职业院校“一轴三环”螺旋育人体系的构建与实践研究

■徐永波

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

职业院校提质培优和增值赋能的号角已经吹响，增强职业教育的适应性，以及提升职业院校学生竞争性的帷幕已经拉开。生涯规划、创新创业、就业指导（简称“三环”）教育教学作为职业院校的必修课，其重要的功能和意义日益得到师生的理解、认可和推崇。但“三环”教育中凸显的问题和挑战也不容忽视，对三环教育教学的整合将有助于提升职业教育的适应性和提高职业院校学生的竞争性。

一、“三环”教育教学的重要地位和作用

随着时代环境的变迁、就业观念的改变、行业诉求的升级，职业院校普遍认识到了“三环”教育的必要性、重要性和紧迫性，感悟到了“三环”教育教学在课程教学、能力提高、素养提升、三观养成等环节的不可或缺。

（一）“三环”教育教学是学生幸福人生的“导航器”

有人说，21世纪会成为一个寻找幸福的世纪，而学习是我们每一个人乃至整个社会开启繁荣富裕、文明幸福之门的钥匙[1]。职业教育也经历了从关注学生知识的习得到技术技能的获得、从技术技能的获得到综合素质的养成、从综合素质的养成到幸福人生的追求的嬗变过程。学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路[2]。职业院校课程应该为职校学生的发展和一生幸福奠基。职业生涯教育有助于学生认识自我、触摸社会和走向未来；创新创业教育有助于学生挑战自我、转换观念和变革创新；就业指导教育有助于学生实现有效就业、体面就业和幸福就业。“三环”教育教学促进学生意识的转变、“三业”（学业、就业与创业）的融合与自我梦想的设计。

（二）“三环”教育教学是学校课程思政的“排头兵”

课程思政是高校立德树人的必然要求。职业教育旨在使受教育者获得一种能力，使其今后的职业生涯中不仅仅是“有饭碗”的基本生存，还应是一个“好饭碗”的尊严生存，也应是一个“新饭碗”的价值生存。职业教育不仅具有外显的“功利性”社会职能，还有内隐的“人本性”教育职能；不仅要培养拥有技术技能的“职业人”，还要培养拥有良好素养的“社会人”。课程思政的灵魂是“如盐在水”。“三环”教育就像菜肴中的“盐”，是不可或缺的“催化剂”“营养剂”和“强化剂”，但如果仅仅把“盐”当作主菜，估计没有人会喜欢吃。所以如何将“三环”教育课程打造得既有料又够味，既前瞻又接地气，既“红”又“鲜”，使“三环”教育既融入思政要点又突出专业重点，是一门大挑战、大学问和大艺术。

（三）“三环”教育教学是创新育人的“试验田”

职业院校的教育教学改革创新是新常态，“三环”教育教学应当在如下三个方面做好创新育人的“试验田”。首先，“三环”教育教学应是校企合作的示范区。校企合作与工学结合是职业教育生存、发展和繁荣的必然要求和基本保证，校企合作可以在“三环”教育中实现“六个一工程”，即设计一个培养计划、编写一本实用教材、讲好一门精彩课程、构建一个双师群体、形成一个育人模式、培育一群技术人才。其次，“三环”教育教学是“三教”改革的试验场。开展“三环”教育教学的创新与革命，才能解决“谁来教、教什么、如何教”的问题，才能使教师会教，才能使教材用好，才能使教法用活。第三，“三环”教育教学是以赛促教的“竞技场”。职业教育是与行业企业实践联系最紧密的类型教育，训练和提高学生的实操动手能力是职业教育的本质所在和生命所在。“三环”赛、面试挑战赛、创新创业大赛、创意大赛等丰富多彩的活动。

（四）“三环”教育教学是“课堂革命”的“先行官”

