新时代背景下中小学劳动教育开展存在的问题及策略研究

丁国盛 胡丛庆

摘 要：新时代的教育是以立德树人为根本任务的素质教育，要促进学生德、智、体、美、劳全面发展，其中劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，也是新时代党对教育提出的新要求。劳动教育能使学生掌握一定的劳动技能，培养其良好的劳动品质及正确的价值观，因此必须高度重视并采取有效措施扎实推进当前中学劳动教育工作。本文主要从改善劳动教育环境、构建生活化的劳动教育内容、完善劳动教育的评价与奖励机制三个方面进行探讨，以供参考。

关键词：新时代背景;劳动教育;中小学教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.042

劳动教育是新时代素质教育的重要组成部分，也是党对教育提出的新要求。教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知指出：要将劳动教育纳入人才培养的全过程，拓展劳动教育的实施途径。劳动教育不仅能帮助学生树立正确的劳动观，也能使学生养成劳动习惯，获得综合素质的提升和全面健康发展。但是当前中小学劳动教育开展过程中依然存在一些问题，忽略了劳动教育独特的育人价值。对此必须采取恰当对策推进中小学劳动教育工作，真正发挥劳动教育的育人功能。

一、当前中小学劳动教育存在的问题

（一）劳动教育的社会氛围不足

社会性是人的根本属性，新时期的教育需要学校、社会与家庭教育三者结合起来，劳动教育也是如此。其中社会氛围会对中小学生劳动教育产生很大影响，社会氛围是指整个社会的文化风气、道德准则、行为准则，人与人、人与事之间形成的一个环境氛围。社会上有些不良思想如“不劳而获”“贪图享受”等对学生产生了一定的消极影响，还有学生对一些收入较低的职业或行业存在认识上的误区，影响学生对劳动的认识。此外，社会普遍存在弱化学生劳动教育的现象，认为学生的主要任务是学习知识，学生的劳动机会不断减少。

（二）学校劳动教育的课程设置与场所不足

受客观条件和教学压力的影响，在课程设置方面，很多学校基本上没有固定的劳动课程，一些学校为了应付把每周的学生值日定义为劳动课程，对于学生劳动技能、劳动观念和劳动成果等教育方法涉及很少，劳动课程本身就不完善。在劳动场所上，很多学校在开展常规教学方面都存在场地紧张的问题，特别是城市学校，基本上没有劳动教育实践场地，劳动课成了单一的理论课。

（三）家长对劳动教育的重视程度不够

家庭是学生的第一所学校，也是开展中小学生劳动教育的重要阵地。但是，很多家长把知识性学习或特长培养当成家庭教育的主要内容，根本不重视学生的劳动教育，甚至存在父母包办学生日常生活需求的情况，导致很多学生自理能力较差，不会劳动、不愿意劳动成了一种较为普遍的现象。

（四）学生自身缺乏正确的劳动意识

当今大部分中小学生都是独生子女，受到家长过分的溺爱，他们自身对劳动缺乏正确认知，一些学生到了中学阶段还没有独立生活的能力;对于劳动的价值与意义认识不清楚，劳动观念较为淡薄，在生活中缺乏劳动实践，甚至鄙视体力劳动，这不仅影响学生形成正确的价值观，也影响学生健康、全面发展，必须引起充分重视。

二、开展劳动教育的有效策略

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》特别强调了要发挥劳动教育的育人功能，将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。在中小学教育教学工作中，要采取有效策略开展劳动教育，把劳动教育扎实落实到中小学教育教学工作中。

（一）改善劳动教育环境

环境能够影响人、塑造人，瑞典著名教育家爱伦·凯曾说过：“环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。”要想提高当前劳动教育的实效，就要重视改善劳动教育的环境。从学生成长的角度来说，学生的教育受学校、社会和家庭共同影响。从社会层面来说，已经改善了劳动教育开展的政策环境，并且提出了具体的实施策略，为学校和家庭劳动教育的开展提供指导。

学校要优化劳动教育环境。首先，要强化教师队伍建设，努力建设一支高素质的专职或兼职劳动教育教师队伍，也可以聘请校外辅导教师帮助学生完成劳动实践。其次，努力为开展劳动教育提供资金和场地支持，根据劳动教育需求提供必要的材料与器具，结合学校实际努力给学生提供劳动实践场地，如一些学校开辟“楼顶种植园”，既能美化环境，还能给学生劳动实践提供便利。最后，要重视课程建设，根据国家课程体系建设要求，要重视课程资源的开发，开齐、开足劳动课程，积极建设符合学校实际的校本课程，为学校开展劳动教育提供保障。

