基于数学核心素养小学生隐性学力培养的教学策略研究

张清清

摘 要：数学隐性学力促进了小学生数学知识和技能的掌握，是塑造小学生数学核心素养的关键。然而，小学数学教学中往往忽视对学生隐形学力的培养，大部分数学教师只关注小学生学到了什么，很少关注小学生对数学学习的想法和积极性，影响了小学生的深入学习和发展。为此，小学数学教师必须提高对小学生隐性学力的重视，通过有效的教学策略，增加小学生的学习兴趣，促进小学生数学隐性学力的生成与发展。

关键词：隐性学力;核心素养;小学数学;小学生;数学品格

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.033

爱因斯坦曾说：“教育就是一个人把学校所学全部忘光后，所剩下的东西。”教育的最终目的不是为了培养知识的模仿者，而是培养终生的知识应用者。数学作为一门人人都要用、人人都要学的科目，带给我们的不仅仅是数学现行的知识，更重要的是那些深深铭刻在我们心中的数学思想、数学精神、数学方法等数学核心素养的内容，它们会随时随地发生作用，让人们受益终身。小学阶段是培养小学生数学核心素养的基础阶段，其中隐性学力的生成是关键，需要数学教师予以重视。在教学实践中，小学数学教师需要积极改变原有教学模式，采用多元化的教学策略，促进小学生的隐性学力培养，使小学生的数学核心素养获得更好的提升。

一、小学生隐性学力培养的现状

（一）课堂参与积极性不高

从日常的教学实际来看，很多小学生认为数学难学，缺乏数学学习的自信，因而不会主动参与数学课堂活动。小学生遇到数学问题时不会主动提问，也不愿意向数学教师请教，影响了小学生创新意识的发展。有些小学生在教师的强制下参与，表面上看是在学习，但内心却对数学学习十分抵触，学习效果不理想。还有些小学生总是被动地听课，认为教师讲的就是权威，从来不去质疑，导致数学课堂气氛沉闷，小学生的隐性学力难以得到有效的释放。

（二）缺乏良好思维能力

在数学核心素养背景下，小学数学教学充分体现了学生的主体地位，但在教学过程中依然存在很多问题。小学生错误地认为学习数学的目标就是考试取得好成绩，所以他们会强制自己做大量的习题，希望能够提高数学能力。学生注重的是解题的结果，对解题方法缺乏深入的思考，导致数学思维能力不强，限制了小学生数学隐性学力的发展。同时，小学数学教师与学生的互动交流较少，没有给小学生提供施展才华的空间，不允许学生对教师的教学提出意见，使小学生成为学习的工具。

（三）实践应用能力不强

运用所学数学知识和方法解决实际问题是小学生隐性学力的重要衡量标准。通过对学生日常的观察发现，如果没有数学教师的引导，很少有小学生会借助生活经验或实践操作来帮助自己理解数学知识，特别是面对生活实际问题时会出现眼高手低的现象，经常不知道该如何解决。小学生数学社会化经验不足，这对小学生数学隐性学力的培养不利，小学数学教师必须注重挖掘小学生的潜力，创设多元化的数学实践活动，充分锻炼小学生的创造力和求知欲，达到最佳的教学效果。

二、基于数学核心素养的小学生隐性学力培养策略

（一）创设自由空间，激发学生情感力

数学兴趣是培养小学生数学隐性学力的先决条件，由于数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，使很多小学生感到数学难学，数学学习兴趣不足，甚至还会对数学学习产生排斥心理，长此以往还会失去数学学习的信心。为此，小学数学教师必须改变原有的教学模式，在课堂上为学生创造自由的学习空间，激发小学生的学习兴趣，让小学生感受数学学习的快乐。小学生以形象思维为主，数学教师在课堂教学中可以利用多媒体开展教学，用生动形象、丰富多彩的视频画面，抓住小学生的注意力，为小学生演示数学知识的产生过程和数学问题的解决过程，使小学生对数学知识形成浓厚的兴趣。数学与现实生活有紧密的联系，小学数学教师可以将小学生熟悉的生活事物作为教具带到课堂上，让小学生通过观察、思考，发现蕴藏其中的数学知识，培养小学生理论联系实际的能力，使小学生的隐性学力在轻松的状态下得到有效的激发。小学数学教师还可以利用多媒体为小学生再现生活中的真实情境，更加深刻地体会到数学知识的具体应用，使小学生的动手动脑能力得到充分锻炼。

