论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

温彩霞

摘 要：逻辑思维能力构成了数学核心素养的关键部分，是数学学习的一项基本能力。数学学科具有很强的逻辑性特点，在培养小学生逻辑思维能力方面具有不可替代的作用，因此小学数学教师应立足于新课标要求，结合小学数学教学实际，通过多样化的教学方法来促进学生逻辑思维能力的培养，提升教学效果。本文先分析了小学生逻辑思维能力培养存在的问题，进而提出有效的策略，旨在为小学数学教师提供参考。

关键词：小学数学;逻辑思维;教学模式;兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.050

新课改的深入开展，使小学数学教学发生了巨大的变化，教授数学基本知识和技能已经不再是数学教学的唯一目标，而培养学生的综合能力成为更加重要的目标，旨在促进学生持续健康的发展。小学数学新课程标准强调：数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入探索性的数学活动中，使学生从体验中构建数学模型，建立学习的自信。为此，小学数学教师需要不断探索各种有效的教学方法，在循序渐进的教学活动中逐步强化学生逻辑思维能力的培养，提升教学效果。但学生逻辑思维能力的有效培养并不是一朝一夕能够实现的，需要教师和学生互相配合，保持一颗持续推进的心，达到理想的教学效果。

一、小学数学教学中在培养学生逻辑思维能力方面存在的问题

（一）教师教学模式单一

目前大多数的数学教师都树立了新的教学观念，意识到学生逻辑思维能力培养的重要性，但在日常教学活动中，仍有许多教师依然沿用传统固化的教学模式，只注重知识的教授，却忽略了学生数学能力的培养，这不利于学生的长远发展。小学数学教师在教学内容和教学环节的安排上紧紧围绕教材和大纲，没有遵循学生的认知水平，在教学中突出的是教师的主观性，使学生处于被动地位，只能由数学教师“牵着鼻子走”，导致学生的数学思维发展受阻，学生逐渐地失去了学习数学的兴趣，使数学课堂陷入僵局。

（二）学生课堂参与度低

对于学生而言，他们的思维意识比较薄弱，难以有效理解抽象的数学知识，同时有的教师为了完成教学任务，只注重知识教学，忽略了学生的心理感受，导致一些学生提不起学习的兴趣，课堂参与度较低。有很多家长和教师过度关注学生的数学成绩，无形中给学生造成了误导，学生把学习的重心放在了理论知识上，并没有得到真正的逻辑思维训练，学生的思维发展受阻。另外，还有部分教师虽然意识到应该着重培养逻辑思维能力，但是受到教学水平的限制，设计的教学活动要么过于简单，要么过于复杂，打消了学生的参与积极性。

二、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的具体策略

（一）在课堂提问中培养学生的逻辑思维能力

提问是促进学生积极思考并促进其逻辑思维培养的重要途径。在课堂提问时经常会遇到这样的情况，如一些学生回答课堂提问观点明确，条理清楚，还有一些学生则大脑一片空白，回答问题毫无逻辑。究其原因就在于学生逻辑思维能力的不足，在面对数学问题時缺乏理性的思考，对数学问题难以形成有效的分析、判断、对比、思考、认识等。因此，小学数学教师要深入研究课堂提问的技巧和策略，把握好提问时间，全方位、多角度地向学生提出问题，在问题的引导下促进学生思维的持续发展。小学数学教师在设计课堂提问时，要注重提问的层次性，问题既要贴近数学教学内容，又要符合学生的实际情况，利用由浅入深、层层推进的提问方式，激发学生的学习动力，循序渐进地培养学生的逻辑思维能力。小学数学教师还要控制好提问的难度，问题应当照顾到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，从而促进学生的个体发展，使全体学生都能够在课堂提问中受益。课堂提问是一门教学艺术，小学数学教师要注重提问的技巧，多采用正能量的话语，激发学生积极思考，拓展思维，使学生更加积极地参与到数学学习中，有效地促进逻辑思维能力的培养。

（二）在教学情境中培养学生的逻辑思维能力

数学逻辑思维能力的培养需要创设特定的情境。在教学的过程中，小学数学教师要将学生置于问题情境中，引导学生不断思考，积极探索解决问题的方法和途径，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中锻炼逻辑思维能力。学生具有强烈的好奇心和求知欲，对于新鲜事物非常感兴趣，因此小学数学教师可以从学生的心理特点出发，结合学生的已学知识和已有经验，在课堂教学中故意制造矛盾，引起学生的认知冲突，促使学生产生疑问，在问题的驱使下开启学生的知识探索之旅，使学生找到知识的突破口，获得新的成功体验。游戏深受学生的喜爱，小学数学教师在教学中可以利用游戏来为学生创设趣味情境，把数学问题的探索融入游戏情节中，让学生在游戏中对问题提出大胆的猜想和假设，并尝试着验证自己的猜想，不断优化游戏过程，最终达成游戏目标，诱导学生乐思、善思的习惯，培养学生的逻辑思维能力。小学数学教师还要善于运用多媒体技术，为学生营造充满科技感的课堂情境，将抽象的知识变得形象，还可以加入微课视频，设置思辨性的问题，增加师生间的交流频次，促使学生形成正确的学习观念和人生态度。

