教师课堂教学时间管理的思考

贾 雪，宋 燕

（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 沙坪坝 401331）

时间，作为宝贵的物质资源，不仅是物理学的范畴，也是教育学的重要领域。在课堂教学短短的45 分钟内，如何保质保量地完成课程内容、激发学生学习兴趣、促进知识获取是学界长久讨论的话题。正如古人语：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。可见时间的宝贵和不可逆性，高级的时间利用、掌控能力是教师教学能力的突出表现，本文旨在了解教师时间管理现状，探讨对策以促进有效教学。

一、课堂教学时间管理

17 世纪诞生的班级授课制凭借其高效、大规模、教师主导等特点逐渐成为班级教学的主流组织教学形式。一定数量的学生在固定的时间、固定的场所接受集体教学，教师按照教学计划输入固定教学内容，确保了教学的工作效率。然而应试教育的弊端也逐渐显现，教学时间安排的单向性和均衡性[1]使教学成为教师的“独角戏”，不同性格和学力差异的学生在同样的时间完成相同的学习任务，使个体差异受到忽视。教育应是灵活、顺应自然的耐心生长，而非统一、机械的流水作业。在强调教育要培养人“学会认知、学会做事、学生合作、学会生存”的21 世纪，教师如何在有限的教学时间内保证学生活动的主体性、完整性、连续性，是每一个教师面临的课题。

管理学认为时间是可管理的，谁拥有了时间的使用权，谁就拥有了时间的控制权和支配权。时间管理(Time Management)就是用技巧、技术和工具帮助人们高效完成工作,实现目标。教师时间管理是指以时间为管理对象，对时间进行有效的规划、监控与评估的活动，它包括教师的时间管理观、时间规划、时间监控和时间评估的能力[2]。课堂时间管理就是为实现某一教学阶段的教学目标，完成教学工作，教育者以时间为管理对象，对时间进行有效的规划、监控和评估的活动，以期促进学习者有效学习的发生。

马克思主义学说认为：“社会必须合理地分配自己的时间，才能实现符合社会全部需要的生产。”[3]时间是不可再生的资源，如果课堂教学的主导者——教师不对时间进行合理的规划和安排，势必会导致主体教学时间的浪费和无效，只有珍惜时间才能成为时间的主人，浪费时间只能成为时间的奴隶。因此，如何进行课堂教学时间有效管理和规划具有十分重要的现实意义。

二、教师课堂教学时间管理存在的主要问题及归因分析

（一）教师时间管理能力欠缺，教学环节时间估计不当

从课堂教学时间管理现状来看，有许多值得我们关注和担忧的地方。

首先，在课堂教学行为上，有心理学家研究发现在课堂45 分钟内，学生的生理心理状态分为五个时区，呈波谷(起始时区5 分钟)—波峰(兴奋时区15 分钟)—波谷(调试时区5 分钟)—波峰(回归时区15 分钟)—波谷(终极时区5 分钟)，即开课前15 分钟和结束前15 分钟，学生的思维活跃程度和专注水平最高[4]。然而，有时间意识薄弱的教师，导入时间过长、内容过多，使学生错过了开课前的最佳学习时间。板书设计纷繁、杂乱，使学生花费大量不必要时间在抄写板书上。课堂重复性、机械性无效提问过多，非但没有激发学生的学习兴趣和思考能力，反而弄巧成拙，阻止学生对有利信息的提取。乐衷与学生“侃大山”，造成课堂有效教学时间的无端浪费。拖堂现象严重，损害了学生课堂休息和思考时间。

其次，在教学互动方面，有研究者调查显示，教师单独讲授在30 分钟以上的占75.9%，单独授课时间在30 分钟以内的占24.1%。这说明，教师独占课堂时间过多，“满堂灌”的现象在一定程度上仍存在，这样的课堂成了教师的独角戏，学生成为课堂教学的附庸，学生自主思维和探究机会缺失，造成学习者学习热情的降低，学习效率的低效。教师在课上经常与学生互动的占23.1%，而偶尔或从不与学生互动的占52.5%[5]。美国学者汉耐尔对中学物理课的课堂互动时间实验结果表明在课堂中至少有11 分钟的时间应该作为互动时间[6]。适度高质量的互动有利于调动学生的学习兴趣和思考力，营造和谐良好的课堂气氛，过量的教学互动课堂看似热热闹闹，实则教学效果并不理想，反倒造成课堂有效教学时间的浪费。而在实际教学中，部分教师为提高教学效率，加快教学进度，会只限于与部分优等生互动，而忽视了大多数学生的学习需求，违背了教育公平的原则。

