新课程理念视域下的初中数学教学评价对策

李建斌

摘 要：数学是初中阶段的一门基础学科，对提高初中生的逻辑思维能力和数学素养具有很大的帮助。在实际教学中，很多初中数学教师对教学评价不重视，依旧沿用传统的评价方式，限制了初中生的发展。在新课程理念下，初中数学教师要深入研究教学评价，充分发挥教学评价的激励和导向作用，激发初中生的学习积极性。文章在分析初中数学教学评价所存在问题的基础上，阐述了初中数学教学评价的策略。

关键词：教学评价;新课程;初中数学;课堂教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.060

课堂教学评价作为课堂教学中的重要一环，对学生的“学”和教师的“教”具有很强的指导作用。但在实际教学中，很多初中数学教师对教学评价重视不足，难以发挥教学评价的积极作用。为此，初中数学教师必须以新课程理念为指导，运用多元化评价方法，激励学生的学习自觉性和主动性。

一、初中数学教学评价存在的问题

（一）教学评价有失公平

教育要面向全體学生，教学评价也不例外。初中数学教师的教学评价要做到公平、公正，给初中生提供学习动力。但是受传统教育观念的影响，数学教师在教学评价时过分关注对优等生的评价，而对其他学生的评价则不够细致和深入，降低了学生的学习热情，很容易造成初中生数学成绩的两极分化。有的初中数学教师没有设计全面的教学评价体系，课堂时间充足就进行简单的评价，课堂时间不足就不进行评价，无法激发初中生对数学课堂的参与兴趣。

（二）评价时机把握不准

课堂评价是一种师生双边参与的互动过程，初中数学教师要发挥主导作用，不断丰富教学评价方式，找准评价时机，选择最佳的切入点，帮助初中生更好地学习数学。实际上，很多初中数学教师对评价时机把握不准，不是提前就是延后。提前的评价会让学生觉得教师的评价多此一举，没有任何价值和意义，而延后的教学评价又会让学生感觉自己没有得到教师的尊重和认可，降低了学生的课堂参与热情。教学实践表明，初中数学教师的教学评价只有恰到好处，才能发挥其应有的作用。

（三）课堂评价过于笼统

在当前的初中数学课堂上普遍存在一种现象，那就是数学教师在评价学生的时候缺乏真情实感，评价内容过于笼统，缺乏针对性和差异性，很多时候只是象征性地进行评价，比如“回答得很好”“你真棒”等，给初中生的数学学习带来困扰。还有的初中数学教师只是对学生的数学成绩进行评价，而忽视了对学生数学学习过程的评价，长此以往，不仅降低了初中生的数学学习兴趣，还会使学生感到无所适从，失去学习的目标。

二、新课程理念下的初中数学教学评价策略

（一）以鼓励评价为主，激发学生学习动力

鼓励性评价是一种有效激发初中生内在学习动机的手段，在初中数学课堂上，灵活地运用鼓励性评价，能够有效激发初中生学习的主动性和自觉性，调动初中生的学习潜能，构建融洽的师生关系，提高数学教学效率。在新课程理念下，初中数学教师要转变传统的评价观念，认识到实施教学评价并不是为了给出学生在集体中所处的位置，而是为了让所有学生能够在现有的基础上得到更好的发展。初中数学教师在对学生进行评价时，一定要站在公平、公正的立场上，用真诚和信任对待每一位学生，营造和谐、民主的学习氛围，减轻初中生的心理压力，使初中生可以在数学课堂上大胆施展自己的才华，有助于初中生创新性思维的形成。在学习过程中，出错总是在所难免的，面对学生犯下的错误，初中数学教师不要过分责备学生，相反，要给予学生更多的鼓励和包容，让学生再试一次，用信任打动学生，帮助学生在不断的尝试中体验成功，使学生产生持续学习的动力。一句鼓励性的语言比苦口婆心的说教和狂风暴雨式的批评责备更有力量。初中数学教师要善于发现初中生的闪光点，并用带有丰富情感的语言及时鼓励评价学生，让学生感受到自己被关注、被重视，慢慢就会主动融入课堂学习中。初中数学教师还要注重用体态语言进行鼓励，用微笑、眼神、动作等无声评价打动学生，让学生感受到教师的真诚和温暖，进而拉近师生之间的距离。

