基于思维导图的中学英语阅读教学应用研究

李小燕

摘 要：英语阅读在英语教学中发挥着重要作用，不仅能开阔学生的视野，增强学生的知识储备，还能锻炼学生的英语语感，提升英语运用能力。将思维导图应用到中学英语课堂，改变了传统教学的弊端，彰显新课程改革的特色，极大地激发了学生的阅读兴趣，构建起系统化的英语知识体系，有利于发展中学生的英语综合素养。文章分析中学英语阅读教学现状，论述了思维导图在中学英语阅读教学中的应用策略。

关键词：中学英语;英语阅读;中学生;思维导图;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.032

新课改的推进给中学英语教学提出了严格的要求，既要教授学生基础英语知识和技能，更要关注学生的学习过程，加强对英语实践能力和核心素养的培养，促进中学生健康快乐成长。为了提高中学英语阅读教学质量，越来越多的英语教师运用思维导图开展课堂教学，使中学生形成清晰的知识脉络图，降低了英语阅读的难度，进一步锻炼中学生英语口语能力和逻辑思维。但在具体实施过程中还存在一些问题，有的教师过度依赖思维导图，有的教师绘制的思维导图不全面，这都需引起学校和教师的高度重视。中学英语教师要立足实际学情，深入挖掘思维导图的优势和运用契机，营造轻松、高效的英语阅读课堂，使中学生养成正确的阅读意识和习惯，在今后的学习中充满动力和激情。

一、中学英语阅读教学现状分析

（一）英语阅读教学目标脱离实际

在一些中学英语课堂上，英语教师设计的教学目标脱离学生实际，用统一的标准衡量学生，要求不同水平的学生都达到要求，容易造成中学生的厌学，使得学困生跟不上教师的步伐。还有的英语教师会直接引用其他英语教师设计的阅读目标要求学生，因与学生的情况不符，达不到预期的教学效果。因此，英语阅读教学目标必须要全面、完善，既要满足不同水平学生的需求，还要发展学生的语言技能和情感态度，促进中学生文化意识的提升。

（二）英语阅读材料理解程度不深

实际阅读教学中，有些中学英语教师把学生禁锢在与教材、考纲密切联系的阅读题海中，没有语言知识积累和应用的过程，造成学生的跨文化意识薄弱，语感、语义意识不强，学生在阅读英语文本时经常用母语思维来思考和分析问题，有时就会对阅读材料产生理解上的偏差。还有部分学生的单词储备量不足，没有良好的学习习惯，每当遇到不认识的生词就会去翻阅生词表或字典，不懂得进行上下文的联想，使阅读被迫中断，严重影响了学生阅读的整体性，不利于中学生对阅读内容的理解。

（三）师生缺乏英语阅读课堂互动

在中学英语阅读教学中，很多英语教师认为只要把单词语法教会了，学生就可以读懂阅读材料，阅读能力就会提升，因而偏重于对词汇和语法的讲解，使学生在阅读课堂上不是忙于记笔记，就是忙于在书上勾画单词、短语和句型，师生间互动机会较少，影响了阅读教学的效果。还有些中学英语教师布置完阅读任务就对学生放任不管，让学生自主阅读，忽略了师生间的情感交流和互动，学生的英语阅读动机得不到及时鼓励，影响了英语阅读的持续性。

二、基于思维导图的中学英语阅读教学策略

（一）创建趣味性的思维导图

好的开始是成功的一半，好的课堂导入可以先声夺人，吸引中学生的注意力。将思维导图运用到英语阅读课堂，首先发挥的作用便是进行有效的阅读内容导入，提高中学生阅读参与的积极性。英语教师在阅读教学时要从学生的心理特点和认知规律出发，创建趣味性的思维导图，用丰富有趣的教学材料导入阅读内容，使中学生在教师的指导下，怀着轻松、愉悦的心情进行英语阅读。在正式阅读开始前，中学英语教师可以使用头脑风暴式导入，通过思维导图向中学生提供主题词或图片，引导中学生就主题词或图片进行相关的联想和想象，适时给予中学生一些提示，引出更多的词汇，完成阅读教学中的词汇教学。英语教师可以利用多媒体直接向中学生展示阅读的思维导图，帮助中学生明确阅读的主题和阅读顺序，使中学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，了解阅读内容的整体结构，为接下来的阅读做好铺垫。中学英语教师还可以结合阅读内容，创建问题型的思维导图，让中学生在问题的驱使下主动阅读，用层层递进的问题引导学生思维的深入发展，使中学生产生阅读探究的欲望，提升中学生创造性思维品质。