最后，当课堂秩序混乱时，少部分教师会花费大量时间在组织管理课堂纪律，维持课堂秩序上，减少了教学时间，导致教学任务无法完成，教学时间利用率低下；或者为了完成既定教学任务，对混乱的课堂秩序放置不理，反而导致课堂混乱愈演愈烈，学生学习无法集中，教师教学受到干扰，教学效果不佳。但大多数教师都会注意课堂纪律的管理，但有研究显示在学生听课注意力分散时却有55.1%的教师选择了置之不理，这仍显示出教师对于自身课堂教学和对学生课堂学习时间安排的意识浅薄和不重视。

（二）教师课堂教学能力不足，有效教学时间利用率低下

课堂教学能力作为教师教学的核心能力，它直接影响着课堂教学的有效性和学生知识技能的掌握与能力的发展，有学者将教师的课堂教学能力的影响因素分为知识结构、教学效能感和教学监控力。教师的知识包括本体性知识（即学科知识）、条件性知识（即心理与教育方面的知识）和实践性知识（即教学经验）[7]。部分教师的知识储备不足，导致备课不充分，教学重难点把握错误，对教学目标认知模糊，教学内容逻辑混乱；条件性知识储备不足导致教师无法准确把握学生身心发展规律和兴趣需要，课堂乏味枯燥，学生学习兴致不高。

教学效能感是教师对自己的教学效果 、影响学生学习和成就行为的能力的自我评价与判断。教师教学效能感的高低也深刻影响着课堂教学效果，成就动机的高低。自我效能感高的教师教学内容多样，教学方式灵活，师生参与度高；而自我认知低下，成就动机不高的教师往往对上好一堂课信心不高，教学方式单一，师生互动程度不高，课堂索然无味。

教学监控能力是教师从事教学活动的核心要素,是保证课堂教学达到预期教学目标的一种重要能力,是教师在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。大部分新手教师在授课时往往严格遵照课程目标、课程内容，在学生有“违背”课堂内容的新奇思考与疑问时，教师往往置之不理或一笔带过，忽视了学生的主观能动性，错过最佳教学时机。

（三）学校教学管理制度不完善，课堂教学时间管理盲目、刻板

教学管理制度，简单地说就是保障教学系统有效运行的组织形式和行为规范。用外延方式来下定义，教学管理制度是教学管理体系（组织结构）和教师教学的行动准则（教学常规）的总和，它包括教学思想管理、课程计划管理、教学过程管理、评价与考试管理、教研科研管理和教学行政管理等[8]。我国当前许多中小学校的教学管理制度将教学过程视为“工业化”的生产过程，借鉴行政管理和企业管理的方式对照至教学管理中，教学管理成为“刚性服从”“制度主义”的怪相。在课堂教学中，教师按照设计好的教学进程带着学生一步不差地进行，固定的时间，固定的空间，固定的教学方式，教师教学就是为了完成教学进度。而教学管理监控制度对制度不对人，扭曲了教学管理的人性化，教学管理制度本身、过程的实施、事后的监控都缺乏了人文关怀，以僵化的、不容更改的条条框框约束着教师的工作程序，也制约着学生的学习、生长。我国著名教育家叶圣陶先生曾说，教育是农业，而非工业。教育应是在适应生长的地点、顺应发展的自然规律，悉心地浇灌，耐心地等待。行政化、工业化的教学管理制度保障了教学工作制度化、流水化的运作，课堂教学管理盲目、刻板，课堂时间管理得不到重视，教师课堂时间管理意识无法强化。

三、教师有效课堂教学时间管理的对策

（一）树立时间管理观，提高时间管理能力

在实际课堂教学中，时间是教师教学的隐性资源。在教学中，教师往往只关注教学任务和教学方式，却忽视了有效利用时间这一教学资源去促进教学节奏的流动，忽视了时间意识和教学能力对于教学内容、教育质量的重要影响。

