核心素养下小学数学作业分层设计策略

杨涛 胡玉存

摘 要：“新课标”以发展学生核心素养为目标，以尊重学生主体地位为原则，提出了差异化分层教学理念。文章立足于此，从数学学科出发，对当前小学数学作业设计存在的不足展开分析，对分层设计小学数学作业的具体策略进行研究，提出合理划分学生层次、灵活分配任务量、注意难度分层、尊重兴趣差异、落实实践作业、创新作业形式等建议，希望能够为小学数学作业的优化设计带来帮助。

关键词：核心素养;小学数学;作业设计;分层策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.049

遗忘是直接导致小学生学习低效问题的关键，阻碍了学生核心素养的发展。设计并布置科学合理的作业，可以在一定程度上解决学生知识遗忘的问题。

一、传统小学数学作业设计存在的不足与问题分析

（一）形式刻板僵化

形式过于传统、僵化刻板是传统小学数学作业存在的突出问题，也是基础教育数学科目在分层模式下创新设计作业的重要影响因素。在传统教学模式中，教师往往更喜欢布置书面作业任务，要求学生课后做大量练习题、试卷，并通过学生所完成题目的正确率评价其学习情况。这一方面加大了小学生的课后学习任务，另一方面增强了数学的学科内容的枯燥感，降低了学生数学学习的积极性。

（二）内容单一无趣

小学数学学习是以应用为主的，这是由其学科特征决定的。因此，在传统模式下，大多数教师会在作业中设计大量应用类题目，要求学生运用所学知识进行解答。这种习题设计方法忽略了学生在巩固知识、发展解题能力方面的需求差异，导致一些学生掌握了基础知识却还要解答大量简单习题、学生尚未夯实知识体系却要思考超越自身认知水平的复杂题目等问题出现，不仅起不到很好的巩固教学的作用，甚至会浪费学生的学习时间，打击学生的学习自信心。

二、分层教育理念下设计小学数学作业的策略研究

（一）合理划分学生层次，明确基础出发点

在核心素养视角下设计小学数学分层作业，主要目标在于落实对学生的分层培养和指导，需要以合理划分学生层次为基础。如果教师并未将学生合理划分层次，只是对作业内容和形式进行差异化设计，极有可能导致作业看上去尊重了学生差异，实际上并未走出传统形式限制的问题出现。也就是说，教师在该部分工作中最重要的一项任务，就是根据自身对学生的客观调查和分析，将他们分成不同的层次[1]。一般来说，以三个层次为宜，即低、中、高。这样一来，教师就可以围绕学生的不同层次设计不同难度的作业任务。但这也衍生出新的问题——教师如何做才能真正合理落实对学生层次的划分？最简单的办法就是加强对学生的观察，根据学生的学习反馈分析其在学习兴趣、能力、知识水平、能够完成任务量等方面存在的差异。

（二）注重学生接受程度，灵活安排任务量

任务量是小学数学作业设计过程中必须关注的一个内容，不同学生能够接受的学习强度、完成的任务量是不同的，只有在其“可接受范围内”安排任务，才能确保作业的高质量完成，使其在完成任务的过程中获得收获。反之，如果忽略了他們的“可接受范围”，一味地向学生布置大量作业任务，极有可能适得其反，让他们产生抗拒作业乃至数学学习活动的消极情绪，对其后续发展大为不利。因此，教师在核心素养视角下设计分层作业时，一定要注意对任务量进行差异化安排。但需要注意的是，即便是降低低层次学生的作业量，也要注意基础题、思维拓展题、几何题、空间数学题等内容的融合设计，以便加强对其核心素养的培养。

（三）根据学生数学能力，对作业难易分层

除能够承担的学习强度存在差异外，小学生的数学解题能力也存在极大的不同，越是符合其解题能力水平的作业内容，越能起到巩固学习、提高数学核心素养的积极影响作用。反之，若是习题与学生的解题能力之间跨度过大，导致他们无法通过自主分析准确解答出相应的问题，必然会挫败其数学学习信心。这也导致有一些学生为了避免被教师指责，会选择上网抄写答案，促使其形成不良学习习惯，严重影响数学核心素养的发展。这也就意味着，教师在分层模式下，还需要有目的地设计难易分层的作业内容，让解题能力存在差异的学生均能选择难度符合自身解题能力的作业来完成[2]。但需要注意的是，在难易分层过程中，最好能将低难度简单内容、中难度基础内容、高难度拓展内容呈现在一张作业单上。如此，即便是处于低层次的学生，在完成能力层级内任务时也可以对高层次内容进行思考，通过对比分析明确自身不足，产生更强的学习动力，通过自身不断的努力，积极地进行自主学习，解答出高层次题目，在提高自主学习能力的同时强化数学思维能力。

