情景式教学在高校手语课程教学中的实践应用

张雯雯，屈 丹，亢飞飞

（1.石家庄学院 教师教育学院，河北 石家庄 050035；2.西安体育学院 体育教育学院，陕西 西安 710068）

我国聋人群体数量庞大，手语不仅是聋人的重要沟通交流方式，而且在聋人学习文化知识、表达自我、融入到主流社会过程中也发挥着重要作用。我国《国家通用手语词典》在2019 年发布实施，越来越多的手语学习者和研究者都开始进入新的学习与探索阶段。特殊教育专业学生是学习手语的重要群体，当然也承担着宣传推广手语的责任。手语是一门应用性较强的技能性课程，为使本门课程更适合特殊教育专业学生，本文积极探索全新的课程体系，开展课程教学创新改革，完善课程内容体系，丰富课程教学资源，培养学生学习兴趣并积极挖掘其潜能，以期增强学生实践应用能力，提高特殊教育专业学生人才培养质量，满足地方师范院校培养应用型人才的需要。

一、情景式教学的概念

情景式教学是指在实际的教学过程中，教师有计划、有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容。[1]8教师通过给学生创设真实生动的情景，激发学生的学习热情，带动学生的学习积极性，从而吸引他们参与到手语课程学习中来。手语作为一门独立的语言，本身实践性比较强。由于没有真实的聋人交流环境，特殊教育专业学生所学习的手语词汇特别容易忘记。而情景式教学可以创设不同的情景，提高学生的学习积极性和兴趣，挖掘学生的学习潜能，增强学生的实践应用能力，进而提高特殊教育专业的学生人才培养质量。

二、情景式教学在手语课程中应用的必要性

（一）能帮助学生掌握手语技能

手语作为一门语言，它有自己的语法体系，并不是依附于汉语而存在的。学生在专业课程中学习手语，相当于学习一门新的语言。一般来说，语言的学习都注重在真实情景中的应用。只有学生在平时的生活情景中多加使用手语，这项语言技能才会更加熟练。如果学生只是停留在记住手语图片打法的层次上，那很难将手语灵活地应用在实际中。任课教师要鼓励引导学生在真实的生活情景中去使用手语进行交流。教师通过使用多种教学手段与方法，在课堂教学中发挥学生的主角作用，改变学生被动接受的状态，引导督促学生不仅在课堂中练习手语，还要在真实的生活情景中使用手语进行交流，强化手语技能。

（二）能提高学生学习手语兴趣

手语课堂的教学重点不应该只是让学生反复练习词汇、句子和文章，还要注重师生、生生之间的互动。教师应结合平常生活中的情景和事物创设真实、生动、灵活的课堂氛围，引导学生练习使用手语，从而改变以前“满堂灌”枯燥无味的教学形式。在课堂上，教师选择与学生生活、兴趣相关的话题，将枯燥的手语词汇赋予生活的意义。通过这种形式，不仅可以让学生记住手语的打法，还能在具体的生活情景中去应用手语。这样的情景教学可以培养学生的学习兴趣，增强其进一步学习探究的欲望。

（三）能优化手语课程教学方法

手语作为一门语言，它的应用性和技能性比较强。在手语课程教学中，以前的教学方式主要是教师带领学生学习手语词汇，教师示范，学生模仿练习，这种教学显然不能顾及到不同层次的学生需求。而情景式教学更关注学生的体验感和学生的主体地位。情景式教学的优势也决定了它的良好教学效果，可以更好地为学生创造一个学习平台。教师应结合学生的不同层次需求，创设丰富的手语教学情景，将学生带入其中，帮助他们掌握手语知识、应用手语技能，增强他们的课堂参与体验感。

