核心素养下初中物理课堂教学改革策略初探

孟海燕

摘 要：在初中物理课堂教学活动中，教师要重视物理课堂教学的改革，在讲解物理知识的同时要传授给学生物理学科技能，为学生营造轻松的课堂学習氛围，让他们更加自主地投入物理教学活动中，从中感知到探究物理知识的成就感、快乐感，养成良好的物理学习习惯，锻炼自身的物理思维能力、实践能力、学科素养，陶冶自己的道德修养，能够深入感知物理知识中蕴含的美感，让学生在学习物理知识的同时提升自己的综合素质，展现出物理学科的德育功能、美育功能，全面落实核心素养教育理念，师生之间共同构建理想化的物理课堂。

关键词：初中物理;核心素养;教学改革;教育模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.046

《义务教育物理课程标准》中提出，在物理教学工作中，教师不仅要传授知识与学科技能，更要注重培养学生良好的物理学科核心素养，让学生具备良好的科学素养、科学精神、科学态度，激发自身的创新意识、探究能力、学习兴趣，掌握解决问题的方法与能力，培养学生积极的世界观与社会责任感，为之后参与学习活动奠定牢固的基础。在初中物理课堂教学改革过程中，教师要实现“学生为主体”的教育模式，一切围绕学生的真实学习需求和学习进度，合理设定物理教学目标与教育方案，构建生生互动与师生互动的物理教学环境，全面彰显现代物理教学特色，提高初中物理课堂教学活动的有效性。除此之外，在初中物理课堂教学改革中，一定要体现出实践创新、健康生活、学会学习、科学精神、人文底蕴等素养，让各个素养之间相互促进、相互补充、相互联系，给予学生合作学习、自主探究的空间与时间，使其从中获得更为深刻的感知，掌握更多的物理学习技巧、学习方法，促进初中生的个性化成长。

一、初中物理课堂教学现状

（一）核心素养理念渗透不够全面

很多教师意识到了落实核心素养理念的重要性，但是在具体的实施过程中，存在核心素养理念渗透不够全面的问题，依然只关注物理知识、物理技能的讲解，虽然会在课堂中展现物理学科的德育功能、人文特征，但是学生依然缺乏参与课堂讨论、知识探究的自主性，无法深刻、全面理解物理知识，依然处于被动记忆物理知识的学习状态之中，无法培养学生良好的物理学科核心素养。

（二）物理课堂中师生缺乏互动、交流

在教学的过程中，为了追赶物理教学进度，许多教师只是单方面灌输物理知识，没有给予学生自由发挥、合作学习的空间，导致学生的学习过程较为机械化、枯燥化，学生无法找到适合自己的物理学习方法与技巧，课堂教学效率有待提高。同时，在初中物理教学活动中，教师习惯于凭借自己的主观意识来设定教育目标、教育内容、教育活动，没有去参考学生真实的学习想法与观点，无法了解学生个性化的学习需求，学生的学习潜力、学习动机不能被充分激发出来。

（三）无法展示出学科实践性、生活化特征

在初中物理教学活动中，教师只关注学生对于物理知识的掌握程度，没有把物理理论知识和实践活动融合在一起，导致学生无法结合实际生活素材、生活情境来理解物理知识，只能够通过字面意思来理解物理原理、物理概念，缺乏在生活中探寻物理学科规律的意识。这无法锻炼学生的物理学科核心素养，学生的思维能力、实践能力、创造能力有待提升。

二、核心素养下初中物理课堂教学改革策略

（一）深度解读教材，优化教育内容

教师要深度解读教材知识，优化物理教学内容，只有对物理教材内容有全面、深刻的认知，才能够更好地引领学生去探究物理知识，培养学生良好的物理学科核心素养。教材知识属于教师开展物理教学活动的重要基础，因此教师要改变以往直接灌输教材知识的情况，而是要弹性化、灵活性运用物理教材知识，并且不要把教学内容局限于教材知识内，而是要围绕初中生的实际物理学习需求，合理归纳、总结物理教材知识，进行适当的处理和加工，用学生能够接受的方式表达出来，这样才能够提高物理课堂教学活动的有效性。同时，在初中物理教材知识中涉及的走向社会、物理在线、家庭实验室等内容比较多，教师要强化对这些物理教材知识的重视，实现物理理论知识和实践活动的融合，结合物理教材知识为学生创造更多动手操作的机会。教师要鼓励学生共同参与到物理教材解读之中，深入探究教材中的难点内容与重点内容，对现有物理教材知识进行延伸与拓展，围绕三维教育目标讲解物理知识，让学生更为深刻地理解物理知识，提升学生的物理综合素质。除此之外，在深度解读物理教材的时候，教师可以把教材知识用多媒体课件的方式进行归纳与总结，把抽象、复杂的物理知识用图片或视频的形式展示出来，增强物理教学活动的趣味化与形象化，激发学生学习物理知识的主观能动性。

