基于实证研究模式的“计量经济学”课程思政策略探索

武止戈　文凤鸣　刘赟

摘 要：“計量经济学”是以经济理论和数据为基础，以构建经济计量模型为手段，定量分析具有随机特征的变量关系的经济学核心专业课程。在探索与实践全员全过程全方位育人的过程中，充分发掘“计量经济学”的课程思政元素，对于实现以量化分析课程为载体，增强育人功能和引领作用，推动德育与智育的协同互补具有极为重要的意义。本文在展示“计量经济学”课程框架体系的基础上探析了实证研究模式下思政教育的实施策略，提出了课程改革建议，旨在为计量经济学课程思政教学提供借鉴参考。

关键词：实证研究;计量经济学;思政教学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.089

0 引言

高校专业课教师在努力实现对专业知识和技能授业解惑的同时，有着进行思政教育的重要义务和责任。专业课程唯有与思想政治理论课程教学形成合力，才能避免其成为思政教育的“孤岛”。课程思政，旨在立足于专业课程知识和技能教学，从育人维度充分展现专业课程的德育和意识形态教育价值，实现思政教学融入专业课程、专业课程寓于思政教育，通过充分发掘课程教学内容中的思政教育资源，致力于全面提升学生的思想道德品质、政治觉悟和文化素养。课程思政教学有助于发挥各类专业课与思想政治课同向同行的协同效应。

作为当代经济学核心课程之一的“计量经济学”，以经济理论和统计数据资料为基础，以建立经济计量模型为主要手段，借助计算机统计分析程序软件，定量分析研究具有随机性特性的经济变量关系。本科阶段的“计量经济学”课程主要聚焦于运用成熟的计量模型工具实证探索经济规律。该课程来源于实践数据，服务社会实践，与社会经济发展和时代价值密不可分，因而蕴含着丰富的课程思政元素，具有极为重要的育人价值。

在现有的教学过程中，一方面，由于“计量经济学”课程基础知识脱胎于统计理论，其较为严密的数理逻辑容易导致教师重理论知识传授，轻实践应用指导，以及在此基础上进一步发掘课程思政元素。这种教学模式枯燥乏味且晦涩难懂，既会使学生在学习兴趣上“缺味”，更会导致思想政治教育“缺位”。另一方面，由于忽视了教学内容实践性强的课程内在属性，“计量经济学”课程对学生的考核也往往存在项目设置单一、期末闭卷笔试在课程考核中占比过高等缺陷。课程考核内容和形式的“重理论、轻实践”导向与育人理念相悖，极易催生学生应付考试的消极心态，从而对大学生的思维锻炼和人生观、价值观的塑造带来负面影响。

如何打破思政教育与“计量经济学”专业课程教育相互隔绝的“孤岛效应”，拓展发掘课程蕴含的思政教育比较优势？本文在展示“计量经济学”课程框架体系的基础上探析了借助实证量化研究进行思政教育的教学策略，并提出了相应的课程改革建议，意在将该专业课程转化为思政教育具体化、生动化的有效载体，引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

1 “计量经济学”课程内容架构

“计量经济学”是一门以微、宏观经济学原理为理论基础，以统计数据为依据，以解决涉及微观经济学、宏观经济学、金融学、产业经济学、区域经济学和国际贸易学等经济学分支的现实经济问题为导向的经济管理专业高年级核心课程。它旨在全面提升学生收集、处理、描述、分析数据、构建实证量化分析模型和解释实证研究结果的能力。

通过本课程学习，在课程内容方面，学生应系统掌握线性回归模型、工具变量模型、离散选择模型、面板数据模型、广义最小二乘法，以及时间序列模型等高阶计量经济学估计与检验方法（如图1所示）。在能力培养方面，学生需要掌握概率论、统计推断等基础知识、了解计量实证模型的推导方法以及构建思路，探寻解释现实经济问题的最优实证研究模型，并恰当地对模型进行估计与稳健性检验，使结果能够有效地揭示数据背后的经济学规律与趋势，在此基础上给经济政策作定量评价。

作为这样一门数理逻辑严谨并强调理论知识与现实数据紧密衔接的专业核心课程，如何实现“知识传授”和“价值引领”的融合，形成思想政治教育与专业课程教学的叠加效应，实现立德树人的根本目标？下文将阐释基于实证研究模式的课程思政教学策略，意在倡导通过寓学于研的教学方式，使学生加深对经济学实证研究方法的理解，充分调动学生从事科研创新的兴趣，提升学生辩证思维能力和培育爱国情怀与创新精神。