三、情景式教学在手语教学中的实践研究

（一）情景式教学在手语教学中应用的具体策略

1.创设网络情景，引导学生进行学习

当前新媒体技术越来越多地影响着社会各方面的发展，其中网络技术和移动通信技术最具有代表性，在《教育信息化十年发展规划（2010-2020 年）》中明确说到这些技术给教育行业带来了革命性的变化。[2]新媒体时代微信公众号、微博、各种短视频平台有着丰富的手语视频资源，将有点枯燥的手语图片变得更有趣，其中有很多正能量的手语歌曲、手语话剧等表演为主的内容，也有故事、新闻等内容。这些形式将静止的手语图画文字，变成动态有趣的视频展示，更有利于学生的学习。教师可给学生推荐比较好的视频资源，多引导学生自主自觉学习手语。教师可通过选取聋人打手语的实际案例，可以让学生观看聋人自然手语在不同的情景中的表达方式，分析自然手语与通用手语的区别、联系。同时，还可以让学生观察模仿聋人在用手语表达时的姿态、表情、动作等。

2.创设生活情景，邀请学生参与建设课程

在手语教学中，教师可以通过设计多维、立体的情景，丰富学生的学习体验感。对于特殊教育专业学生来说，属于初学手语阶段，因此手语教学内容应更接近学生生活，由浅入深。在每一章节主题的手语学习过程中，教师邀请学生共同创设资源，学生有问题可以查阅资料进行小组讨论，也可以请教老师。每一章节内容都有主题情景对话，选取其中一部分情景对话，结合学生的特点与需要，由班里的同学录制手语视频。视频的录制是在学生熟悉的生活场景中，例如，在宿舍和食堂讨论用餐。自然真实的情景，让学生能活学活用，给学生自我发挥、再创造的空间。在这个过程中，教师只是起一个指导与引导的作用，更重要的是以学生为中心。学生们积极获取资源，主动沟通交流，这些都能极大地调动他们的主观能动性。

3.创设“角色扮演+表演”情景，增强手语应用能力

手语在表达过程中不仅仅是手部的动作，还包括手语的非手控特征即身体、头、面部表情（眉毛、眼睛、口的具体状态）的变化。[3]121在用手语进行交流时，丰富生动的表情和体态更容易被聋人群体接受。在手语课堂上，学生长时间练习手语词汇，很容易疲劳，甚至产生反感以至于没有了学习兴趣。要解决这个问题，教师可以在学生练习手语一段时间后适当加入一个新的环节，即角色扮演或者表演。通过观看其他小组的角色扮演或者表演，大部分同学有一个休息的间隙，而且还有机会复习学过的内容。

教师在每学完一个章节主题内容后，可组织引导学生以小组为单位，结合本次主题内容，进行角色扮演，让小组内的学生分别扮演不同的角色。例如结合《生活用品》主题，创设去超市购物场景，学生分别扮演消费者、导购、收银员等不同角色。课前由学生根据自己兴趣提前准备好道具，可以是真实的实物，也可以是模型或者图片。通过角色扮演增强学生对本次手语主题词汇和句子的实际应用能力，同时也加深了学生的情感体验。除了角色扮演，教师还可指导学生进行手语的表演，包括手语歌曲、手语故事、手语诗歌等。在角色扮演和表演过程中既有娱乐性质让学生稍微放松，提高学生学习积极性，又可以让学生掌握一些手语的打法，可谓是一举多得。

（二）情景式教学应用在手语课程中的创新点

在特殊教育专业手语课程教学过程中，经过一个学期的教学探索，结合教学经验，将情景式教学应用在手语课程中的创新之处总结如下：

1.增加了课程思政教学内容

在课程的每个章节中充分挖掘课程思政元素，寻找思政结合点，努力实现立德树人的根本任务。在设置情景化的场景时，适度融入思政内容，让学生在练习手语时，情感与思想也能自然升温。在课程实施中，手语章节内容的思政结合点分为三个大的层次：第一层为国家层面，激发学生的爱国之情、弘扬中华民族的传统诗歌文化与饮食文化，以及对祖国大好河山的热爱之情；第二层为社会层面，引导学生树立自由平等的观念，特别是对待聋人以及其他的弱势群体，给予他们更多的关注、友善；第三层为个人层面，在了解手语与聋人知识的过程中，增强自己的专业责任感与专业认同感，努力提高自身的专业能力，学习聋人的拼搏精神，规划自己的学业以及未来的职业，懂得感恩与奉献。

