借多媒体优势 助力精彩课堂

沈自荣

摘 要：随着科学技术的发展，现代信息技术越来越广泛地被应用于数学教育领域，对数学教育的价值、目标及教学方式都产生了重要影响。《数学课程标准》指出：“数学教学要根据实际情况合理使用多媒体，给学生提供丰富的学习资源，有效地改进教与学的方式。”教师要在数学课堂上利用多媒体巧设情景，使“数学”主题更有趣;化难为易，使“数学”形式更灵活;积极拓展，使“数学”内容更丰富;强化自主，使“数学”思维更创新;总结升华，提升学生“数学”能力。

关键词：多媒体;小学数学;精彩课堂

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.072

在小学数学教学中合理应用多媒体能将抽象的数学概念、法则和原理形象化，创造有利于学生学习的情境，调动学生多重感官共同参与，不仅能激发学生的学习兴趣，还有利于培养学生的数学思维，最大限度开发学生的创造潜能。

一、巧设情景，使“数学”主题更有趣

兴趣是个人的一种喜好情绪，从心理学的角度来说，兴趣是指人在认识某种事物或者从事某项活动时表现出来的心理倾向。在小学生的学习中，兴趣是激发学生主动学习的“兴奋剂”，正如著名儿童心理学家皮亚杰所说：“儿童一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”所以在小学教学中，兴趣被认为是最好的“老师”，也是激发学生主动学习内驱力最有效的手段。

应用多媒体辅助小学数学教学，能够充分发挥多媒体多样化呈现学习内容的优势，通过更加直观并且符合小学生认知水平的图片、音乐、视频、动画等形式给学生呈现学习内容，能够给学生创设有利于其心理认知的情境，从而提升学习内容的趣味性，如结合课程标准的要求给学生制作内容丰富、形式新颖的多媒体课件，能够改变单一讲授法教学的枯燥性，便于学生参与其中，从而使课堂教学氛围有效得到调节，使课堂充满生机与活力。根据教学需求，应用多媒体给学生创设契合学生心理认知的情境，能调动学生参与课堂的热情，使学生积极、主动地参与到小学数学课堂学习中，使学生更积极地“动起来”，真正成为课堂教学的主体。

例如，在进行《平行四边形的面积》这部分内容学习时，教师结合小学生的日常生活经历，用多媒体课件首先给学生呈现居民小区中一个长方形和一个平行四边形的车位图像，这种情境学生在日常生活中是经历过的，这种熟悉感会迅速吸引学生的注意力。在此基础上，教师紧跟着提出问题：“如果把这两个车位进行交换，公平吗？”学生兴趣十分浓厚，纷纷举手发表自己的观点，甚至展开激烈的争论。在学生充分思考和讨论的基础上，教师适时进行总结，告知学生结论：公平不公平要看这两个车位的面积是否一致，进而自然而然引出这一课的课题：平行四边形的面积。这样学生可以顺利进入这节课的核心内容进行学习，无形中提高了课堂教学效率。

二、化难为易，使“数学”形式更灵活

著名教育家乌申斯基曾说过：“如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”小学数学学科内容抽象、逻辑性强，同时对学生的空间想象能力要求较高，也重视学生在数学学习过程中的体验，这些特点会增加小学生数学学习的难度。而应用多媒体技术辅助学生学习数学，能够给学生营造一个符合其认知水平的生动的情境，使数学课堂变得动静结合、图文交织，有效刺激学生多种感官，使学生在逼真、形象的课堂氛围中更直观、具体地感受知识。特别是在几何知识的学习过程中，应用多媒体演示操作图形的变化，把抽象的空间想象转变为直观的动画模式下图形的逐步变化，使学生深刻感知知识生成的过程，便于学生理解和消化知识，让小学数学教学起到事半功倍的效果。

例如，教学《圆的面积》的计算公式时，由于圆形面积公式的由来是要把一个圆进行极致化的等分，再对等分的每一个部分进行拼接，最终使拼成的图形越来越接近一个长方形，这样学生才能理解圆的面积计算公式。如果让小学生单纯进行想象对他们来说有很大困难，动手实际操作，学生的动手能力又限制了对圆等分的份数，也很难使学生真正理解知识。应用多媒体就能够有效解决这些问题。教师可以通过对比的方式对一个圆进行等分，首先是16等分，然后用动画的形式进行拼接;接下来进行32等分、64等分下的拼接，在拼接后的对比中引导学生进行观察，学生很快就能得出结论：把圆形等分的份数越多，在之后拼接的过程中就越接近一个长方形。在此基础上，教师再把圆的半径、周长标注好，让学生观察拼接成接近长方形时它们的位置关系，结合长方形面积的计算公式推导圆的面积计算公式，这样学生就很容易得出圆的面积公式S=πr2。学生突破难点的整个过程充分利用了信息技术直观、灵活的演示方式，把教学内容化难为易，帮助学生顺利突破难点。