（四）尊重学生兴趣差异，调整趣味化内容

常言道：“兴趣是最好的老师。”学生只有对知识内容真正感兴趣，才会积极学习实现成长。数学作业也是如此，学生只有对任务内容产生探究兴趣，才会主动完成获得收获。而不同学生的数学兴趣、解题关注点往往是不一样的。也就是说，以分层教学为出发点，教师还需要结合不同学生的兴趣差异，适当调整对于作业趣味化内容的分层设计。尤其是要增加低层次学生作业中的趣味性元素，让作业任务更贴近他们的生活，能激发他们的学习兴趣，从而充分发挥课后习题在学生核心素养培养方面的积极意义。如此，作业形式和内容都不再枯燥、乏味，学生可以在完成任务的过程中感受到一定的乐趣，他们的学习欲望自然会变得更加强烈，学习状态会更加轻松，收获也会更多，从而在不断的积累中提升自身核心素养。

（五）落实实践解题训练，布置差异化任务

学以致用是新课改对小学数学教学提出的新要求，教师应在教学过程中培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。这种实践能力，也是学生核心素养的发展目标之一。也就是说，无论是站在新课改新要求的角度，还是站在培养学生核心素养的视角下，在分层设计作业时，教师都需要融入实践解题训练，向学生布置差异化实践任务，让他们在真实的应用情境中解答问题、完成任务。此时，就需要意识到一个问题，不同学生对于题目的理解能力存在一定的差异，低层次学生审题能力往往差强人意。这也就意味着，在布置差异化实践任务时，教师要精心设计题干，降低低层次学生对相应题目题干的理解难度，让他们更准确地解题，发展实践素养[3]。在其解题能力得到一定提升后，再增强题干的复杂度，有意识地培养其审题能力。

（六）创新作业基本形式，进行创意化分层

想要让小学生始终保持积极、热情的态度来对待数学学习和作业任务，就必须在相关内容中不断融入创新元素，让学习活动、课后任务始终充满新意。换言之，小学生的思维是天马行空的，相较于一成不变的事物，他们更愿意在新事物中寻找不同和新鲜感，而这些新鲜感和事物的新旧差异，是激发其探究学习积极性的关键因素[4]。学生之所以不愿意完成传统数学作业，与其过于刻板的形式有着密不可分的关系，学生在完成任务过程中难以获得新鲜感，久而久之难免会产生厌烦情绪。因此，为规避这一问题，教师还需要在分层安排任务的过程中融入创意元素，如让学生以“口头”形式向家长介绍自己在课堂上学过的知识，并将其录制成视频上传。教师要在学生讲解内容上进行分层设计，让低层次学生讲简单的理论知识，让高层次学生讲较为复杂的拔高内容。这样一来，课后任务与更加生动的“做”融为一体，学生的学习积极性被调动起来，表达欲望变得更加强烈，他们自然能在不同层次的任务指导下很好地完成创意任务，进一步夯实学习基础，深化核心素养。

（七）融入作业评价体系，针对性检测评价

教师也要将作业设计与分层评价整合在一起，落实对学生作业完成情况的差异化评价和针对性辅导。但是在传统作业设计和分层作业实践中，这是一項经常被忽略的工作。一些教师形成了让学生在课后完成不同的复习任务就可以了的错误认知，依旧以同样的标准批改、评价学生作业完成情况，导致低层次学生虽然高质量地完成了作业任务却无法通过教师的正向评价而获得成就感。面对该问题，教师应适当做出改变，在设计分层课后任务的同时设计不一样的评价标准，力求使不同层次学生都能够获得成就感。

综上所述，在小学数学教学活动中通过不同方式设计分层作业，可以极大地提高学生完成作业的积极性。通过不同形式的分层作业，让学生在课后解答数学题目的过程中加强对所学知识的理解和记忆，运用所学方法解决实际问题，在降低知识遗忘的同时培养学生良好的解题能力，对他们核心素养的发展起到积极的促进作用。小学数学教师应正确认识分层作业设计的必要性，积极落实相关工作，以便更好地提高整体数学教育效果，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]   罗亚.小学数学作业设计的策略[J].华夏教师，2019（5）：27.

[2]   张都妹.小学数学作业设计策略[J].西部素质教育，2019（4）：244.

[3]   董志宏.优化小学数学作业设计的几点思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：162.

[4]   孟玉梅.设计数学分层作业——让每个学生遇见最美的自己[J].教育观察，2020（19）：130.