课堂是职业教育发展与学生成长的主阵地和主渠道。课堂的生命，是促进学生学习，唯有如此课堂才有意义。职业院校的课堂应该是更加开放和充满可能性的课堂，更加关注学生工匠基因植入和工匠文化塑造的课堂，更加强调学生心灵幸福的课堂，更加重视学生个性化需求和多样性发展的课堂。令几乎所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学[3]。“三环”教育教学理应走在“课堂革命”首位，摒弃传统教学思维模式，增强“三环”教育课堂的趣味性、实践性、艺术性和创新性。学生对有趣、有用、有效的课堂的追求，对体面就业、成功创业和幸福事业的向往，是“三环”教育教学课堂的奋斗目标和努力前进的方向。

二、“三环”教育教学的尴尬现状

毋庸置疑，“三环”教育教学经历了从无到有、从偏到正、从弱到强，获得了丰硕经验，取得了不菲成绩，赢得了广泛认同，但是依然存在着一些诟病、出现了一些不足和面对着一些挑战。

（一）“碎片主义”

时代和网络助推了“碎片主义”的盛行，出现了“碎片阅读”“碎片学习”等。“碎片主义”有助于张扬个性和维护自由，但也不可避免地导致条块分割、人为割裂，缺乏系统性、整体性和全面性。部分程度上正是由于学校中选修课与必修课之间、专业课与公共课之间、学校课与社会课之间的“各自为政”，导致职业院校大学生核心竞争力不高、不强和不突出。职业院校中的“三环”教育教学也不例外，有些学校将之“合二为一”，有些学校将之“分而治之”，但是教学过程缺乏沟通、缺乏合作、缺乏融合，导致“三环”教育教学效率不高、效果不良和效益不好。

（二）“标准主义”

标准，提供了规则、指南、程序和指标，但也有制造整齐划一、步调一致、千篇一律的嫌疑，有可能束缚个性的彰显，有可能制约潜力的发挥，有可能窒息创新的火苗。面对着不同区域、不同学校、不同专业、不同基础等客观现实，“三环”教育习惯性地采纳“以不变应万变”的路径模式，使用标准统一的课程教材，开展机械雷同的课堂教学，编制年复一年的考查方案，结果是削弱了课程的价值性、打消了学生的兴趣性、降低了教师的能动性和影响了社会的接受性。

（三）“拿来主义”

“闭关主义”害人不浅，“拿来主义”误人子弟。在“三环”教育教学中处处都遗留有“拿来主义”的影子。课程标准与课程方案、课程教材与教学材料、教师选择与教师评价、考核标准与考查内容等等或是借鉴网络的，或是拷贝其他的。俗话说，“适合的教育”才是最好的教育。“看到”学生并非难事，但“看见”学生绝非易事，因为看见学生不仅包括看到学生的现在，也要看懂学生的过去，看清学生的未来。忽视学生的过去、现在、未来，盲目地信奉“拿来主义”，只会留下“消化不良”“不伦不类”“邯郸学步”“贻笑大方”的桎梏。

（四）“理想主义”

铸造、追求和实现理想是一种正当的和值得推崇的行为。但只有脚踏实地，才能仰望星空。如若“三环”教育教学罔顾实际，理实脱节，而一味地去“陶醉理想”，教学目标的实现和对学生的庄严承诺都将成为空中楼阁。生涯规划理应确保学生认识自我、了解行业企业与实现人岗匹配；创新创业应当传递创业知识技能、塑造创新创业意识与培育创新创业精神；就业指导应该分析就业形势、提高就业技能与增强职前职中职后调适能力，但现实却是职业院校学生文化知识基础薄弱、生涯规划意识欠缺、教学硬件软件不够完善、校企合作落实不够等，导致最后的结果是“三环”教育徒有其名，教师脱离了社会，学生眼高手低，严重削弱了“三环”教育课程的价值性。

三、“三环”教育教学尴尬境况缘由探秘

马克思说“问题就是时代的口号”。问题并不可怕，可怕的是看不到问题和不明白为什么出现问题。科学地感触、分析和解释问题，才能为解决问题创造条件和基础。“三环”教育教学尴尬境况的缘由主要有以下三个方面。

