聋校小学数学教学模式探究

马向云

（山东省菏泽市成武县特殊教育中心，山东 菏泽 274200）

引言

区别于其他学科，数学学习具有抽象性的特点，在学习数学时一方面要培养学生的思维能力，另一方面要提高学生的答题效率。因而在数学课堂教师既要关注专业课的教学，又要保证练习课的常规训练。但是对具有听力障碍的学生来讲，数学学习更是难上加难，由于学生的理解程度和踊跃性都不高，教师的重视和长久的培养就十分重要。学生学习数学时，教师要指引学生提高对学科学习的兴趣，逐渐深化使学生掌握学习数学的技巧，促进学生学习数学的热情。教师不仅要充分发挥自身的导向作用，而且要尊重学生的主体地位，激励学生主动投身充满乐趣的数学学习。

1 聋校数学的教学现状

1.1 教学模式依旧陈旧

当前国内的特殊学校数学教学中仍然采取陈旧的教学模式，即教师采取填鸭式的教学方式，教学内容枯燥乏味，教学方式创新性不强，不适应现代教育体系下聋校教育的方针，导致学校教育和聋哑学生的学习需求不相吻合，阻碍了聋哑学生的综合发展。[1]

1.2 聋生缺乏对数学的兴趣

因为先天基因的不足，再结合数学逻辑性强的特点，许多特殊学生无法透彻掌握教师的教学内容，数学成绩也差强人意，慢慢形成了心理负担和学习负担。另外，因为聋校的师资力量和办学资源不甚完善，特别是乡村聋校，加上教学内容固守传统，数学示例往往背离日常生活，进而导致学生对学科学习的主动性不强。

1.3 聋校老师的专业水平不够

区别于普通学校，聋校对教师的水平要求应该更为严格。然而因为学校缺少教师，招揽教师的标准就相应降低，容易产生教师专业水平不高的情况。

2 聋校数学有效教学的策略

2.1 采用多元思维教学

在开展数学教学时，教师应充分发挥情景教学的作用，转变教学方式采取各种表现手法并合理运用，营造与教材知识有关的教学情境，鼓励学生主动探究，引导学生进行分析与思考，使学生思路清晰，形成良好的学习习惯。例如，在讲授“两位数之间的进位加法”时，教师可以展示麦当劳快餐店新年促销时设定的套餐价格，创设情境，让学生与自己的同伴各自选择想要食用的食物，学生在此过程中计算价格，并且产生了像7+9、18+19、24+6、24+15、18+17等等计算等式，面对产生的简单问题，让学生运用口算进行简要的运算就可以，之后针对两位数和两位数相加的算法进行研究，学生可以通过摆设小棍说算理，之后交流表演计算方式，进而理解两位数进位“满十增一”的原理。[2]在一定程度的独立思考的基础上，从多个角度进行问题的精炼抽取，使学生思维得到发散。面对听障学生进行教学时，不但要科学分析现阶段学生的学习情况，掌握聋生在学习过程中产生的困惑和不解，而且要针对聋校学生的特点设计科学有效的教学目标和教学内容，之后利用直观形象的多媒体工具或其他教学道具，打造生活中的情境进行游戏，从而激发学生学科学习的热情。另外，教师也应关注学生在教学中的反馈，从而逐渐完善和提高教学水平，创设新的情境内容或是运用新颖的教学道具。简言之，教师的教学观念和手段要随着时代的发展而变化，并且注意观察各个学生的学习情况。

