高职院校思想政治理论课虚拟实践教学路径探究

王海英，郭佳卉，王 伟

（江苏航运职业技术学院 智能制造与信息学院，江苏 南通 226000）

思想政治理论课是高职院校思想政治教育的主阵地，是主流意识形态传播的主渠道，也是实现铸魂育人的核心和关键。新时代、新阶段、新情况要求高职院校的思想政治理论课必须与时俱进，教学模式必须由传统的主客体向交互主体转变，以增强思想政治理论课的吸引力，从而实现主流价值的有效传播。思想政治理论课的价值有效性取决于价值场域中价值供给和价值需求之间价值对象的能效供给、精准匹配与双向平衡[1]。新冠肺炎疫情的暴发给思想政治理论课带了全新的挑战，线上线下教学的融合需要更多载体服务思想政治理论课，而虚拟实践教学为高职院校思想政治理论课提供了新的选择和方向。从当前来看，推进思想政治理论课虚拟实践教学必将是一个长期循序渐进的过程，由于受各种因素的制约和阻碍，高职院校虚拟实践教学的建设必将困难重重。

1 虚拟实践教学融入高职院校思想政治理论课的必要性

1.1 是新时代高职院校思想政治理论课改革创新的重要举措

长期以来，高职院校思想政治教育起着举足轻重的作用。新阶段，我国正处于百年未有之大变局的紧要关头，国际格局、格局秩序演化重塑，意识形态斗争加剧，“虚无论、无用论”等错误观念蔓延。思想政治理论课肩负国家使命，为国家战略发声，是教育体系的重要环节。高职院校必须发挥思想政治理论课主阵地作用，坚持党的教育方针，开拓创新，用党的教育理念武装学生头脑，在时代变革中实现思想政治理论课的育人作用。虚拟实践教学是时代所需，它为高职院校思想政治理论课改革创新提供了新的范式。虚拟仿真项目的开发，拓宽了高职院校思想政治理论课的广度，丰富了思想政治理论课的内涵。同时，沉浸式体验创新了思想政治理论课教学方法，增强了思想政治理论课的吸引力、感染力，激发了学生的主体作用，推动了思想政治理论课的改革创新，顺应了百年未有之大变局，实现了高职院校思想政治理论课的长久发展。

1.2 是信息化时代对高职院校思想政治理论课教学方式方法的新要求

中国特色社会主义进入新的发展阶段，时代任务和历史方位发生了变化，对高职院校思想政治理论课教学提出了更高的要求。信息技术的全面渗透和跨界融合，为高职院校思想政治理论课教学提供了新的教学方式。虚拟实践是新时代发展的产物，它已经被广泛应用于科技、军事等诸多领域，但是在思想政治理论课教学中，虚拟实践教学还是新的尝试，其形式和内容仍在探索过程中。虚拟实践教学是指学生依托现代信息技术手段自主参与教学过程，借助互联网平台运用马克思主义理论分析现实问题，并形成电子化作品的一种新型实践教学形式[2]。虚拟实践教学打通了教学的时空维度，并通过空间和内容的开发与运用延伸思想政治理论课的育人广度，推进思想政治理论课教学从扁平化走向立体化，实现线上课程和线下教学的联动，打开了多时空协同育人的新格局。

1.3 是学生多样化需求对高职院校思想政治理论课提出的新挑战

思想政治理论课一直以来强调坚持以学生为中心，从学生实际出发，有的放矢地开展思想政治理论课教育。从目前来看，高职院校思想政治理论课教学形式虽有改善，但从本质上没有根本改变，理论灌输仍然处于主导地位，因此青年大学生出现了理论接受和受意识形态教育的疲惫。以学生为中心的思想政治理论课教学第一要义是把学生作为课堂的主角，通过形式多样的教学活动调动学生的积极性和创造性，充分发挥学生自主性，引导学生接受主流意识形态教育，逐渐形成正确的价值观。高职院校学生有着自身的特点,他们更容易接受新鲜事物,对创新教学形式更感兴趣。互联网的兴起改变了信息传播途径和方式，学生的感官体验更加立体多元化，而思想政治理论课必须结合高职学生的感知特点，创新供给方式，激发学生的学习兴趣和情感意识，逐步实现主流意识形态的价值认同和行为认同。虚拟实践教学通过信息化技术手段，将枯燥无味的书本知识转化为可视化的场景，让学生能够看得见、听得见，符合高职院校学生的身心发展特点，促使高职院校学生愿意主动参与到教学中。