（二）开展合作学习，激活学生思维力

小组合作学习是一种高效的学习方法，能够帮助小学生对数学问题产生更加深入的思考，有利于激发小学生的隐性思维力，对小学生数学核心素养的发展具有积极的作用。小学数学教师要树立生本教育理念，将课堂归还给学生，让小学生有充足的时间进行知识的讨论和探究，产生持续学习的动力。小学数学教师作为小组合作学习的组织者，要从小学生的实际出发，科学合理地对小学生进行分组，确保每组成员能力均衡。为了提升小组合作学习效果，小学数学教师还要对小组成员进行分工，并时常更换分工任务，推动小学生的全面发展。小學数学教师要从小学生的最近发展区出发，科学设计小组合作学习的问题，涉及的问题既要有趣味性，又要有合作学习的价值，调动小学生的探究欲和学习积极性。在小组合作过程中，小学数学教师要做好引导者，当学生合作学习遇到困难时给予适当的启发和帮助，激活小学生的思维，使小学生的隐性学力得到提高;当学生产生新奇的想法时，要给予及时的鼓励和表扬，使小学生在思维的交织和碰撞中，学到更多的数学知识和方法。

（三）引入数学历史，启发学生数学精神

数学史是小学数学教学的重要内容，有利于开拓小学生思维、启发学生的数学学习精神、促进小学生数学素养的培养与提升。小学数学教师在教学中要结合教学内容和教学目标，适当引入数学史内容，改善枯燥乏味的数学氛围，形成良好的学风。小学数学教师可以用数学史作为课程导入，在新课开始之初向小学生讲述数学家的成长故事或趣事，活跃课堂氛围，让小学生对新知识背景产生一定的了解，激发小学生的隐性学力，为小学生数学核心素养的生成奠定基础。小学数学教师可以结合某一数学知识点引入数学史内容，让小学生了解数学知识的来龙去脉，学习科学家刻苦钻研、不怕失败的数学精神，用数学家的事迹振奋小学生的精神，有效激发其隐性学力。小学数学教师还可以将数学史上的一些命题引入课堂，让小学生在追寻古人探索足迹的过程中感受数学之美，学习古人的解题思路，促进数学课堂教学质量的提升。

（四）注重总结反思，发展学生社会力

数学反思能力是小学生数学核心素养的重要内容，小学数学教师要注重教学过程中的总结反思，教给小学生反思的方法，不断提高小学生的数学反思能力，培养小学生的反思习惯，逐步提高小学生的问题解决能力，促进小学生隐性学力的培养。在经过阶段性的学习后，小学数学教师要引导小学生及时总结，让小学生主动整理知识，在头脑中形成知识框架，绘制數学思维导图，构建起系统的数学认知体系，将数学知识间的结构和联系清晰地呈现在小学生眼前，降低小学生学习的难度。小学生可以准备一个记录本，将平时学习遇到的难题、考点等详细记录下来，定期翻看，改变小学生对数学的认知，培养小学生的数学思维，当遇到生活中的问题时可以快速从脑海中检索出有效的信息，提高小学生的应用实践能力。在习题训练中，小学生也要学会反思，将出错的题目进行整理，重新审视题目和解题方法，写出反思后的解题方法和解题步骤，掌握正确的解题方法，并能灵活运用数学知识，提高小学生的社会力。

（五）优化教学评价，增强学生学习动力

在过去的数学教学中，小学数学教师多采用量化评价方式评价学生，但这种方式只是单一地对学生的学习结果进行评价，对小学生数学隐性学力水平难以做出准确的衡量，在隐性学力的评价上缺乏足够的说服力。小学数学教师需要探索和开发多样化的评价手段与评价方式，对基于数学核心素养的小学生隐性学力做出科学合理的评价，促进小学生的全面进步。小学数学教师可以采取学生自评或小组评议的方式，鼓励小学生参与课堂评价，让学生对各自的课堂表现和学习积极性等进行互相评价，使学生正确认识自身隐性学力的真实水平。小学数学教师还可以借助课堂观察进行评价，通过学习积极性来判断小学生的数学情感，通过回答问题的逻辑性判断小学生的数学思维，通过小学生数学知识的应用情况来判断小学生的社会力，通过课堂观察对小学生的数学隐性学力水平做出评价。小学数学教师还可以采用数学活动评价法，让小学生把已有的数学知识和生活经验应用到数学活动中，通过小学生在数学活动中的表现，对小学生的数学隐性学力水平做出判断。

综上所述，数学隐性学力是小学生数学核心素养形成的内力，对小学生的可持续发展有强大的推动作用。小学生的数学隐性学力尚处于萌芽期，数学教师要把握好时机，对其进行及早地培养和开发，利用新方法、新模式拓宽教学思路，丰富数学教学资源，调动小学生学习的积极性，构建高效的小学数学课堂，深入挖掘小学生的个人潜质，培养其数学核心素养。

参考文献：

[1]   梁华重.小学生数学隐性学力的提升[J].读与写，2021（11）.

[2]   潘旭东.小学生数学学力培养探析[J].教学月刊，2017（1）.

[3]   沈淑阳.赋予空间，促进小学生数学学力提升[J].华夏教师，2021（9）.

[4]   苗淑玲.提升数学学力，促进学生对知识的深度掌握[J].教学管理与教育研究，2019（4）.