“植物化学保护”线上线下混合式教学模式探索与实践——以贵州大学植物保护专业“植物化学保护”课程为例

李荣玉，廖 逊，吴小毛，龙友华

（1.贵州大学作物保护研究所，贵州 贵阳 550025；2.贵州省山地农业病虫害重点实验室，贵州 贵阳 550025）

引言

按照贵州大学（以下简称“我校”）的办学定位为积极服务贵州经济社会发展，注重培育发展特色优势学科，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、融入新发展格局，全力以赴围绕“四新”抓“四化”，主动服务贵州“乡村振兴”“大数据”“大生态”三大战略行动。十三五以来，我校以“世界一流建设学科”植物保护为引领，围绕贵州省12个特色优势产业，整合全校资源组建了服务贵州的“十二产业”服务专家团队，巩固贵州脱贫攻坚成果和推进乡村全面振兴，努力为贵州省高质量发展贡献贵大力量。植物化学保护又是我校“世界一流建设学科”植物保护本科专业核心课程，是应用植物化学保护知识体系防控农业有害生物（病、虫、草等），保护农林业生产的一门理论与应用型课程，培养具有较强的实践能力、创新能力和国际视野的拔尖创新人才和应用型人才，是一门多学科交叉、内容多、理论和实践结合较强的学科[1]。本科教育是高等教育人才培养工作的重要基础，新形势下按照《教育部教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高〔2019〕8号》的要求，教育工作者应不忘大学初心、牢记人才培养使命去建设适应新时代要求的一流本科课程[2-5]。在植物化学保护课程的授课过程中，课程教学团队发现课程体系设置、授课模式和实践内容已无法满足现代农业人才的培养需要。为了培养符合现代农业高质量发展的新时代复合型“卓越农林”人才，教学团队修订植物保护专业本科培养方案，进行教学改革。本文以我校植物化学保护基于MOOC平台构建融合式教学新模式实施的实践经验，探讨“一流本科课程建设”的教育改革的方式与方法。

1 优化植物化学保护课程内容设置

植物化学保护课程是我校“世界一流建设学科”植物保护专业本科生的专业核心课程。结合我校植物保护专业方向要求和适应贵州经济的发展，植物化学保护教学逐渐形成三门特色化课程，即农药学原理+农药商品与应用、植物化学保护学、农药学概论+生物农药及其应用。在实际教学过程中，教学团队发现课程之间内容存在重叠，教学难点存在遗漏，无法为学生形成完整的逻辑性知识链条。

按照我校2021年新修订植物保护专业本科培养方案的要求，植物化学保护形成三门特色化课程需要以植物化学保护学课程进行特色化教学。本教学团队将学科内多门涉及植物化学保护课程包括农药学概论、农药商品与应用、农药学原理等内容进行系统化整合，形成共计72学时上下两学期的植物化学保护教学课程，使植物化学保护的相关知识教授更具有连贯性和系统性，避免了部分课程内容的不系统。按照新培养方案的要求，本教学团队讲授基本理论知识后，应用贵州“十二大特色产业”的生产实践，使学生扎根贵州喀斯特山地特色农业，为贵州乡村振兴战略做贡献，更为我国农业现代化高质量发展服务。在课程中增加贵州特色产业的同时，将课程基础知识点精细化，实施十分钟知识点碎片化讲解，实现课程基础知识点的教学优化，避免了传统课堂知识点拖沓冗长的内容，完成课程大内容和细讲解的教学内容优化。课程讲授中还需无形融入典型先进人物或时下热点话题等思政元素，培养“尚德崇学、稼墙厚生”的农业情怀，树立献身“三农”的理想。

2 转变植物化学保护课程教学理念和模式

网络信息的快速发展，传统以教师讲授为主的教学模式很难适应当代大学生的学习模式；而基于MOCC慕课平台与传统教学融合的教学新模式不仅适应当代大学生的学习习惯，还能充分合理地利用网络优质教育资源，调动当代大学生学习的积极主动性，培养学生多维度获取本学科前沿信息开阔眼界，更能适应当代大学教学模式[6-8]。按照国家一流本科课程的要求，线上线下相互融合的混合式教学模式运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改革，学生线上自主学习与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式国家一流本科课程。

从2020年起，我校植物化学保护课程教学团队主要采用“植物化学保护”MOOC慕课网络教学课程，运用超星学习通教学平台搭建线上多模块的教学模式，学生可以利用线上模块自主完成预习，引导学生及时掌握植物化学保护课程的基本知识，并提出疑问反馈。课堂翻转教学以教师讲授和讨论式相结合模式，教师利用该模块采用“碎片化”精讲和“翻转式课堂”的教学模式，组织学生对问题及难点开展探究式讨论，提高学生分析问题、解决问题、理论联系实际的综合能力。课后借助QQ、超星学习通等互联网平台构建学生反馈及互动模块，教师利用该模块有针对性布置课程相关话题讨论，并适当拓展，提升学生对课程重点和难点相关知识的理解，同时根据学生的教学成效反馈进一步改进线上线下混合式教学模式。