首先，树立课堂教学时间管理观。要有意识进行时间管理和规划，把握课堂教学节奏，珍视课堂教学时间。不只是对教师的教学时间进行计划和安排，也要关注学生的课堂学习时间，确保学生的有效学习时间和用功时间。

其次，培养课堂教学时间规划能力。要对教学目标、教学内容、教学互动、学生心理发展规律进行整体把握和规划，做好课前时间准备和分配工作，备好课是上好课的前提，也是避免课堂教学时间浪费的基础。因此，教师要熟知“以生为本”教育教学目标，制定符合学生兴趣和年龄阶段的教学内容，教学过程中采取有效提问，教学互动时间不宜太长也不宜过短。

再次，增强课堂教学时间监控能力。要对课堂教学节奏进行监控、调整，了解学生的教学期待，及时调整教学方式，灵活教学。同时，在课堂上发现“走神”或者明显跟不上教学进度的学生要予以适度关怀，保障学生有效学习的正常运行。

最后，提升课堂教学时间评估能力。要在课后针对课堂教学进行及时反思，要对三维目标所完成的时间，即知识与技能获得的时间，过程与方法掌握的时间，情感态度与价值观养成的时间进行回顾总结。教师课后及时反思课前预设的合理性有助于教学质量和教师专业能力的不断提升与巩固。

(二)提高课堂教学能力，优化课堂教学设计

学生固然是教育教学的主体，但教师具有主导课堂教学的责任与义务。教学水平高，教学能力强的教师更受学生的青睐，更容易激发学生的学习动机和学习兴趣。因此，教师要努力提升自己教学水平，向优秀教师汲取教学经验和方法，不断丰富完善自身知识储备。优化课堂教学设计就是要使教学目标“有人”，教学内容有趣，教学方法“有道”。所谓教学目标“有人”，就是说教学目标要面向全体，清晰明了，难度适中，符合课堂教学45 分钟的容量和难度设置；所谓教学内容有趣就是要吸引学生学习注意力与兴趣，不可空洞的讲解理论与学生实际经验不相符的内容，要与学生的日常生活和已有经验紧密联系，教学内容要结合多种教学方式，生动有趣；所谓教学方法“有道”就是指教学方法不可单一使用讲授法，也不可为了研讨而研讨，而是要与学科特点、教学内容相适配。例如，生物、物理、化学等学科采用一定的实验法有助于学生直观理解教学内容，语文、政治等理论知识占主导的科目可以适度采用情景教学法，使学生身临其境，实际体验教学内容。此外，了解学生的学习特点和学习喜好，因材施教，使教育教学既符合大部分学生的“最近发展”，也满足小部分学生的成长需求。同时，由于学生时间意识薄弱，自控能力较差，教师需要有意识地通过开展主题教育或课堂教学的方式培养学生的时间管理能力，加强对学生的时间管理指导。只有教师和学生共同把握、珍惜课堂教学时间，才能提高教学时间的利用率和效益。

（三）完善学校教学管理制度，注重“以人为本”

课堂教学离不开学校这一载体，师生“教”“学”行为在学校教学管理制度的影响下发生。学校教学管理制度不能轻视对课堂教学时间管理，甚至将教学看作工业运行、商业管理，忽视教学的独特性和人性。因此，提高课堂教学时间管理效率，单从教师方面加强意识还不足，还应从学校层面，宏观把握整体制度设置，引领全局。首先，新课改理念要求以人为核心，因此，教学管理制度的制定要体现民主，关注师生的意见和建议，鼓励师生双方共同参与课堂教学管理制度的制定，提高主体积极性、参与性。在制度实施后，也要及时做好师生反馈，监控制度实施过程的效度和信度，及时查漏补缺。其次，学校管理者要注重自身管理能力的提高，加强个人时间管理观念的培养和加强，避免因自身失误造成教师工作时间的浪费，课堂教学时间质量的下滑。最后，学校在加强教师教学能力的同时，要注重教师时间管理意识的培养，可由有经验的管理者或者教师利用校本培训的方式向教师传授时间管理的方法和经验。总之，学校教学管理制度应该注重刚性管理与柔性管理相结合，而我国学校教学管理大多采取刚性的管理制度，忽视了人性的管理色彩，可见，教学管理制度民主化任重而道远。