强化问题意识 优化教学模式——初中物理教学中培养学生问题意识的策略

李 睿

(江苏省南通市启秀中学 226001)

初中物理课程不仅承担着帮助学生掌握物理知识的教学任务，更要对学生的学习能力、物理思维进行训练，使其形成求真、求知的良好学习态度.培养学生的问题意识，借助问题、教师与学生三者之间的有机互动落实教学任务，能够提升学生的求知欲，满足其好奇心，使其在发现问题、提出问题、解决问题的良性循环中追求物理真谛.

1 不讲课，引导学生提问

问题意识是学生求知欲与好奇心的集中表现.在初中物理教学活动中，借助问题的引导与干预，学生重新认识物理现象，并对物理概念与教学知识进行分析和整理.在物理教学活动中，学生提出问题、解答问题、积累经验的诸多过程逐渐沉淀下来，形成以问题为核心的思考模式.对于初中物理教学活动来说，学生问题意识的表现水平，直接影响到学生主观能动性的发挥.

教师可对教学方法进行调整，在培养学生问题意识的过程中，先强调“问题”在教学活动中的表现，在学生给出问题之后，对有关理论知识进行分析、应用.以苏科版八年级上册物理教材《令人厌烦的噪声》的教学为例.教师可将本单元直接通过线上文件的形式传递给学生，要求学生对本单元的重点知识、教学内容进行分析整理.在这一环节，学生需要主动提出问题，才能确定本单元的学习方向，问题意识开始逐步萌芽.在独立学习的过程中，学生围绕教学知识进行提问：哪些声音属于噪声？噪声具有怎样的特点？在提出问题之后，其他学生进行作答：噪声所指的是无规律、对人类生活产生干扰的声音，如工地施工的声音、马路上的汽笛声.学生掌握了噪声的基本概念，但结合现实生活又会提出具有迷惑性的问题：美妙的音乐是否也属于噪声？部分学生认为音乐是有节奏、有规律的，音乐不属于噪声.部分学生则继续进行反思：在写作业、想问题的过程中，周围环境需要保持高度安静，此时的音乐等同于噪声.结合现实生活，学生进一步总结噪声的定义：噪声是对正常的生产生活产生干扰的声音，凡是破坏正常生活秩序的声音，都可以将其归纳为噪声.培养学生的问题意识，首先要在教学活动中导入问题，当教师直接在教学环节抽身，学生无法在教师身上获得答案，物理知识与学习问题直接通过学生的语言、行为表现出来，在提出问题的过程中，学生探究问题、解答问题的能力正在同步提升，问题意识正在形成.

2 不解答，主动提出难点

学生问题意识的形成与教师的教学方法有直接关系.在物理教学活动中，部分教师并不会为学生预留解答物理问题的机会，而是直接对学生提出的物理问题进行作答.在这种情况下，学生无法享受探究的过程，更无法获得加工或分析物理知识的成就感，提出物理学习问题的积极性偏低，问题意识的形成很难得到实践活动的支持.

要培养学生的问题意识，首先要对初中物理教学模式进行调整，改变“有求必应”的教学方式，强化学生对于物理问题的独立挖掘、独立解答的意识.以苏科版八年级上册物理教材《密度知识的应用》的教学为例，在培养学生的问题意识的过程中，可结合密度知识与学生开展互动，借助与密度相关的教学话题培养学生的物理学习能力与问题意识.教师提出问题：密度知识在哪些板块中能够加以利用？学生结合教师所提出的问题进行思考，逐步培养自身的提问能力.在这一环节，配合生活实际对物理知识进行反思.部分学生指出在造船时需要对材料进行控制，古人以木头造船，正是因为木头的密度小，在同等体积下所受的浮力大；现代社会用各种复合材料造船，是因为其密度得到了进一步的控制，这是密度知识在现实生活中的应用.部分学生则会结合经典的物理故事解答有关问题：希腊王要求金匠为自己打造一副王冠，但他不知道王冠是否掺了银子，他让阿基米德进行测量.由于王冠的重量与国王所给的金子的重量完全相同，阿基米德一时也无法给出答案.但在洗澡的时候，阿基米德从自己和水瓢上得到灵感，认为不同的物质，在单位体积内的重量是不同的，借助这种独特的物理性质就能够分辨出金子和白银的差别.故此，密度知识也可以用来区分不同的物质.改变“有问必答”的教学模式，以问题引导学生才能使他们的问题意识逐步萌芽.

3 答案错，学生主动提问

受到传统教学模式的影响，学生问题意识的培养并非易事：在尝试培养学生的问题意识的过程中，各类辅导材料、教学材料已经针对相关物理问题给出了答案，探究的过程被破坏，学生只要依据教学材料的引导记忆相关物理知识便可.在这种单调的教学模式下，答案成了解决一切问题的“万能钥匙”，学生虽然给出了问题，但无法进行探究，更无法对物理问题进行解答，整体的学习效率很难得到保障.