2 高职院校思想政治理论课虚拟实践教学的困境

2.1 虚拟实践教学团队力量不强

随着互联网技术的深入变革，传统的以教师为驱动的模式已经难以适应新阶段高职院校思想政治教育发展的新要求，高职院校思想政治理论课迫切需要新的内容和形式。虚拟仿真技术应用到思想政治理论课教学中是时代发展所需，是学生所需。虚拟仿真技术是人们借助大数据收集所需的教学资料和教学资源，通过VR技术将思政课的数据资源聚合化、可视化、个性化，将教学形式多样化、教学内容形象化、趣味化，教学方法手段灵活化，教学管理实时化和过程化，最后实现一种不同于现有的线上教学的全新的虚拟世界“线上教学”[3]。虚拟仿真技术的应用不是简单的数据堆积，而是将收集到的资料进行全新的设计、开发并逐渐应用的过程，它需要专业的教学团队打造。但从目前来看，高职院校思想政治理论课教师在这方面的能力还比较有限，既具有马克思主义理论素养又掌握虚拟仿真技术的人才匮乏。高职院校现有的思想政治虚拟仿真教学更多的是依赖企业提供技术服务，根据思想政治理论课需求开发相关的虚拟实践软件。由于很多企业的技术人员没有马克思主义理论素养背景，软件开发很难契合教学需求和学生需求，开发出来的软件差强人意，浪费现象比较严重。因此，高职院校思想政治理论课虚拟实践教学的建设还是需要自己专业的教学团队，通过专业团队培养，才能更好地发挥好虚拟实践教学的作用，激发学生学习的积极性。

2.2 虚拟实践教学保障力度不够

虚拟实践教学作为新型的实践教学形式，应用于高职院校思想政治理论课的时间还较短，教学资源和教学内容比较匮乏。通过对相关文件和文献资料的查找发现目前还没有专门性指导性的文件或者相关执行标准。因此，高职院校虚拟实践教学的开展将是一个长期复杂的过程，它需要强有力的保障才能使思想政治教育虚拟实践教学得以实现和运行。从目前来看，虚拟实践教学的保障机制不够，制度保障、资金保障、体系保障等方面都比较匮乏。在制度保障上，由于没有指导性的文件，很多制度与政策还不完善，甚至处于空白的状态，这使得虚拟实践教学开展举步维艰。在资金保障上，虚拟实践教学是利用现代化虚拟仿真技术开发教学的过程，这需要大量的物力，由于受到经费的限制，很多高职院校对此望而却步，只能将虚拟实践教学计划搁置。在体系保障上，实践教学作为思想政治理论课的有机组成部分，是思想政治理论课必不可少的环节，由于受环境、经济、安全等诸多因素的限制，很多高职院院校的实践教学还在发展中，仍然以课堂教学为主，没有发挥好实践教学的作用，也没有形成科学的、规范的长效机制，作为新事物的虚拟实践教学更是如此，在新形态下迫切需要保障力度的支撑。

2.3 虚拟实践教学资源紧缺

教学资源是支撑思想政治理论课教学内容的重要保障，是吸引学生参与其中的关键因素，因此，通过挖掘丰富多彩的思想政治教育资源来充实教学内容，是充分发挥思想政治理论课育人的关键。高职院校思想政治理论课教学不仅要立足于国家层面，还需要结合学校的发展特色，将学校特色文化融入思想政治教育中，实现思想政治理论课全方位育人。虚拟实践教学作为新事物，其核心资源还在开发过程中。从当前已有的资源来看，由于受有效整合的限制，虚拟实践教学正面临着资源紧缺的问题。虚拟实践教学资源开发需要通过虚拟仿真技术应用，将现有的思想政治理论课教学资源整合、开发，从而打造全新模式的教学内容。但高职院校教师鲜少具有独立自主开发虚拟仿真资源的能力，大部分的资源仍然需从企业购买，导致虚拟实践教学资源匮乏。同时，由于受传统教学思维的影响，当前部分虚拟实践教学还是将书本上的知识复制给学生，教学内容并没有得到真正的改变也没有应用虚拟技术为学生提供全新的内容，只是将知识简单堆积，从而脱离了虚拟实践教育的出发点和立足点。

3 高职院校思想政治理论课虚拟实践教学的有效建设路径

3.1 赋权增能，打造虚拟实践教学的师资队伍

思想政治理论课教师的教学能力、教学水平是办好教育的关键，他们关系到思想政治理论课质量发展的高度，思想政治理论课的高质量发展必须依托高质量的师资队伍。虚拟实践教学不仅需要教师具有马克思主义教育的专业背景，还需要其具有虚拟仿真技术的应用能力。从当前的教师队伍来看，虚拟实践教学的教师队伍匮乏，能够真正担当虚拟实践教学的教师少之又少。赋权增能成为高职院校的工作要点。赋权是指通过给个体或群体赋予权力，帮助他们解决自身事务，把他们的内在潜能激发出来，使其获得信心的过程[5]。赋权增能是外发和内发的过程，外发主要通过外部力量来帮助教师增能。当前高职院校应专设虚拟实践教学的相关培训课程，定期输送思想政治理论课教师外出学习，帮助思政课教师厚植根基，建立更加系统的知识体系。内发主要是教师个人由内而发，根据自身特点，结合学校的相关奖惩制度，挖掘自身潜能，积极多渠道探索虚拟实践教学路径，不断提高自身的综合素养和信息化素养。通过增能，为高职院校思想政治理论课虚拟实践教学提供人才保障。

