数字资源在农村教学点美术教学中的应用

孔进能

摘 要：农村教学点是国家在农村设立的基层教育教学单位，但教师人数配备短缺、教师专业结构不合理、学校课程开设不全等问题长期存在。美术学科在农村教学点一直得不到重视，学生接受不到美育教育，主要原因是美术专业教师短缺。在这种情况下，笔者的美术教育理念是“信息技术增科立校，数字资源强师惠生”。利用“教学点数字教育资源全覆盖项目”，运用“应用、整合、创新”的资源策略，开展农村教学点美育教学探索，提高美术教师的现代化教学观念，构建农村特色美术课堂教学模式，提高农村教学点的美术课堂活力，以弥补农村教学点专业美术教师短缺、课程开设不足和效率不高的短板。

关键词：数字资源;教学点;美术教学;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.080

为使农村学生接受美术教育，提高审美情趣，借助互联网来完成美术课堂教学是一个可行的选择。在“互联网+”的驱动下，信息化教育推动教育模式改革的大背景下。美术教师可以开展农村教学点美术教学探索，提高教师的现代化教学观念，提高农村教学点的美术课堂活力。利用数字资源是弥补农村教学点专业美术教师短缺、课程开设不足和效率不高的有效途径。

一、信息技术增科立校，弥补专业教师短缺

农村教学点美术专业教师短缺是基层教育普遍存在且长期难以解决的问题。非专业美术教师在兼任美术教学时可以充分、合理地利用信息技术数字资源，加大数字资源在美术课教学中的利用比重。PPT演示文稿是最常用的教学软件，很多教学环节可以借助动画播放和幻灯片播放的形式，把复杂、抽象的概念，借助数字技术用最直观的方式展现给学生，从而有效完成美术教学。师资薄弱、没有美术专业教师的教学点要认识到数字资源对美术教学的作用，教师在无法熟练使用教学软件时，可下载完整的教学视频，播放给学生观看，需要动手操作的环节可反复播放、慢放，让学生看清楚每一个细节，然后尝试动手操作，老师也仔细观看教学视频，和学生共同完成一幅作品。由于学生人数少，加上美术学科的特殊性，该方法在教学点的教学中由非专业老师来担任美术教学也切实可行。

二、数字资源强师立本，提升师生美育观念

美术是通过视觉形象来承载和表达作者的思想情感及审美情趣的活动。美术教学用特殊的视角培育学生的创新意识、审美品位，个性化、创造性在农村美术教学中尤为重要。因此，教师观念的现代化和教学水平的专业化是提高农村教学点美术课堂教学的核心和关键。教师要抓住教学点学生少的优势，发挥美术专业的特点及优势，学习专业美术课的教学方式，将学生情况、教学效果从线上线下进行比对，采用适合本校学情的教学方式开展美术教育教学活动，力求开展个性化教学，以提升教学质量。教师还要学习名师课中的教学方法、思路及驾驭课堂的手段，关注教学细节在教学中的应用。在成为学生学习伙伴的同时，教师要给予学生一定的指导和帮助，鼓励学生勤思考多动手，采用剪贴、拓印等方式进行美术创作活动，开发学生的艺术潜能，同时提升自己的专业教学能力，用实际行动诠释现代化美术教育观念。

三、创建数字教学模式，促成美术教学信息化

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话说明教学方法、教学过程应该因时因地而定。针对农村教学点美术学科教师由非专业教师担任这一现实情况，学校和教师更应借助教育信息化和数字资源构建课堂教学新模式，利用视频传授知识，展示美术创作，创设教学情境，指导学生实践，切实做到以学生为主体，来优化美术教学。

（一）视频领学

视频领学是农村教学点立足实际情况对美术资源进行重新整合运用的新方式，在教育教学过程中，通过播放网络收集的相关视频或国家教育项目配备的课堂视频片段，师生共同开展并完成课堂教学活动，或者学生直接参与美术实践完成教学活动。通过线上教师的美术专业素养、多样的教学手段和独到的艺术教育理念来补齐农村教学点美术学科教育水平的短板，传授学生必备的美术知识，教给学生基础的美术创作方法，激发学生的艺术创造力，让数字资源在美术教学中起到关键性作用。