为培养学生的问题意识，教师可尝试对学生的提问行为进行管理，降低答案对于教学活动的影响，依靠错误答案激发学生的求知欲.以苏科版八年级下册教材《二力平衡》的教学为例，教师可结合客观材料向学生展出物理知识：桌子上放有一个木块，木块保持静止状态，教师对木块的静止原因进行分析：木块受到空气、桌子的摩擦力、重力等多种力的作用保持平衡状态，要让物体保持平衡，就必须对物体施加多个力.这一答案忽视了平衡力的作用特点，故意给出了错误的解题思路.结合教材中《二力平衡》的有关知识，学生对“二力平衡”的核心知识点，力的平衡关系等重点知识进行分析：对木块进行受力分析，桌子是平坦的，其在向桌面施加摩擦力的同时，也受到了桌子的摩擦力，两个力互相抵消；在竖直方向上，重力与支持力保持平衡，使桌子同时处于静止状态；用排气筒吹木块，木块不动，空气阻力可以忽略不计.由此，学生掌握“二力平衡”的基本概念：两个方向不同、大小相同的力作用于同一物体时，能够达成平衡状态.从而推翻先前的错误结论.借由错误的物理答案，学生掌握了提问、解答、积累的全新学习思路，在问题中找到了新的学习经验.

4 创情境，使学生有问题

由于初中生的问题意识薄弱，大部分学生都会在潜意识里认为物理知识理解困难，因此在很多情况下不知道从何问起，找不到有价值的问题，从而导致教师在课堂上要求学生提出问题时鸦雀无声，即使有学生有问题，但因为性格内向和问题价值的原因不敢于提问.针对这种情况，教师要积极改变问题氛围，打破传统教学方式，根据学生的实际情况和问题意识强弱创设问题情境.将枯燥的纯提问课堂变成生动的活提问情境，让学生在轻松的情境中学会询问，使学生对物理有问题，学会对物理知识产生思考.学生在情境中相互交流，增加了彼此之间的感情和信任度，使其共同在物理学科上取得进步.物理来源于生活，也应用于生活，所以情境的创设要与学生的生活相符合，让学生在思考问题过程中感受到问题的“亲切感”，让学生深入地思考物理问题，激发他们的提问兴趣，推动问题意识的养成，从而大大提高学生的学习效率和质量，使他们感受到物理知识的真实价值.

以苏科版八年级物理上册《平面镜》的教学为例，教师一开始可以先用有趣的故事引出平面镜这节课内容，如“猴子捞月”，再设想生活中与“猴子捞月”故事很相似的现象，如“汽车行驶距离”“测视力过程”“游泳要戴的潜水镜”等等，随后将这些现象与教学内容相结合创设教学情境，引导学生思考平面镜有关的知识，在学习过程中鼓励学生提出相关问题，如“平面镜成像特点是什么？”“镜子里的自己是不是真实的？”“如何确定像的位置？像是否真实存在？”“像的大小与平面镜的大小有关系吗？”教师可以每讲一个知识点就让学生提问一次，通过这种方式让学生真正领略到物理的魅力所在.

5 定步骤，使学生会提问

物理是一门贴近生活的学科，内含大量的生活原理和知识，能够解决生活中很多的问题，有利于学生的实际应用能力和思维能力的提高.但对于初中生来说物理是一门全新且陌生的学科，对物理学习充满了新鲜感和探索欲，在学习中也会产生很多的疑惑和问题.而物理教师则要抓住学生“有疑惑、有问题”这一特点，肩负起教书育人的责任，并将这一特点放大，帮助学生明确提出问题的步骤，教会他们如何提问、如何表达自己的疑惑.为此，初中物理教师要先取得学生的信赖，日常教学和生活中要与学生保持良好的沟通，将学生的问题意识放在教育教学第一位，让学生真正了解物理.当学生信赖教师后，会对教师的“指挥”言听计从，并有了学习物理知识的方向，从而在物理学习中拥有自己的见地，了解学习物理的内涵和意义，学会有针对性地学习物理.

6 解问题，激发问题兴趣

由于初中生对物理充满好奇心，所以在学习过程中会产生各种各样的问题，这种问题有可能超出了教材之内的知识.但不管问题是否在教学范围之内，还是不切实际的问题，初中物理教师都应当给予及时的解答，并积极鼓励学生多提问，帮助他们建立起学习的自信心，让所有学生都对物理学习有一份热情.在学生回答过程中，教师要尊重每一位学生的想法，并给予他们赏识型的赞美，对每一个问题都认真对待，细心且合理地回答，从而激发学生的问题兴趣，渐渐地增强问题意识.

以苏科版九年级物理上册《内能热传递》的教学为例，学生需要认真思考：在思考过程中会对什么是内能？内能与什么因素有关？热传递与内能的关系？在学习内能热传递的具体途径和方式产生疑惑.教师这时需要对学生的问题充分重视，可以通过点拨和引导，也可以和学生一起探讨，还可以借助实验将抽象的知识具体呈现，最终让学生知其然和知其所以然，进而激发他们提问兴趣，助其养成问题意识.

总的来说，问题意识的培养还是离不开各种教学问题的引导.在尝试培养学生的问题意识的过程中，教师应该优先考虑解决如何让学生提出问题、如何让学生独立解答问题的教育难题，对教学内容进行整理，帮助学生掌握物理知识中的矛盾点，展示知识，开展互动，使学生的物理问题意识与物理学习能力同步增长.