小学数学课堂教学中创设情境的探究路径

高长云

摘  要：小学生的数学认知具有突出的情绪化倾向。创设良好的教学情境，能够有效激发学生的感官刺激、情绪感染和心理暗示，从而帮助学生克服认知缺陷。因此，教师要科学创设教学情境，以良好的实物情境、虚拟情境、游戏情境、问题情境和音乐情境对学生施加积极、有益的良性干预，科学调控学生的认知状态、认知情绪、认知能力和认知效果。

关键词：小学数学;情境创设;路径探究

科学育人观促使教师开始探究能够有效干预和促进学生数学认知的教学方式，自觉为学生集聚认知动力源。在多维探究过程中，教师注意到良好教学情境的重要教育价值，深入探究教学情境的创设路径和实施方法，以为学生的快乐认知与高效成长助力。

一、创设教学情境的教育价值

首先，在课堂上创设适恰的教学情境，能够给予学生良好的感官刺激和心理诱导，有利于激发学生的学习兴趣和探究热情，激发学生的主观能动性，促使学生积极、主动地参与到数学教学中。

其次，在课堂上创设适恰的教学情境，也为教师展现个人教学智慧和教学方法提供了有效途径，有利于教师借助人性化和趣味化的刺激元素良性干预学生的主体状态和精神面貌，借助激发学生的生命发展潜能提高课堂教学效率。

最后，在课堂上创设适恰的教学情境，是课程改革对数学课堂教学的实施要求，也是推动学生成为数学课堂认知主人的必要选择。因此，教师要善于创设教学情境，切实激发学生的学习动力，真正落实素质教育。

二、小学数学课堂中教学情境的科学创设

数学课堂是教师教书育人、智慧助人的才能展台，而教学情境又给予了教师实施人性化、趣味化和诱导化教学的有力抓手，能够切实提高教学效率。

1. 创设实物情境

小学生以直观思维为主，不易理解深奥、抽象的数学知识。因此，教师要尊重并遵循学生的主体认知需求，积极开展实物教学，让学生在生活化和趣味化的认知情境中轻松学习、快乐成长。实物教学能在一定程度上弱化“教”与“学”的外在痕迹，让学生积极参与、主动思考、互助成长。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）三年级上册“测量”时，为了帮助学生更好地掌握“测量”的相关知识，教师可以让学生利用直尺对教室内的一切物品进行实际测量，如课本、文具盒、书包、书桌、凳子、门、窗户、花盆和黑板擦等，让学生在亲自动手、仔细测量、认真读数中深入理解相关知识点。教师也可以帶领学生开展多人测量同一个实物的比赛活动，比一比谁测量得最准确，促使学生积极、主动对同一实物进行反复、认真测量，以确保测量结果更加准确。学生在测量活动中掌握了测量的基本要领，同时在主体实践中逐渐感知厘米、分米和米等长度单位。

2. 创设虚拟情境

为了加强学生的直观认知，教师可以利用多媒体设备为学生创设虚拟化的生活情境和趣味情境，以满足学生的主体认知需求。多媒体教学能够为学生提供丰富多彩的认知途径，对学生产生非常强的吸引力和诱惑力，自然能够有效激发学生的探究热情。

例如，在教学教材三年级上册“倍的认识”时，学生对于“倍”这个抽象概念理解不到位。实物认知有利于培养学生对“倍”的认识，但是实际操作不利于节省课堂时间实现有效教学，而多媒体则能够弥补这一不足。在多媒体设备的辅助下，学生可以看到一个盘子里有5个草莓，随后又出现2个盘子，而且每个盘子里也都有5个草莓。这样，学生就会在一个5、两个5、三个5中逐渐形成对“倍”的认识。教师还可以进行其他类似的展示活动，用虚拟化的认知情境引导学生形成对“倍”的认识。

3. 创设游戏情境

小学生天性活泼好动、个性张扬，尤其喜欢做游戏。因此，教师可以开展游戏活动，让学生在参与游戏、享受快乐中轻松地学习数学知识。这样学生能够拥有兴奋的大脑、激动的情绪、快乐的心理和饱满的精神，能为数学认知提供强大的生命活力和认知灵感。

例如，在教学教材一年级下册“认识人民币”时，为了帮助学生认识人民币和掌握人民币的使用方法，教师可以开展游戏活动与实物教学，让学生在以实物情境为基础的游戏活动中进行认知活动。教师可以在教室一角构建一个小型的超市，为学生提供足球、篮球、书包、文具、课本等，并在各种物品上标出具体的价格，为学生创设购物情境。教师还要为学生提供一定数量的学习币，让学生使用学习币进行消费、找零等购物活动和计算活动。这样，学生会在快乐购物、精准计算、正确找零中进行认知，并提升思维能力，促使学生认识“人民币”。

4. 创设问题情境

在数学课堂上，教师可以创设问题情境，让学生在问题任务的驱动下积极参与探究活动，并通过主动思考和自觉表现完成任务。教师还可以实施任务驱动教学，让学生在探究问题的引导下展开自主学习与合作探究，借助个人智慧和团队合力完成课堂探究活动，实现高效认知。

例如，在教学教材六年级下册“负数”时，在认识“负数”的过程中，学生要借助“0”来理解负数，或借助“数轴”进行直观认知，以削弱因“负数”的抽象性给学生理解带来的困难。教师可以通过问题帮助学生理解“负数”，如“+3”和“-3”的区别是什么？“0”与“-2”谁比较大？这样，学生就会以问题为引导展开探究活动，并借助坐电梯的生活经验完成探究任务，从而得知“+3”比“0”多“3”，而“-3”比“0”少“3”，“0”比“-2”大。由此可见，问题成为学生认识“负数”的“导航仪”，引导学生进行课堂探究。

5. 创设音乐情境

对小学生来说，数学知识比较枯燥、抽象，对此，教师可以在学生的自主学习与合作探究过程中播放一些轻音乐，利用轻音乐的艺术美和韵律美调控学生的认知状态和心理态势。这样，学生会在音乐艺术的陶冶与感染下逐渐进入轻松、愉悦的主体状态，为数学课堂学习提供强大的主体支持。

例如，在教学教材四年级下册“观察物体（二）”时，需要学生充分发挥自己的想象力和空间观念，此时教师可以为学生播放一些轻音乐，让学生进入神经松弛、情绪放松、心理积极的良好状态中，从而有效发挥自身的主体认知能力。另外，在学生进行分组观察、小组讨论时，轻柔的音乐还能降低小组讨论对于彼此的噪音影响，对于学生的数学认知具有良好的促进作用。

在数学课堂教学中创设适恰的教学情境，能够给予学生良好的外界刺激，有效调动学生的参与积极性和探究主动性，让学生积极思考、主动交流、互助成长。因此，教师要以创设教学情境为施教支点，利用尽可能多的人文元素和趣味元素有效刺激学生的主体状态、心理态势与认知情绪，激发学生的主观能动性和发展潜能，切实提升数学课堂的教学效果。

参考文献：

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