（一）历史：根深蒂固的传统习得

任何人类的行为与现象都摆脱不了历史的烙印和传统的痕迹，根深蒂固的传统习得直接或间接地影响着职业与教育。“三环”教育的设立、成长、发展都折射了历史的影子：首先，社会本位的历史传统使“三环”教育偏爱了教育目标的实现，忽略甚至忽视了人的目标和梦想；其次，理念教育至上的传统助推“三环”教育重视理论传授而轻视了对技术技能等实操能力的培养；第三，教师本位的传统夸大了教师的主观能动性和在教育教学中的作用，致使“三环”教育依然存在“一言堂”教学或“填鸭式”教学。

（二）认知：理念的错位、缺位和失位

理念认知是行为的导航仪和指挥棒。科学正确的认知是确保“三环”教育教学良性发展的奠基石和压舱石。“三环”教育不是“无所不能”，更不是“无所是处”。它不能雷同思想政治教育，不能代替专业课程教育教学，它不能保证学生幸福的职业生涯，也不能确保每个学生都有业可就。通过对时代背景和科技发展的灵敏感触，对职业教育和“三环”教育职能的正确认知，对行业企业和学生群体的科学研究，可以减少我们认知理念的错位、缺位和失位的可能性，减少“三环”教育教学的功利化、悬浮化、工具化和随意化的倾向。

（三）条件：客观现实的制约与羁绊

缺少现实条件支撑的“三环”教育将如同无本之木。职业院校硬件和软件得到了巨大改善和提升是不容置疑的，但是也并非无可挑剔。第一，信息化技术和手段需要更新完善。“三环”教育教学与社会现实同频共振，需要产业行业企业及时的信息、图片和数据，需要师生、校企、校校、区域彼此之间的互动协同，有了与时俱进的信息化教学手段才能提升教学效果。第二，“校热企冷”的现实。校企合作一直以来是职业院校的特色和生命，但职业院校热情高涨而企业行业动力不足，这已经影响与制约着“三环”教育中的职业认知、创业策划、岗位匹配等教学环节的开展。第三，支持资金有限。“三环”中的职业认知、兴趣识别、创业公司实训、创新创业大赛、就业岗位调查、笔试面试模拟等都需要资金的投入，而当前支持资金经常是杯水车薪。

四、“一轴三环”螺旋育人体系的构建

将“三环”教育课程进行一体化融合，在课程设计、教育教学、考核评价、实践实训等环节中融会贯通，构建“一轴三环”螺旋育人体系，将有益于完善“三环”教学、提升学生核心竞争力和彰显职业教育的魅力。

（一）“一轴三环”螺旋育人体系的内涵

“一轴三环”是指围绕职业教育适应性与职业学生竞争性核心轴，开展生涯规划教育、创新创业教育、就业指导教育三个环节，实现环环相扣、稳步提升、螺旋上升的育人过程。“一轴”确定了“三环”教育的宗旨、目标和方向，“三环”确保了路径、渠道和方式，“三环”不是简单地机械性叠加，而是有机地融通性集成；而螺旋的特点是破除原有边界，实现交叉融合与互补协同，主张螺旋主体间的资源共享、相互协作、角色转换与渗透，以提高协同创新效率。“一轴三环”螺旋育人体系为产教融合、校企产合作、协同育人提供了新思路、新视野和新契机，提升了“三环”教育的效率和效果，培养了社会亟需的技术技能型人才。

（二）“一轴三环”螺旋育人体系的构建策略

1.构建变革创新共识

在教育教学演变和发展历史长河中，变革创新是厘清现象、突破限制和提升完善的法宝。首先是理念创新共识。理念是教育教学变革的牛鼻子，教育者、管理者和师生唯有在“三环”教育教学的变革创新上达到共识才能激发和促进变革，破解“三环”教育教学的“孤岛现象”。其次是目标创新共识。改变传统的传递知识与提高技能的“三环”教学目标，塑造科学的“三环”教育教学目标，即明晰职业发展方向、树立人岗匹配意识与实现幸福职业人生。再次是课堂创新共识。传统课堂局限在教室内，课堂创新是“理论课堂”与“实践课堂”的整合，是“线下课堂”与“线上课堂”的结合，是“第一课堂”与“第二课堂”的配合，是“校内课堂”与“校外课堂”的融合，更是“职前课堂”与“职后课堂”的联合。