家庭教育也是开展劳动教育的重要环节，也要优化家庭劳动教育环境。学校可以通过家长会、校园开放日、家长学校等形式给家长提供科学的指导和一定的建议，引导家长转变劳动教育观念;家长也要以身作则，教导与督促学生在家劳动，特别要重视培养学生的自理能力和主动劳动的意识，使学生学会基本生活技能，培养学生的家庭责任意识。

（二）构建生活化的劳动教育内容

劳动与生活相辅相成、密不可分，正如近代教育家陶行知先生所言“劳动的生活就是劳动的教育”。对于中小学生来说，劳动教育的主要内容是要回归中小学生的生活世界，与他们的学习和生活接轨，培养学生的劳动意识，进而让其感悟劳动的价值所在。

第一，要使劳动教育回归中小学生的生活。美国著名教育家杜威曾经提出“教育即生活、学校即社会”等教育理念，强调在做中学习。勞动教育要立足现实生活，回归学生的校园、家庭和社会生活。教师要结合劳动教育的要求，不断丰富劳动教育与生活接轨的途径，把家务、学校值日、公益性劳动等结合起来，如可以通过钉钉打卡的方式督促学生坚持家务劳动，帮助学生不断提升自理能力的同时，还能融洽亲子关系;在学校通过开展值日、值周活动，给学生提供劳动实践的机会，培养学生的劳动热情;利用五一节、植树节、重阳节开展一系列义务、公益性劳动，不仅能实现劳动教育的功能，还能培养中小学生的社会责任意识。

第二，要把劳动教育与学科教学相结合。对中小学生开展劳动教育，既包括引导学生掌握必备的劳动技能，还包括培养学生的劳动观念、精神、习惯和品质，这需要在开展常态化劳动课程教育的同时，也要重视在各学科教学中培养学生的文化素养和情感认知。通过深入研究各学科知识在劳动教育中的融合与体现，有助于使学生在原有学科知识的基础上构建与劳动教育相关联的新知识体系，同时，通过整合劳动教育与跨学科知识与内容，学生对学科理论知识和劳动实践有更加深入的了解。各学科教师要充分挖掘、渗透劳动教育资源，发挥各学科协同育人的作用，如人文学科中的马克思主义劳动观，阐述勤劳、节俭的中华民族优良传统的内容;自然科学学科中劳动的科学态度、效率观念、规范意识等都可以成为劳动教育的内容。

（三）完善劳动教育的评价与奖励机制

随着当前新课改的深入发展，对学生的评价机制也在发生變化，传统的评价模式侧重于学生的智育层面，主要甚至完全参照学生的学习成绩进行评价，导致学生其他方面投入较少，甚至造成学生学习的功利化，不利于学生均衡发展。新时期的学生评价机制是对学生综合素质的测评，关注学生个性的同时也鼓励学生全面发展，其中就涵盖了劳动技能和劳动品德素质评价，学校要切实重视这两个方面的评价，制定符合学校实际的评价标准和原则，使学生重视劳动教育。教师也要根据中小学生身心特点，应用奖励性原则激励学生参与劳动的积极性，通过一定的物质奖励和精神鼓舞相结合的形式，对学生在劳动教育过程中的表现进行奖励，激发学生热爱劳动的内驱力，特别是要重视树立模范或榜样，使受表扬的学生更加积极向上，也能激发其他学生的上进心。要把表扬与批评结合起来，不能一味表扬。要在班级中把表现优秀的学生树立为正能量的典型，形成榜样的示范引领作用;而对于经常出现问题的学生有必要进行适当的批评教育，引导其端正劳动态度，纠正其不当行为，在班级中营造良好、积极向上的劳动氛围。要鼓励学生做好常规劳动，不断提升自身的独立和自理能力，勇于克服劳动中遇到的困难，如畏难、懒惰心理等，使学生树立正确的劳动态度和价值观念。

总之，劳动是社会发展的动力，也是一切财富的源泉。“勤劳勇敢”是中华民族的传统美德，也是优秀传统文化的重要内容。劳动教育是社会进步的保障，是中小学生全面发展的重要途径，也是思想政治教育的重要基础。针对当前中小学劳动教育存在的问题与不足，要深挖问题根源，采取有效的解决策略，努力从各方面着手改善劳动教育环境，从学生生活出发构建劳动教育内容，通过完善评价和奖励机制给劳动教育提供保障，营造积极向上的育人氛围，真正促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

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[责任编辑 李 媛]

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