过这一悬念，可最大限度唤醒学生的求知欲望，指导学生结合自己的实际情况，围绕“食品与身体”之间的关系进行分析，最终更好地进入到本课学习中。

（二）完善课堂导入评价机制

高中英语教师在优化课堂教学评价时，还应关注课堂导入评价活动，并对具体的课堂导入评价机制进行完善和创新。具体来说，在新课程背景下，高中英语教师应紧紧围绕“生本”教育理念、“多元智力”教育理念进行优化。在对高中英语课堂导入进行评价时，应结合班级中所有学生的实际情况，选择一个合适的评价参考标准，尤其是针对班级人数比较多的学校来说，由于学生的英语语言水平、素质参差不齐，如果采用单一标准和方式进行评价，就会制约学生的英语学习积极性;另一方面，教师在优化课堂导入评价时，还应关注评价主体的多元性、多样性，充分发挥课堂导入在教学中的功能和价值。

（三）注意事项分析

高中英语新课程改革背景下，关注英语课堂导入形式、课堂导入评价，是提升高中英语课堂教学质量的关键。但是教师在具体的教学实践中，还应注意三个问题：首先，控制好课堂导入的形式、课堂导入的时间。高中英语教师在优化课堂导入的时候，不仅仅要做好形式上的控制，还应科学控制课堂导入时间，以免课堂导入出现喧宾夺主的现象，致使正常的英语课堂教学受到影响;其次，将英语课堂导入形式与课堂教学内容之间的关系进行协调。为了充分发挥课堂导入的价值，还应确保课堂的导入与教学内容的有效衔接，避免两者之间存在断层的现象;最后，努力开发更多新的、有效的课堂导入形式。教育改革背景下，高中英语教师还应坚持与时俱进的原则，不能固守于传统的课堂导入形式中，必须要不断开发和创新课堂导入形式，才能为高中英语课堂教学注入新鲜的血液和活力。

综上所述，课堂导入作为英语课堂教学的开端，虽然只有短短的几分钟，其价值却不言而喻，直接关系着学生的学习状态，以及学生思维的发展。但在具体的教学实践中，受到多种因素的制约，致使当前高中英语课堂导入形式陈旧、评价机制不完善，严重制约了课堂导入价值的发挥。面对这一现状，高中英语教师不仅要意识到课堂导入的重要性，还应结合教学内容、高中学生的实际情况，优化课堂导入手段，完善课堂导入评价机制，不断提升高中英语课堂导入的效果，充分发挥其教育价值。

参考文献：

[1]   戴玉女.高中英语多元化的教学评价[J].江西教育，2021（18）：21.

[2]   刘少卿.高中英语课堂教学的导入艺术探究[J].中学生英语，2021（24）：147.

[3]   李蓉.创新课堂导入形式提升高中英语教学质量[J].学周刊，2021（20）：119.

[4]   张苗苗.高中英语课堂教学的导入艺术研究[J].家长，2021（16）：93.