3.2 多元联动，建立虚拟实践教学的保障机制

虚拟实践教学仍处于起步阶段，大部分教师对虚拟实践教学的认知还处在概念层面，对虚拟实践教学缺乏统一有效的规划。虚拟实践教学在思想政治领域的应用将是一个长期系统的过程，这必将是思想政治理论课发展的主趋势。为了推进虚拟实践教学的建设和应用，高职院校必须要建立起与其相对应的保障机制和运行机制，以实现虚拟实践教学的可持续发展。首先要完善领导机制，成立专门的领导小组负责虚拟实践教学的规划和建设。有了领导组织保障，其运用开展便有据可依、有迹可循，虚拟实践教学不再是存在于理论与规划中的文字信息[6]。虚拟实践教学的建设需要大量的人力、物力，需要各个部门的协同才能完成。通过成立领导小组，将相关部门的主要领导集合到一起共商共建虚拟实践教学机制。其次建立良好的运行机制，保障虚拟实践教学在规范的制度内运行。为了保障虚拟实践教学的有效运行，必须完善虚拟实践教学的规章制度，加强虚拟实践教学的科学管理，制定可行的虚拟实践教学计划，确立规范化的组织方案以及考核方式。最后要建立奖惩机制，激发内生动力。虚拟实践教学势在必行，仅依靠向企业购买服务来开展实践教学必定不长久，并且资源浪费严重。高职院校可以通过出台奖惩办法以激发思想政治理论课教师的动力，让教师主动参与虚拟实践教学研发，以保障虚拟实践教学的长期发展。

3.3 科学创新，开发虚拟实践教学资源

虚拟实践教学的关键是教学资源的开发。我国有着悠久的历史，有着丰富的思想政治理论课教育资源，但是对这些资源的利用不是简单的堆砌，需要通过科学的分析整合，吸取这些资源的精华和养分来滋养大学生。高职院校教师在虚拟实践教学的开发过程中要因地制宜，结合地方特色和自身特点开展教学资源的挖掘。场域文化让大学生身临其境，更容易让大学生感知。高职院校教师要充分利用场域文化，通过对地方特色资源的挖掘以及对学校特色的开发，激发学生的热情，调动学生的积极性和主动性。对虚拟实践教学资源的开发，教师不仅需要理论基础，还需要技术支撑，仅依靠企业来开发是不科学不合理的。高职院校教师必须要开拓创新，科学开发虚拟实践教学资源，将党的创新理论与最新成果融入虚拟实践教学中，善于从中国大事中寻找教学资源，特别是从2022年的冬奥会、疫情防控阻击战、脱贫攻坚战等鲜活事例中选择资源，通过虚拟仿真技术的应用将鲜活的事例引入虚拟实践教学中，引发学生情感共鸣，增强学生对思想理论的认同，增强虚拟实践教学的效果。

3.4 共建共享，打造虚拟实践教学平台

虚拟实践教学是一项复杂而系统的教学活动，想要促进其长久可持续发展，虚拟实践平台的建设是不可或缺的一部分。高职院校要积极利用自身优势，打造校级特色虚拟实践教学平台。通过挖掘学校的特色文化，购买高性能的硬件软件设备，对虚拟实践项目进行研发和设计，建设出独具特色的虚拟实践教学平台。如果学校的力量不够，也可以与具备相关资质的企业合作，共同打造高质量思想政治理论课虚拟实践教学平台。同时，由于高职院校精力的有限性，很难全方位开展虚拟实践教学建设。因此，高职院校可以建立虚拟仿真教学共享平台，整合高职院校已有的虚拟实践教学资源，实现资源共享，发挥虚拟实践教学的最大价值。同时，虚拟实践教学共享平台的建设将独立的个体联系起来，为使用者提供了方便，避免了建设内容的重复性，减少了浪费，实现了虚拟实践教学的良性循环。

高职院校思想政治理论课虚拟实践教学还处于起步阶段，人们对其进行的深入研究和推广还需要很长的时间，尤其是在资源整合和教师队伍建设方面还需要进一步科学化和规范化，真正让思想政治理论课虚拟实践教学落地深根，确保虚拟实践教学内容入耳、入心，让主流价值扎根于学生心底，使青年大学生对思想政治理论课内容真懂、真用，实现铸魂育人的目的。