（二）优化学习方式，实现合作探究

教师要全面落实物理学科核心素养，注重激发学生的科学精神、探究精神、合作精神，优化学生的学习方式，引导学生合作、探究，让他们感知到探究物理知识的趣味性与快乐，从中获得更多的提升与感悟。在物理课程标准中提出，需要把学生终身发展作为教育目标，因此教师要善于通过探究式教学，体现出学生的学习主体地位，设定一些层次化、开放性、探究性、趣味性的课堂问题，让学生积极探究、动手、猜想、思考，从中找到分析问题、解决问题的技巧，实现新物理知识和旧物理知识的融合，构建全新的物理知识结构。教师在设定物理课堂教学模式的时候，一定要围绕学生真实学习需求，规划教育课时、教育方案，让学生从中找到适合自己的学习技巧与学习方法，学会在合作探究中深化对物理知识的理解和记忆，锻炼学生的团队合作能力与思维探究能力，让每一个学生都能够系统地掌握物理学科知识。同时，教师要注重培养学生良好的终身学习意识，学会利用物理知识解决实际生活问题，也可以在实际生活中发现物理规律，做到学以致用、由此及彼。在初中物理课堂教学改革过程中，教师要让学生自主阅读网络资源、教材知识，从中探究物理知识、物理概念的形成规律，学会科学探究物理公式与原理，在实验数据处理与物理数学公式推导过程中提高知识归纳能力，锻炼逻辑思维能力。

（三）构建教学情境，引发认知冲突

教师要解决学生课堂参与度低的问题，合理构建教学情境，引发学生的认知冲突，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，加深对所学物理知识的理解和记忆，进而养成良好的学习习惯。在构建物理教学情境的时候，教师要善于激发学生的自主探究意识与好奇心，不仅要向学生提出问题，还要鼓励他们主动提出问题，实现教和学的相互融合，引导学生自主构建物理知识体系。同时，教师在设定物理教学情境的时候，一定要联系实际生活来创设情境，体现出物理课程的生活化、实践性特征，实现物理教学和生活素材的融合。教师不仅要用生活素材来创设教学情境，还要借助生活素材来引发学生的认知冲突，让学生利用物理知识解决實际生活问题，进而在实际生活中掌握物理知识形成规律，这样可使学生由之前的被动学习转化为主动学习，培养自身良好的学习习惯与行为习惯。除此之外，教师可以为学生创设故事教学情境，结合物理知识为学生讲解一些有关物理学家的故事，让学生从中了解物理概念、物理原理、物理知识结构的由来，培养良好的探究意识、科学精神，提升物理学科综合素质。

（四）注重分层教学，尊重学生个性差异

教师要改变以往凭借主观意识设定统一教育方案的模式，注重开展分层化教学，尊重学生的个性化学习差异，围绕学生真实的物理认知能力与理解能力，合理设定物理层次化教学目标、教育内容、教育活动，让每一个学生都能够跟上物理教学进度。物理知识较为抽象、复杂，要想消除学生学习物理知识的畏惧心理，教师要站在学生的角度来设定教学方案与活动。对于学习能力、基础知识掌握不牢固的学生，要多提出一些基础性的问题，让这些学生更为扎实掌握物理基础知识;对于基础知识掌握较为全面，思维能力比较强的学生，要设定一些具备挑战性、难度比较大的问题，激发学生的好胜心理与探究心理，使其对现有物理知识进行延伸与拓展，在现有基础上提升自己的综合素质。教师只有做好物理课堂教学活动的分层、分工，才能够激发学生的物理学习潜力、学习动机，让学习能力强的学生带动理解能力差的学生，在师生、生生互动中提高物理教学活动的有效性。除此之外，教师要分层化设定教育目标、布置课后作业、实施分层化指导、开展分层化教学评价，让学生之间实现良性竞争，提高学生学习物理知识的自信心。

三、结语

总之，教师要注重物理教学的改革，一切以学生为主，设定层次化的教育目标、教育内容、教育活动，为学生创设生活化的物理教学情境，引发学生的认知冲突，给予学生更多自主学习与合作探究的机会，让学生在师生互动、生生互动中强化对所学物理知识的记忆与理解，培养自身良好的物理学科核心素养。同时，教师要深入剖析物理教材内容，实现课内物理知识和课外物理知识的整合，拓展学生的物理知识结构，把抽象、复杂的物理知识形象地展示出来，提高物理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]   吴晓杰.改革物理课堂教学拓展多媒体技术应用——论初中物理课堂教学与多媒体技术的整合[J].中国教育技术装备，2012（35）.

[2]   朱晴晴，韩运侠.初中物理课堂“自主学习”模式现状分析——以栾川外国语学校为例[J].科教导刊（下旬），2018（24）.

[责任编辑 万淑蕊]

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