（三）在数学练习中培养学生的逻辑思维能力

练习是巩固和强化知识的必要手段，学生通过相关的数学练习能够深化对所学知识的理解与记忆，从而提高自身的数学应用能力和数学逻辑思维能力。小学数学教师要在核心素养导向下，结合教学目标和教学内容进行相关习题的设计，给学生带来丰富的练习资源，进一步开拓学生的视野，使学生学习更多的数学思想和方法。在小学阶段，数形结合是小学数学教师应用较为广泛的一种教学方法，运用“数”和“形”来表示各种数学变量及其之间的关系，将抽象的数学知识和数学问题通过形象、具体的方式展示出来，大大降低了学习的难度。小学数学教师可以依据数形结合思想，为学生设计相关练习，让学生一边读题，一边将题目中的数量关系通过画图的方式表示出来，对数学问题进行简单化处理，提高学生的解题效率，进而积累到越来越多的数学经验。小学数学教师还可以设计开放性的数学练习，通过一题多解、一题多变的形式，引导学生从多角度对数学问题进行探究，在探究中锻炼学生举一反三的能力，实现对学生逻辑思维能力的培养。

（四）在实践活动中培养学生的逻辑思维能力

在新课程教学理念下，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中占据主体地位，因此小学数学教师可以通过实践活动来促进学生积极参与，调动学生学习的积极性和创造性，让学生学到有价值的数学，在亲身实践中促进数学综合素养的发展。学生活泼好动，可塑性强，小学数学教师要勇于创新，在数学课堂上组织学生开展“手工制作”，通过剪一剪、拼一拼、折一折等活动，锻炼学生的手脑协调能力，让学生在动手实践过程中更加深刻地体会数学知识的运用价值，培养学生的思维广度。小学数学教师可以设计一些具有讨论价值的数学问题，组织学生开展小组合作学习，促使学生在组内大胆表达自己的意见和想法，学会倾听他人的发言，通过合作交流实现对数学知识的深入探究，在观点交锋和智慧碰撞中获得逻辑思维能力的提高。小学数学教师要经常组织课外数学实践活动，给学生创造更广阔的学习天地，比如通过社会调查、数据收集等活动，学生学会了运用所学知识解决实际生活问题。小学数学教师还要注重培养学生的阅读能力，阅读并不是语文教学的专属，如果没有熟练的阅读能力，那么学生会出现读题失误的情况，影响学生的解题效果。

（五）在课后复习中培养学生的逻辑思维能力

很多学生没有养成课后复习的习惯，他们所学的数学知识呈现碎片化和单一化的现象，难以灵活地运用到现实生活中。为了改变这一现象，小学数学教师可以引入思维导图，利用思维导图的优势，在课后复习中锻炼学生的逻辑思维，使学生学到系统化的知识，建立起数学知识之间的联系。小学数学教师可以用思维导图将阶段性的学习内容进行串联，帮助学生构建完整的知识框架，指引学生按照思维导图的路径进行复习，有效提高复习的效率。而且利用思维导图开展教学活动还可以让学生进行查缺补漏，对于遗忘的知识进行重新识记，促进良好学习习惯的形成。学生可以利用思维导图进行错题整理，将错题记录到错题本上，定期进行翻看和复习，避免出现相同错误。在整理错题的过程中，学生可以准确把握学习中易错的知识点，培养自身的逻辑思维能力。思维导图的开放性很强，针对同样的知识，不同的人会设计出不同的思维导图，因此小学数学教师要鼓励学生自己创作思维导图，根据自己的喜好和对知识的理解，绘制个性化的思维导图。在完成思维导图的绘制后，学生之间可以进行对比和交流，取长补短，达到最佳的复习效果。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中强化学生逻辑思维能力的培养，是新课程改革對小学数学教学提出的客观要求，是促进学生核心素养培养和发展的关键环节。小学数学教师应立足于学生的实际情况，结合教学内容要求，运用灵活多样的教学方法，吸引学生参与到数学活动中，调动学生的主观能动性，对学生进行逻辑思维能力的专题训练，切实提升学生数学核心素养。

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[责任编辑 万淑蕊]

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