2.2 利用多媒体教学

区别于听力，听障学生的视觉优势明显，在选择教学方案时要结合学生自身的不足和优点，避免学生不足带来的阻碍，发挥自身优势的作用。听力障碍和无法用语言表达的学生，了解外界事物的主要方式就是视觉观察，而且视觉通常比普通学生更敏锐。因而，教师要充分发挥聋哑学生的视觉观察能力，从而提高学生学习的效率，增加知识储备。其中合理运用多媒体展开教学是发挥听障学生视觉观察优点的关键环节，多媒体教学将图像与声音相结合，既能展示动态画面也能表现静态画面，并且不受时间和空间的限制，进而能够充分发挥学生的视觉优势，让学生对学科学习产生乐趣和求知欲望。[3]比如，在算数数学这一课教学的时候，有一道例题：有棵树上飞来11只鸟，一会儿飞走了6只，问树上还有几只鸟？在数学教学过程中，因为学生先天听力缺陷，致使学生的语言表达能力不强，学生不能理解教师说的“剩下的”是什么含义。这时，教师要充分发挥多媒体课件的作用，首先展示多媒体课件：11只鸟儿向一棵树飞来，之后让学生用手进行数数，这时主要向学生强调鸟的总数；之后利用多媒体设备展示：一会儿飞走了6只鸟儿，接着指引学生观察图片的前后差异，以及画面的变化全过程。在形象的动态化图片的展示和教师的导向下，聋生迅速就能明白教师要询问的内容，进而深化对题干的理解，并且自主进行答案探究。充分发挥多媒体化静为动的优势，结合教师的引导，查明图片中鸟类的前后数量变化，进而让学生能够知道最后的小鸟个数。

3 留心发现学生的闪光点，激发学生的学习兴趣

聋校学生虽然存在一定程度的身体机能的不足，但是其智力水平与普通学生并无差别，而且也有着强烈的学习热情，对生活中的陌生事物一样存在着很强的好奇心和求知心，只是受限于听力障碍自身语言表达能力不强。因而，在日常教学时，教师要善于挖掘听障学生拥有的长处和优势，并结合这些长处优势来提高学生学习的主动性和乐趣，进一步实现数学教学的效率性，缓解学生在学习过程中产生的焦虑和不专注等阻碍教学正常开展的问题。[4]

比如，在讲解“认识图形”这一课的时候，有些学生会对教师出示的图形有很强的兴趣，会观察各种见到的图形进行模仿绘画。这也是这些聋生存在的优点和长处，教师要合理利用促进课堂教学。教师可以依据学生指出的不同图形，指引学生进行分别认识，比如一些学生指着教室外的五星红旗比划，指出红旗为长方形时，教师可以引导学生走向室外，细致观察红旗的形状，从而促进学生掌握长方形图样和其他图形，比如篮球是圆形，操场是椭圆形等，使学生潜移默化地掌握和认识各类形状，进而让学生接受“认识图形”的教材知识。通过挖掘和运用听障学生的优点长处展开教学，一方面能够迎合学生的学习需求，另一方面能够调动学生学习数学的乐趣和主动性，进而使学生的数学能力和数学知识水平有效提高。

4 充分运用游戏教学，提高学生学习的积极性

聋校内的学生因为先天的身体缺陷，相比于其他的正常学生往往性格更加内敛，因而特殊教育教师要尽力缓解听力障碍学生的性格缺陷，使学生变得更加外向活泼，促进教学的展开与实施。因为游戏教学一方面能够使学生掌握知识，开发学生的智慧，另一方面十分适合小学生喜好做游戏的年龄特征，因而教师可以通过做游戏的教学方式，指引听力缺陷的学生踊跃参加游戏，在游戏轻松愉快的过程中来缓解学生的紧张焦虑，从而有效摆脱学生性格内向，让学生变得外向活泼并且激发学生学习主动性。[5]比如，在讲授比较数的多少，多多少？少多少？这类数学计算的题目时，教师可以利用游戏教学的方式展开教学内容，在游戏过程中吸引学生的关注度，从而让学生踊跃地参与进课堂教学之中，进而激发学生学习主动性，达成小学数学的任务。具体操作如下，教师在课堂初期给学生发放一些皮球，并且按照座位将学生分成不同的小组，之后在每一个小组的学生间展开拍皮球比赛，由场下空闲的学生辅助计算拍球次数，在最后游戏完成时，使学生计算谁拍的更多，多了几个？少了几个？等等问题。比如：小花拍球11下，小飞拍球9下，那么小花比小飞多拍球几下？小飞又比小花少拍球几下？在集体游戏的过程中，学生的学习乐趣得到提高，主动性得到激发，学生在轻松愉快的环境下学习数学知识，并且寓教于乐。