采用多元化考核评价体系的考核方式，线上MOOC自主学习占20%（包含网课学习50%和网上测试50%）；翻转课堂教学占20%（包含文献检索、PPT制作、PPT汇报、同学点评四部分）；超星学习通话题讨论参与次数占10%；期末考试占50%。该教学模式经过多年的持续改进，本教学团队将在线学习平台（MOOC）与课堂学习相互融合，构建了适合本校植物保护专业植物化学保护课程的“MOOC自主学习+翻转课堂+超星学习通话题讨论”线上线下混合式教学新模式。通过建立多元化考核评价体系，并不断完善混合式教学模式；形成课前自学准备、课堂翻转教学、课后交流讨论的新型混合式教学，使教师变为“导学者”，学生变为“研学者”，激发学生主动探寻知识的能力，改变学生从传统的被动学习向主动学习转变，从而提高教学质量。课堂教学中运用多种教学方法提高教与学的效率；将线上网络教学平台与线下课堂相结合，拓展传统课堂的教学维度，构建渐进式的动态教学模式。学生从被动接受知识变成主动探究学习，学习已不局限于课堂，促进了学生主观能动性；加深学生对课堂教学的印象，使学生构建更扎实的知识体系。

3 特色化教学模式探索

挖掘植物化学保护课程中的思政元素，将习近平新时代中国特色社会主义思想、智慧农业、智慧植保发展建设等指导思想和方针政策融入课堂教学；课程紧密结合植物化学保护的特点，在讲授植物化学保护的基础知识、新技术和最新研究进展的同时，融入思政课程的内容，培养“尚德崇学、稼墙厚生”的农业情怀，树立献身“三农”的理想，助力乡村振兴战略。本课程邀请长期从事植物化学保护教学科研研究，且具有丰富的教学、科研和实践经验院士、长江学者、教学名师等开展专题讲座，让学生获悉植物化学保护学科的前沿知识，为学生树立农业榜样力量，指明学生前进方向。

结合贵州喀斯特山地农业“十二大特色产业”，利用学校学科实验实习基地的资源和优势建立了针对贵州山地“十二大特色产业”中干净茶、生态椒、健康果（刺梨）、高原蔬菜、中药材和精品水果安全绿色生产的教学实验实习基地。通过植物化学保护的实践与理论相结合，掌握贵州山地特色作物中病、虫、草害发生流行规律和高效绿色防治方法，灌输植物保护的物理防治、生物防治和生态调控等新理念和新技术；从农药科学合理使用入手，减少农药施用量，最大限度保护自然环境，扩展植物保护的研究新进展和新趋势，为乡村产业振兴提供“贵大”绿色防控方案，巩固学生的理论基础和农业安全生产技能，使学生更好地服务贵州喀斯特山地生态农业。

4 课程评价及改革成效

课程评价不仅可以有效引导学生的学习活动，还可以反馈教学问题，以利于教师改进教学方式。我校植物化学保护的融合式教学新模式突破师生交流的时空界限，增强了课堂教学中的师生互动及课下话题交流，提升学生主动学习和筛选网络教学资源的能力，也提高了该课程的教学质量[9-13]。我校植物保护专业学生的植物化学保护课程成绩明显上升，优秀率由原来的8.0%提升到60.0%。学科多名学生获校级优秀大学本科毕业生的荣誉；学生升学率由2017年26.15%上升至2021年60.23%，多名优秀学生被保送至浙江大学、中国农业大学、西北农林科技大学等国内一流院校。“新农科”教学实践的实施全面增强了学生的动手能力、科学思维能力和综合知识运用能力，为学生将来就业、开展农业生产相关的工作奠定了基础。课程教学团队指导学生获省级职业技能大赛学生组二等奖、校级植物保护专业能力竞赛二等奖、SRT立项等，提高了学生的综合素质。课程改革教学过程中，教学团队对专业知识的认知也在不断更新，专业水平也在提升。

5 结语

本文围绕植物化学保护课程中出现的知识体系庞杂、授课模式单一、理论与实践脱节三个短板，课程教学团队通过课程内容实施优化整合，将“新农科、爱国情怀、科学精神、自主创新”等思政元素以“润物细无声”的方式融入课程内容；以线上线下融合教学的教学新模式和多元评价体系，激发学生主动探寻知识的能力，突破师生交流的时空界限，提高教学质量及学生综合能力素质，形成以教促学，以学促教的模式；开展特色化实践教学，鼓励学生自主设计实践内容，利用大田实践基地的资源，引入先进农业技术的学习，形成“学校+基地+实践”的实践模式，以实验室与实践基地互相补充的实践教学方式。植物化学保护课程改革全面塑造了学生的知识体系、实践能力和三农情怀，不仅让学生的理论学习成绩得到了提高，学生还凭借过硬的实践能力和创新能力在互联网＋、贵州省职业技能大赛、校内专业技能大赛中获得多项荣誉，教学团队在专业知识和技术水平方面也取得了长足的进步，形成师生互促的模式，为国家培养符合现代农业高质量发展的新时代复合型“卓越农林”人才提供支撑，助力乡村振兴战略。

今后需继续优化课程内容设置，根据学生的学习体验与教学反馈，融入新的植物化学保护知识点；转变教学模式，更多地运用在线课堂和教学互动软件辅助老师授课，进一步改善学生的自主学习能力；特色化实践教学，充分发挥学科点的实验基地资源，增加学生教学实践安排，建立线上学习—线下讨论—实验实践三步走的教学方式。