2.改革教学方法

在以往的手语教学过程中，主要是教师在台前讲授与演示，学生在台下模仿练习。这种形式容易使学生失去兴趣，而情景式教学不同，它作为一种新的教学方式，有自己的特色优势。例如，结合“工作就业”这个手语章节的内容，在学生掌握相应的手语词汇后，让学生进行角色扮演，其他同学观看后，师生共同进行评价并给出反馈意见。这样既能使学生熟练手语技能，又能认识到自身的不足。在这个过程中，教师是情景式学习的引导者，而不是主宰者，学生是学习的中心，有利于学生自主学习能力的发展与培养。

3.挖掘丰富的教学资源

在中国大学慕课中的手语课程、各种短视频平台、手语公众号、微博都有很多优质的手语视频内容，教师在教学过程中充分利用互联网的优势，结合课程内容选取恰当的手语视频供学生学习使用。另外教师自己创设手语学习视频，邀请学生共同建设手语视频，这种形式可以极大地提高学生主动交流、主动研讨、获取信息的能力。更重要的是学生们能积极获取各种手语资源，主动与他人沟通交流，极大地调动了学生的主观能动性。所有这些资源都是师生共享，学生可以反复学习，不受时空限制。

4.提高教师的教学能力

使用情景式教学，教师必须要对情景式教学进行研究，掌握其优势、劣势，在深入了解之后将情景式教学与手语教学有机融合在一起。灵活安排教学，充分发挥情景式教学与手语课程结合的优势，同时结合传统教学方式，提高教学效果。在理论与实践研究的过程中，教师的教学能力自然得到了增强。

四、情景式教学在手语课程中应用的反馈效果

（一）增强了学生手语应用能力

在课程学习期间，通过各种情景的创设，学生积极参与，使用手语进行交流，手语的表达交流能力以及创编能力确实提高了。在课程学习期间学生到特殊教育学校见习，灵活运用所学手语知识技能为特殊儿童组织主题运动会并和特殊儿童一起表演。另外，学生依托手语俱乐部公众号，推出多期手语内容，有时事政治、书籍与影视推荐、手语知识、寓教于乐多个板块。进行手语词汇、句子以及歌曲和诗歌的推送，在这个过程中不仅提高了学生的手语技能，而且对于各种视频拍摄、编辑的应用能力也获得了提升，同时要对推文的内容进行编辑、排版，学生在这个过程中收获颇丰。

（二）形成了新型的教学互动模式

教师在手语教学过程中，通过各种教学方法创设适宜的情景，让学生置身于轻松愉快的情感中，带动学生的学习热情，锻炼学生手语词汇、句子的使用能力，培养学生对手语歌曲、诗词、故事的创编能力。这种以学生为主体的良好互动模式，极大地促进了手语课程教学的顺利开展，从而保证了教学效果。

（三）帮助了教师转变教学理念，提高自身素养

在教学过程中，教师的教学行为经常会不自觉地受到自身教学理念的影响。在当前教育发展中，要求教学要以学生为中心。情景式教学以学生为主教师为辅，使学生成为了课堂的主角。[4]情景式教学特别符合以学生为中心这个理念，教师充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习体验，并且注重培养学生的应用能力。打破了以往教师在台上讲解、示范，学生在台下模仿、学习的情况。使教师更多地尝试教学改革与创新，在这个过程中提升了自己的整体素质和能力。

五、总结

在新的时代背景要求下，教师要不断进行教学改革创新。将情景式教学应用在手语课程教学中，能激发学生学习兴趣，给学生更深刻的学习体验，有利于学生对手语技能的掌握。文章对此进行了诸多探讨。总之，情景式教学在手语课程中的有效应用，对学生的学习能力的培养、学习效果的提升、学习目标的达成以及教师的整体教学水平的提升都是有益的。希望通过文章的分析能给相关教育工作者提供有力参考，培养应用型的高素质人才。使学生毕业后能更加适合工作岗位的需求，也能促进我国通用手语的推广与普及。