2 实证研究模式下“计量经济学”课程思政教学策略

2.1 实证研究模式的内涵

“计量经济学”课程的实证研究模式教学是基于埃莉诺·达克沃斯（Eleanor R. Duckworth）提出的“研学型课堂”教学理念。达克沃斯认为“智力发展的本质是精彩观念的诞生。学习者的智力发展水平依赖于其持续诞生精彩观念的机会的多少。”为此她主张“教学即研究”的教育观点，即倡导在课堂上学生进行“学的研究”和教师进行“教的研究”以促进“精彩观念”的持续创新。其中，“学的研究”以学生为主体，让学生在与教师的合作探究中勇于联想和尝试，引导学生通过研究进行学习，这种研究性学习模式一方面有助于实现学生思维能力的跃升，另一方面也有助于激发教师加强知识储备和进行更深层次的科研思考。“教的研究”旨在促进教师在理解国家意志、把握学科结构和尊重认知规律的基础上，研究包括教学目标、教学内容、教学形式和教学方法等在内的基本教学要素，以有效保障学科核心素养在课堂教学中落地生根。“学的研究”构成了“教的研究”的感性认识基础，“教的研究”构成了“学的研究”基础上的理性认识升华。

在“研学型课堂”教学理念的基础上，我们根据“计量经济学”课程理论性强、实践价值高的特点，主张进行实证研究模式教学，即在“学的研究”中积极鼓励师生合作进行系统深入的实证量化研究，以此来夯实所学的理论知识和培养学生的思维能力和实践能力;在“教的研究”中倡导教师基于实证研究，一方面进行教法革新，进一步提高实证研究的质量和效率，另一方面在理论研究上寻求突破，实现计量经济学研究的底层创新。通过该实证研究模式，教师可以实现科研与教学的同频共振和协调发展，学生可以实现理论知识和实践能力的全面提升。

实证研究模式不但有助于實现教研相长，更重要的是有利于爱国情怀、科学精神等思政元素的有机融入和熏陶。我们将分别从选题和数据收集、文献阅读与梳理、实证模型推导与构建、统计软件学习与实践等实证研究模式的核心环节来阐释思政教学策略。

2.2 选题和数据收集环节的思政教学策略

在实证研究过程中，选题内容既要符合计量经济学课程大纲规定的培养目标，又要充分体现正面价值导向的要求。教师在设置研究选题时不妨紧扣自身的科学研究方向，一方面，选题方向往往与社会经济热点主题密切相关，有利于培养学生的社会主人翁意识，促使学生在研究过程中主动回顾我国经济社会发展的历程，感悟我国发展取得的成就，增强对我国经济发展的客观认识。例如居民消费支出变动的研究、地方教育支出与地区经济发展、地区人口数量、人均教育消费等影响因素的关系研究、我国各行业投入产出关系的研究等选题均能反映我国国情。这些实证研究选题将用真实的数据来分析中国经济的各个方面的发展，既能看到成绩，也能显示问题，对学生的教育和启示更有说服力。另一方面，教师应该将课程教学内容与其自身从事的科研项目关键问题紧密结合起来，可以通过问题导向型的探索式教学模式，将研究问题的选题依据（目的和价值）、解决方案（假设条件设定和模型构建）的思考过程等传授给学生，有利于学生系统掌握科研选题和分析的基本流程，从而激励学生的创新意识。同时，教师科研项目中尚待解决的开放型问题也可以作为课堂教学的讨论素材，这不仅可供学有余力的学生作为具体的研究切入点，而且学生的讨论反馈也有利于教师进一步改进提炼新的研究方向与路径，促使教师思考更深层次的理论问题，真正实现教研相长。

在数据收集的过程中，教师应教导学生数据的收集、分析和解释的过程要基于事实，精益求精、严谨求真。计量分析需要有正确的数据，数据收集中的小差异或错误可能会产生错误的结论，导致严重后果。因此，在数据的收集过程中，要求学生求真务实，要注意其数据来源。在做数据处理时，要实事求是，切不可随意或为了某些目的而篡改数据。严谨求真的务实精神是从事经济研究工作的基本道德素养。由此引申到学习、工作、生活中，不要弄虚作假，要实事求是。