（二）随堂指导

美术课堂是学生艺术创作的主阵地，在有了线上学习的基础后，随堂教师要总结知识结构和重难点，整理线上教师的创作流程，给学生制订创作步骤，提出作品创作要求，并耐心指导学生完成美术作品创作，及时给予学生技术支撑，共同完成作品创作。美术课堂教学的情境创设要贴近农村学生的生活，且要带有农村的乡土情趣，引导视频要简单易懂且符合农村学生的认知能力，创作时间要充分，对学生的技术支撑要及时到位，创作的作品要张扬学生的个性。如利用数字资源开展一年级美术《泡泡飞呀飞》的教学时，教师在导入环节可以先播放3分钟的游戏视频，将材料及工具的运用理念在无形中传达给学生，将形状、色彩、质感等美术基本创作要素通过视频信息传达给学生。学生围绕泡泡的颜色、质感、形状，联想父母洗衣服时放入洗衣粉后水中泡泡的形状变化，在阳光下显现的不同色彩以及飘到手臂脸颊上时自己的感觉，从而为创作引路。接着教师播放课堂教学视频，让学生细心观看线上教师讲解泡泡的前后关系和大小组合，引导学生展开关于泡泡的联想，构思自己的作品创作形式。最后教师和学生共同巩固本课重难点内容，这样利用数字资源既完成了教学任务又补充了教师的专业短板。如利用数字资源对《叶子上的“血管”》的内容进行导入时，可以播放美丽的森林、樹木、植物，春、夏、秋、冬景色各种树叶特写，让学生从树叶的色彩辨别季节，并提问有没有注意到身边的花草、树木在不同的季节会有什么不一样。这一过程突破的美术难点是观察，教师要让学生完成对形状、色彩、大小的描述，之后让学生找叶脉的不同，也就是树叶的“血管”，然后指导学生尝试着画出来。在这一过程中，教师可以播放资源视频，借助视频中的生动描述引导学生分析叶脉的纹样排列和表现方式，突破美术专业知识难点——观察和表现。这样以随堂指导为主、线上教学为辅的教学方式，可以帮助学生突破重难点，完成本课教学。

四、突出数字资源主体作用，提升美术课堂教学活力

评价课堂教学成功与否，不是只看学生作业是否优秀，而是通过先进的教学方法提升学生的审美趣味，培养学生对生活、社会的情感，帮助学生树立正确的人生观和价值观。所以，教师要在学生学会点线面的组合、色彩的搭配、画面的合理安排的基础上，让学生的大脑经历因物想象、思维创造。美术教学活动要在发挥学生主体性的同时，积极引导学生发现美、感受美并表达美，通过数字资源建设高效课堂，提高课堂活力，培养学生必备的审美能力和美术素养。

（一）把资源借鉴与技能创新结合起来，提升艺术表现活力

农村教学点的学生受农村环境的影响，个性突出，思维活跃，表现方式独特，美术创作中的生活气息非常浓厚，民间美术特点更为突出。学生使用色彩鲜艳，制作方式多样，选择材料宽广，教师在课堂教学中要抓住这些特性，倾听学生的创作意图，拓宽学生的创作思路，鼓励学生使用独特的艺术语言把自己的情感用作品表达出来，从而提升学生的表现活力，完成教学任务。

（二）把环境特征与创作欲望结合起来，提升艺术创作动力

美术创作是对生活再加工、再创造的过程，学生由于年龄关系对社会生活和事物的观察不够仔细透彻，在美术创作时表现得比较浮躁。为提高学生的创作能力，教师可以给学生播放音乐营造轻松、舒缓的美术创作环境，从而激起学生的创作欲望，在艺术氛围中磨炼学生的耐心及意志，提高学生的创作动力。

（三）学生创作与教师评说统一，师生共同提升艺术鉴赏力

作品评价是美术教学的重要形式，学生通过作品评价增强自信心，提高审美能力。教师可以将学生的优秀作品和存在普遍性问题的作品挑选出来，用多媒体技术投影到电子白板上，让学生尝试对作品进行评价，教师随时点拨。通过师生互动，学生能够活跃思维，训练语言组织能力和表达能力，以提高基本的美术素养，养成善于发现、勤于思考、大胆想象和追求创意的习惯，从而切实提升美术学习兴趣。这种方式也将“以人为本”的教育理念贯穿于整个美术课堂教学的始终，从而有效提升教学质量。

总之，在农村教学点的美术课堂教学中运用数字技术，要以新的教学理念为指导，以教学模式的变革为手段，使学生艺术素养多元化，为学生美术素养的提高服务。教学点也应以现代教育技术为依托，全面发挥信息技术的优势，弥补专业教师不足带来的一系列问题，让学生能尽量和大规模学校的学生一样去学习。当然，运用好现代技术手段在美术课中需要教师们集思广益，认真推敲。要想把现代技术的作用发挥到最大，教师还需要进行更深刻的研究，也需要在教学实践中总结更加完善的经验。

参考文献：

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[3]   林芳.一学一教，彰显课堂主体[J].亚太教育，2015（6）.