（二）注重过程性评价，促进学生全面发展

《新课程标准》指出：教学评价的目的是了解学生的学习情况，调动学生的学习热情，促进学生全面发展。在新课程理念的引导下，初中数学教师不能只注重对学生的知识和技能进行评价，更要注重学生在学习过程中情感、态度的形成和发展，培养初中生终身学习的能力。过程性评价除了用传统的纸笔检测外，更加强调质性评价方法的运用。在日常教学过程中，学生的学习态度、行为习惯、思维方式等都是无法定量评价的，对此，初中数学教师可以采用课堂观察法，观察学生在课堂教学过程中表现出来的优点，对学生表现出来的错误和不足及时给予纠正和指导，做到评价准确、高效。初中数学教师可以采用制作档案袋评价法，将学生在课堂教学中所表现出来的知识和技能水平、数学思维水平、运用所学知识解决问题的能力、学习的信心和兴趣、合作意识等记录下来，经过一段时间后让学生打开档案袋，通过前后对比看到自己学习的进步，为学生的下一步学习指明方向。在教学过程中，初中数学教师还可以从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学活动和交流的机会，对学生在自主探索、合作交流、社会实践中表现出来的情感、态度、品质、思维、能力等做出评价，丰富学生的活动经验。

（三）整合评价的方法，调动课堂参与兴趣

没有评价的课堂是无趣的、枯燥的，初中数学课堂教学需要有效的、合理的教学评价，数学教师要根据教学内容和学生实际，灵活地运用多样化的评价方法，提高教学评价的科学性，改变初中生对数学的错误认识。测验是教师在日常教学中广泛采用的教学方式，通过测验可以了解学生的学习和思想情况，掌握学生的知识理解水平，同时也可以从中获得教学情况的反馈，便于数学教师更好地开展课堂教学。在测验结束后，初中数学教师除了要帮助学生分析试题、总结问题以外，还要对学生出现的共性问题进行反思，进而纠正教学中的不足，帮助初中生树立正确的人生观和价值观。有的数学教师认为记日记是语文学科的专利，其实不然，数学教师也可以用数学日记对学生进行发展性评价，指导学生把学习时发生的有趣的事、遇到的困难、产生的学习感悟等记录下来，定期进行回顾和反思，在反思中不断改进自身的学习习惯和方法，发展学生的学习实践能力。初中数学教师要定期收集学生的日记，从日记中了解学生的成长和心理历程，对学生做出客观的评价。还可以建立学生全面发展的评价体系，将评价细分为计算能力、思维能力、解题能力、推理能力、建模能力等多维评价，使数学教师从不同的侧面去发掘、发展学生的潜能。在细化评价结束后，初中数学教师要进行汇总，对初中生的综合素质做出整体评价。通过这种评价方式，既能全面细致地了解学生、评价学生，也能满足学生日益增长的学习需求。

（四）拓展评价的主体，提高学生自我认知

新课程理念下的教学评价不再是教师的单一评价，评价主题更加多元化。除了教师评价外，还要注重学生自评，发挥学生的主体性作用。在每次课堂教学结束后，初中数学教师都要让学生对自己的课堂表现进行打分，对自己做出客观、合理的评价，认识到自己的优势和不足，帮助学生找到今后努力的方向。初中数学教师可以让学生给自己的作业写评语，评判自己的作业完成情況，使学生在学习过程中不断调整思路，端正学习态度，为课堂教学策略的制订提供依据。初中数学教师可以为每位学生发放一张评价卡，让学生把课堂中的情绪和体验记录下来，增强学生的学习情感，体会数学学习的乐趣。初中生和教师的思维方式具有明显的不同，初中数学教师可以引导学生之间进行相互评价，使教学评价更符合学生的实际，加深学生间的相互了解，提高初中生的自我认知。小组合作探究是初中数学教学的主要形式之一，在小组探究结束后，初中数学教师要指导学生进行组内评价，使每个学生都能在评价中受益，发现其他学生的优点，从而取长补短，去粗取精，让每个人都在小组中得到认可和尊重。数学教师要进行小组与小组间的评价，通过小组互评实现优势互补，让学生获得更多的知识和经验。初中数学教师还要充分利用家长资源，让家长定期从态度、习惯、兴趣、智力等方面对学生作出评价，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

总之，在日常教学中，初中数学教师要以新课程理念武装自己，对传统教学评价策略做出改进和创新，充分发挥教学评价的导向、激励、启发、诊断作用，构建起多元化的教学评价体系，关注学生的全面发展，不断提升数学课堂教学质量。教师还要善于开发评价资源，通过教学评价使学生树立学习的自信，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，培养学生的数学核心素养，为学生的未来发展铺平道路。

参考文献：

[1]   邱吉玉.新课程背景下初中数学课堂教学评价初探[J].新课程，2018（14）.

[2]   孙岫锦.新课程背景下初中数学课堂教学评价研究[J].读书文摘，2017（19）.

[3]   邹彩玲.浅谈新课标理念下中学数学课堂教育评价[J].孩子天地，2016（20）.

[4]   夏世兵.基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建[J].明日，2018（5）.