（二）通过思维导图理清脉络

中学生的逻辑思维能力正处于上升阶段，还未发育成熟，要使他们在阅读中构建清晰的文章脉络和线索，必须借助一定的形象思维工具。思维导图就是一种完好的思维工具，利用文字、符号、图像等形象的组织和表现知识，呈现形式生动、直观，易于中学生理解和接受。中学英语教师在英语阅读教学中可以用提前绘制的思维导图为基础，帮助学生理清阅读内容的脉络，在思维导图的引领下使学生有针对性和目的性地阅读，帮助学生把握阅读内容的关键和重点，提高英语阅读效率。在阅读分析讲解中，随着对阅读内容的深入分析和挖掘，中学英语教师可以按照思维导图的思路，不断完善思维导图的内容，将文本内容转化为可视的图画，使学生可以轻松把握语篇的整体架构，深化学生对阅读内容的感悟。中学英语教师还可以为学生设计存有留白的思维导图，给予学生必要的关键词提示，让学生在阅读中对关键词进行发散，将思维导图内容补充完整，既锻炼了中学生的表达能力和抽象思维，还提高了中学生的逻辑思维和概括能力。

（三）引导学生绘制思维导图

英语教师在阅读教学过程中经常会在黑板上进行导图梳理，给学生做了榜样，学生通过观看教师制作思维导图的过程、聆听教师的详细讲解，在头脑中对思维导图形成一个初步的印象，使英语阅读过程充满激情，掌握更多的阅读技巧。所以，中学英语教师在阅读教学中要善于把握时机，对学生进行恰当的引导，鼓励学生自己绘制思维导图，锻炼中学生的实践能力。在学生绘制过程中，中学英语教师可以为学生出示思维导图的关键词，帮助学生找准阅读的方向，引导学生从多角度对阅读内容进行思考和分析，明确阅读的主题，并以主题为核心，确定各个分支，运用各种各样的图形、符号、线条和颜色，对阅读内容进行层次劃分，突出阅读内容的主次，使学生从整体上把握阅读内容，绘制的思维导图更有实践效果。中学英语教师还可以采用小组合作学习法，在引导学生总结出阅读主题后，指导学生开展小组合作学习，让小组中的每个成员负责一个分支，最后再汇总，绘制出完整的思维导图，调动每个学生参与的积极性，提升阅读效率。

（四）借助导图汇总知识要点

随着英语学习的不断深入，中学生掌握的英语知识和阅读技巧越来越多，如果不进行科学、合理的归纳和总结，中学生的知识系统就会处于混乱的状态，难以形成科学的认知结构，直接影响中学生阅读能力和阅读素养的提高。借助思维导图可以帮助中学生汇总各种知识要点，实现对知识的整理和梳理，构建起完善的英语知识脉络，深化中学生对英语知识和阅读技巧的掌握，使中学生的阅读过程畅通无阻。在阅读教学中，中学英语教师可以采用单元阅读教学策略，提炼出单元主题，并将单元主题进行细分，列举阅读教学涉及的重点篇目，再将主题划分为多个小的主题，在此基础上对各个主题进行延伸和拓展，形成多个分支，把阅读教学中的重点和难点内容总结到一张图中，建立起系统的知识体系，为学生的课后复习提供便利。在日后的学习中，学生还可以结合所学内容或课外阅读，不断补充和完善思维导图，构建自己的知识体系，扎实阅读基础。学生可以互换思维导图，取长补短，共同进步。

（五）把握运用思维导图的度

在中学英语阅读教学中，思维导图的应用可以突出阅读的重点，简化阅读的难度，帮助学生构建完整的知识网络，极大地提高中学生的阅读效率，满足中学生的学习需求。归根到底，思维导图是英语阅读教学中的一种思维工具，中学英语教师在教学中一定要把握好使用思维导图的度，不能一味地用思维导图引导学生阅读，应根据阅读内容和实际学情，灵活地将思维导图和其他阅读方式综合在一起应用，提高英语阅读教学的效果，增强中学英语课堂的实效。英语教师在运用思维导图时一定要以阅读内容为基础，与教学目标相结合，从学生的接受能力出发，合理安排思维导图的布局，对思维导图进行科学的设计，确保思维导图主次分明，正确处理思维导图中各要素间的关系，方便学生更好地记忆知识，全面理解阅读内容。中学英语教师在应用思维导图教学时，还要注意思维导图的有效概括性，要利用思维导图在不同知识点间建立起有效的连接，使学生更好地学习语言知识，培养学生的发散性思维。

总之，思维导图在中学英语阅读教学中的应用具有重要意义，推动了英语阅读的创新发展，增加了英语课堂的趣味性和科学性。中学英语教师要秉承以人为本的教育理念，将思维导图融入阅读教学中，调动中学生的参与热情，优化中学生的英语思维，使英语课堂焕发生机与活力。还要善于运用现代化教学手段，營造愉悦的阅读氛围，拉近中学生与英语的距离，促进英语知识的迁移，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场，2018（6）.

[2] 文强.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2016（2）.

[3] 焦敏.探讨思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].女报：时尚版，2020（4）.

[4] 沈爱芬.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学，2014（5）.