5 利用情景再现的方法，提高学生的学习能力

因为聋校内的聋哑学生主要通过视觉观察来实现对知识的掌握和认识，因而教师在教授的时候，可以采取情景再现的教学方式进行教学，从而让学生观察和了解，进一步使学生在情景再现中掌握教材中的数学知识。

比如，当讲授人民币这一课的时候，虽然学生已经了解了元和角，但是还不明白人民币的换算规律。因而，教师可以在教学时让学生假设进行商场购物的情景再现，进行授课。首先，教师可以通过多媒体设备，播放商场购物的完整流程视频，使学生大致掌握商场购物，随后展开重复观看，之后让学生再现和表演商场购物的状态，一些学生扮演消费者，一些学生扮演收银员，从消费者拿着购物篮挑选商品开始再现，进行到用现实准备好的纸币结账的整个过程。学生在表演过程中，一方面学会了人民币换算，另一方面增长了商场购物的经验。尽管听力受损的学生自身存在着一些不足，但是在小学教学过程中，教师依据这些学生的特征，转变教学方案创新教学设计，进而运用有所侧重的教学手段，与此同时依据聋哑学生的不同情况，也能实现激发学生学习积极性和发扬学生自身长处的数学教学，进一步促进聋哑学生学习的有效性，开拓学生的知识领域和智力水平。[6]

6 开展分层分组教学，促使学生互相学习

教师要侧重于学生的学习有效性，引导学生充分掌握课堂上教授的知识，与此同时要结合数学学科的特点，注意发挥练习课的作用。练习课在数学教学的过程中处于关键地位，然而实际教学中课堂大部分时间用于讲授更多的数学知识，往往将练习放在课下。给学生一定的思考空间，发挥学生主体作用，进一步实现学生的深入思考与反思。在进行练习课时，教师可以采取分小组教学的方式，不仅能提供聋哑学生之间交流沟通的机会和平台，同时还能根据学生认识阶段和数学水平的差异，以及对每个知识模块的理解程度分组。[7]教师要针对学生的特征，合理地分组教学，每个小组内既有擅长几何知识的学生，又有计算方面优秀的学生和擅长计算应用题的学生，挑选一个整体能力特别是组织能力优秀的学生担任组长，组织组内学习。在每一个组内，水平较高的学生可以辅导学生解决基础性的问题，另外的难题，可以让老师来讲授，一方面促进了教学的有效性和高效性，另一方面使学生发扬自身长处，促进学生间的沟通交流，从而引导学生树立学习数学的信心。比如在教授数学的广角这一课时，课本上有很多相似的例题，教师可以采取小组学习，开拓学生的思维领域，使学生在课堂上参与更加踊跃。

由此可见，聋哑学校的小学数学教育仍然是路漫漫其修远兮，不但要求教师拥有较多的教学经验，能够熟能生巧地处理教学中的突发事件，同时拥有较高的职业素养，努力提高个人的水平，树立教育的信心，促进学生课堂学习的乐趣和主动性。

由于各种客观和主观因素的阻碍，聋校数学的教学效果差强人意。因而在聋校的实际数学教学中，教师与学校要针对主客观问题，科学合理地解决教学中显露的不足，注意深化特殊学生学习教育，努力创新教学方式，转变教学思想，注重关照特殊学生的学习状况和掌握状况，使学生在实际学习中切身感受到数学学习的乐趣，激励学生学习热情，促进聋校数学教学水平和教学质量有效提高。