三、积极拓展，丰富“数学”内容

当前小学数学教学要落实新课标的要求，即学生在掌握数学知识的基础上，能够应用所学知识和技能解决生活中的新问题，这体现了素质教育对数学教学的新要求。因此在小学数学教学中，教师不能仅仅局限于教材层面开展教学活动，而是要以课程标准的三维教学目标为指导，适当对学生的学习内容进行拓展和延伸，及时给学生补充一定的课外知识，特别是要通过针对性的训练提升学生的思维能力和知识的灵活应用能力。这样的要求意味着需要增加数学课堂的教学容量，而信息技术就能够满足数学教学的这一需求。

小学数学教师可以在课堂教学中应用信息技术根据学生的学习需求给学生播放提前制作好的“微课”，帮助学生及时拓展学习内容，如：在教学“小数的认识”知识时，为了激发学生对小数的兴趣，教师可以设计这样的flash动画：一个小数精灵以讲故事的形式，讲述古今中外关于小数的历史演变。每讲到一个时期，都会出现相应的图片及内容。为了便于学生融入，在动画播放的过程中，可以辅以轻松、柔美的音乐，吸引学生不自觉地融入其中。这能够激发学生的求知欲，使学生明白我国对小数的认识是起步最早的。公元3世纪，我国数学家刘徽在注解《九章算术》中就提出了十進小数。1593年，德国的克拉维斯用小黑点表示小数点，他在1608年发表的《代数学》中将这一做法公布于世，小数的现代记法从此被确立下来。这样给学生进行讲解，不仅生动、真实，而且能够使学生清楚所学内容的来龙去脉，有利于学生深刻理解知识，既节约了教师讲解的时间，也丰富了教学内容。

教师也可以根据小学数学教学的需要，利用多媒体给学生呈现更多具有代表性的探究性问题，不仅能够补充和拓展数学教学的核心内容，还有利于发挥学生在小学数学课堂上的主体作用，从而提高课堂教学效率。

四、强化自主，创新“数学”思维

新课改下的小学数学课堂教学强调要使学生成为数学课堂的主体，成为课堂教学的主动发现者、探索者，这不仅需要激发学生主动学习的内驱力，还需要培養学生的自主学习能力。自主学习是与传统的接受式学习相对立的一种现代化的学习方式，它体现的就是学生是学习的主体。要想实现这一目标，就要帮助学生养成自主学习的习惯，并且不断提升学生自主学习的能力，特别是搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等关键能力。这些单纯依靠教师讲授是无法实现的，这个过程并不是学生简单获得结论就完成了教学任务，而是需要学生体验知识生成的过程，在此基础上获得创造性解决问题的方法。

恰当运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，通过生动有趣的画面，引导学生找出事物间的联系和区别，促进学生迸发思维火花，这对提升学生的探究能力和创新意识非常有帮助。例如在教学“长方形和正方形的周长”这一课内容时，这节课的重点是让学生掌握长方形和正方形的周长计算公式，教师可以利用多媒体的动画演示功能，以两只蚂蚁的爬行轨迹为切入点，让学生推导计算公式，最后进行总结和提炼。学生在观察中探讨、在探讨中交流，借助多媒体展开想象的翅膀，激发求知欲望，使思维更活跃、更具创新性。

五、总结升华，提升“数学”能力

小学数学的课末小结是课堂教学的重要组成部分，具有引导性、目标性和提升性功能。但是教师单纯的口头总结，学生往往抓不住重点，也难以构建知识的联系。应用多媒体进行课末总结，既能够减少教师最后板书的时间，提升课堂教学效率，还能根据小学生的认知特点，对课堂所学内容进行全面梳理，用小学生喜欢的形式帮助他们总结课上所学、理清知识脉络，从而加深学生对学习内容的记忆，有利于学生巩固知识，同时也能活跃学生思维，激发学生数学学习的兴趣，使学生的综合能力进一步提升。所以，应用信息技术进行总结，不仅能够提升总结效果，还能起到画龙点睛的作用，使学生的数学能力得到提升。

总之，信息技术进入小学数学课堂，给小学数学教学提供了新的助力，通过信息技术多样、直观、生动呈现学习内容的优势，能够有效调动学生数学学习的积极性，激发学生数学学习的兴趣，从而更有效地发挥学生在课堂中的主体作用，有利于打造更加高效的小学数学课堂。

参考文献：

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[4]   李晓丽.应用多媒体技术支持数学教学中的优势和劣势[J].课程教育研究，2018（9）.

[责任编辑 康兰明]

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