2.构建“大课程观”体系

课程是实现立德树人的载体，课程是实现教育目标的保证。在“三环”教育中，必须构建大课程观，以塑造学生综合素质和可持续发展能力为本位，以彰显职业教育魅力和增强职业教育适应性为本色，破除“三环”课程体系内外部的制度壁垒和人为阻隔，实现“三环”教育的内容衔接、体系支撑和效用赋能。构建“大课程”体系需要做到以下三点：一是要从“封闭”课程走向“开放”课程，改变“三环”课程“孤军作战”的困境，形成“三环”课程的“兼容并蓄”的愿景，使“三环”课程环环相扣，使“三环”课程与思政课程有机融合，使“三环”课程与专业课程取长补短；二是要从“静态”课程走向“动态”课程，改变课程是固定的和预设的，坚持课程是随着时代变迁、经济发展、科技进步和文化融合而持续修正、补充和完善的，所以“三环”课程应当把握时代脉搏、关注行业诉求、体现科技因子与彰显文化内涵；三是要从“预成”课程走向“生成”课程，“三环”课程的内容、活动、目标、教学、考核和结果等在某种程度上是不可预期的，而是在从始至终整个教育教学过程中生成的，具有过程性、可塑性和动态性。

3.构建科学的师资团队

师资队伍建设是实现课程教学目标和增强学生获得感的基本条件和保障。受制于认识不够、认知不清、方向不明等因素的制约，“三环”教育师资的选拔聘任、教育培训、组织使用、考查考核等方面良莠不齐，有待提升。科学高效的师资团队建设需要遵循三个原则。首先是多元化原则。“三环”教育教学的复杂性、多样性和前瞻性决定了师资团队的来源应当多元化，既有生涯规划、创新创业和就业指导类的专业教师，又有各专业年级的经验丰富的辅导员，亦有各学院激情高昂的专业课教师，还有来自行业企业一线等实践领域的人力资源专家和创业导师。其次是梯队化原则。师资团队在年龄、知识、技能、经验等方面形成梯队，唯有合理的师资梯队才能避免青黄不接的情况，确保“三环”教育教学的可持续性和可发展性。第三是专业化原则。师资队伍的专业化要求教师在理论知识上扎实、在技能技术上过硬、在经历经验上丰富、在教育教学上熟练、在人品态度上端正。将生涯规划师、人力资源管理师和创业导师集合为一体的师资团队定会给“三环”教育添姿添彩。

4.构建多元评价机制

教育评价在教育发展现实中发挥着“指挥棒”作用，教育改革必须注重评价改革的配套进行[4]。评价机制既是“三环”教育教学的价值取向，亦是“三环”教育的“监视器”。构建多元评价机制更能体现“以学生为本”的教育理念，使学生感受到自我价值，使学生书写更自信幸福的人生篇章。构建多元评价机制需要做到以下三点。首先是评价的多主体。实施“三环”教育评价的主体并非唯一，可以是学生个人、主讲教师、评价小组、人资部门、或者是大赛评委等。其次是评价的多层次。“三环”教育的课程特点不同、学生受众个性迥异、教学进程快慢不一、评价目标各有侧重，所以评价不能整齐划一，理应“因材施评”与“因境施评”。最后是评价的多侧重。“三环”教育的目标是打造以学生为本的幸福式生涯规划、以学生为本的实践式创新创业、以学生为本的发展式就业指导。那么“三环”教育教学评价就应当加入幸福元素、实践基因和发展细胞，开展职业生涯规划大赛、创新创业大赛和求职简历制作大赛为代表的赛场评价体系，推动以评促训、以评促教和以评促学。