2.3 文献阅读与梳理环节的思政教学策略

在文献阅读与梳理环节，教师应首先详细分析文献的各种来源，不同渠道所获得数据的特点，CSSCI、SSCI、SCI、EI、ISTP 等文献的区别，教会学生如何通过知网、万方等渠道查阅文献，如何判别文献的质量，如何规范地引用数据，如何标注参考文献等，从而培养学生的科学精神和专业素养。其次，教师应教导学生戒骄戒躁，沉下心来深入且广泛的阅读文献，培养甘坐冷板凳的科研精神和严谨的治学精神。

2.4 实证模型推导和构建环节的思政教学策略

在实证模型推导和构建环节，一方面，教师应该督促学生全员、全程、全方位参与、理解实证模型的构建，以规避学生搭便车、盲目低层次模仿，从而导致创新能力低下的缺陷。另一方面，教师应告诫学生，科学理论认识均源自于实践，源自于前人学者的不懈探索，并可以借助计量经济学家的经典著名故事向学生展现计量经济学研究的巨大魅力，培养学生树立求是求新的科学精神和严谨扎实的做事态度。

2.5 统计软件学习与实践环节的思政教学策略

在软件操作实践环节，教师应以立足于现实经济数据，结合 Stata、 R 、 Python 、Matlab、GAUSS、EVIEWS等统计编程软件的操作，向学生演示数据将凌乱混沌的数字转化为直观的图表的过程，培养学生实践操作能力，掌握数据分析的技术。

3 “计量经济学”课程教学改革建议

计量经济学是一门实践性很强的应用类专业课程，据此教师应该紧密结合专业知识，指导学生在课程理论知识学习的基础上，积极收集整理我国和国际相关经济指标数据，运用所学的计量模型，从事实证量化研究，用论文和报告等科研成果探索经济发展的规律，讲好中国故事，传播中国声音。为今后更好推进“计量经济学”课程思政建设，可以在以上创新模式推广基础上，从以下方面进一步进行完善。

首先，应该基于本课程特点合理调整考核项目，适当加大体现学习过程的实证科研训练分数占比，例如，PPT课堂presentation、书面分析报告和编程代码运行展示等。这些环节是学生和教师进行沟通和互动的直接渠道，也是学生接受知识和指导，付诸实践和学习效果的充分展现。其中，为了激励学生参与课程思政积极性，可以适当加入思政教育考核权重，以促进学生提升理论联系实际能力，自主协助教师丰富思政案例，更好的发挥立德树人的育人作用。

其次，应该加强专业课程思政教学的督导。应加强专业课程教学大纲内容审查，收集学生对于课程的意见反馈，同时进一步激励和完善专业教师互相听课制度，特别是加强专业与思政两类课程的教师充分沟通与探讨，相互提出意见建议，进一步优化专业课程思政教学内容，实现对大学生思政教育的交互进行，构筑所有课程协同投身思政教育的同心圆。

4 结论

教师在计量经济学课程思政教学过程中，应注重提升专业知识传授和意识形态正能量传播的有效性，激励学生积极参与课堂研讨，让学生真正成为课堂活动的主体。同时，教师应注重学生实践能力的培养，在理论知识传授和实践操作的有机结合过程中潜移默化地培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，发挥隐性课程思政“润物细无声”的作用，最终全方位提升思政教学质量。

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基金项目：本文系2019年国家自然科学基金项目“考虑尾部风险关联性和逆周期因子的宏观审慎金融监管机制研究”（71973053）、2020年湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目“中外合作办学课程思政建设研究”（HNKCSZ-2020-0220）、湖南省教育科学“十三五”规划2019年度资助课题“一流学科建设视角下地方高校中外合作办学融合发展机制与路径研究”（XJK19BBJ002）、2019年中南林业科技大学研究生全英文课程建设项目（2019YW001）、2019年湖南省普通高校教学改革研究项目“中外合作办学视域下金融专业产学研融合创新人才培养模式研究”、2018年中南林业科技大学教学改革研究项目“中外合作办学平台金融专业‘课程+课题学术创新能力培养模式研究”的阶段性研究成果。

作者简介：武止戈（1984-），男，汉族，湖南长沙人，应用经济学博士后，中南林业科技大学班戈学院金融系主任，硕士生导师，副研究员，研究方向为微观经济学、计量经济学、绿色金融。