学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式探究

■崔晓宁

（太原幼儿师范高等专科学校，山西 太原 030001）

新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。在全国教育大会上，习总书记提出了“要加快发展学前教育，大力推进素质教育，为青少年成长成才和提高民族素质奠定扎实的基础”。因此，素质教育是当今教育改革的主旋律，而学前教育是终身学习的开端，也是人才成长教育中必须的一环。学前教育专业舞蹈课程是基础教育课程的组成部分，其课程目标不是成为舞蹈演员，而是成为一名具备舞蹈素质的学前教育工作者。随着人们对素质教育认识的不断进步，传统的学前教育专业舞蹈教学模式已经无法适应现代社会的需求，舞蹈课程的教学改革势在必行。

一、学前教育专业舞蹈课程教学现状

随着舞蹈课程在学前教育中作用的广泛肯定，各高校的学前教育专业都对舞蹈教学投入了更多的关注，但是由于各方面主客观因素的影响，各高校的学前教育专业舞蹈课程普遍存在着一些实际性的问题，影响着学生舞蹈素质的切实发展：一是教学目标不明确，学前教育专业舞蹈课程培养的是具有舞蹈基本素质的学前教育工作者，不是舞蹈演员，而现阶段学前教育专业舞蹈教学的内容基本都是照搬舞蹈专业教材，没有结合幼儿园艺术领域的活动目标进行艺术实践，造成人才培养目标与用人单位需求相脱节的现象；二是教学方法缺乏创新，舞蹈是以技能训练为主要教学活动的实践课程，传统的“师徒制”教学模式使得课堂教学方法陈旧，缺乏创新和探索，学生学习积极性不高；三是教学评价方式单一，传统的舞蹈课程评价方式是采用表演性教学汇报成果作为唯一评价标准，舞蹈知识的转化和应用性不强，普遍存在“重技能、轻思想、重专业、轻素养”的问题，不利于培养学生的综合素质。时代的发展要求我们必须改变传统的授课观念，创新学前教育专业舞蹈课程的教学模式，才能实现真正健康的幼儿艺术教育发展目标。

二、学前教育专业舞蹈课程目标定位

学前教育专业开设舞蹈课程的目的是利用舞蹈这种喜闻乐见的艺术形式为幼儿艺术教育服务，实现幼儿健康全面发展的目标。由此，可以明确学前教育专业舞蹈课程的目标主要有三个方面。

（一）通过课程学习，掌握舞蹈基础知识，提高幼儿教师舞蹈表现能力

舞蹈基础知识包括基本理论知识、身体基础训练、舞蹈基本语汇，这些知识是幼儿教师组织幼儿舞蹈活动必备的专业基础知识，通过身体基本素质的训练，能够提高学生的节奏感与协调性、灵活性与柔韧性，使其具备幼儿舞蹈的基本表现能力，掌握典型的民族民间幼儿舞蹈动作素材及组合。

（二）通过课程学习，培养幼儿教师组织舞蹈活动的能力

幼儿教师的活动组织能力和活动设计能力是幼儿教师的核心职业能力。了解幼儿舞蹈的特点，理解幼儿舞蹈活动组织的原理和方法，具备组织幼儿舞蹈活动的能力，是学前教育专业学生通过舞蹈课程掌握的对幼儿进行艺术教育的一种能力。

（三）通过课程学习，传承优秀传统文化，践行社会主义核心价值观

幼儿教师通过学习掌握民族民间舞蹈，了解中国各民族的优秀传统文化，能够在幼儿舞蹈活动中自觉应用各民族优秀的舞蹈艺术形式，潜移默化地传承中国民族文化，树立爱岗、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观，陶冶情操，提高文化艺术修养。

三、学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式的理念及涵义

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要培养学生全面发展，提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，就要有正确的教育教学模式实施机制。素质教育就是以培养“全面发展的人”为核心的教育，而美育是素质教育的一部分。吕艺生编撰的《素质教育舞蹈》一书中指出：“我们是通过舞蹈这个教育手段，让人格更完善，这和蔡元培先生、王国维先生在上世纪初讲的美育的道理是一样的”；“舞蹈美育重要的是方法，我们应该着重培养学生艺术创作的方法，以及审视艺术、欣赏艺术的方法，只有学会了这些方法，学生才能真正理解肢体的美，舞蹈的美，以及这个世界各种各样的美”。美育最重要的不是为了学习技能，而是通过这样的课程，让学生全方位的感知美，理解美，从而达到完善人格的目的。因此，学前教育专业的舞蹈教育教学活动是一种艺术启蒙式的教育教学活动，它是以美育为核心理念，以舞蹈形式为艺术特征的一种艺术教育教学活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“在幼儿园，舞蹈是一项重要的教育教学活动，幼儿舞蹈是幼儿用身体语言，与音乐和戏剧等艺术表演形式相结合来表达幼儿情趣的艺术形式”。幼儿教师需要同时具备会教、会跳、会编这三种能力，才能更好地胜任幼儿园的舞蹈教育工作。在这一《纲要》的指导下，本文提出了“知识学习、融合创编、实践活动”三位一体的舞蹈教学模式，对应幼儿教师必备的三种能力，通过舞蹈课程的教学途径培养学前教育专业学生的文化基础、自主发展、社会参与三种核心素养，这三种能力互相支撑、互相补充、互相促进。这种三位一体的舞蹈教学模式，以培养幼儿教师具备幼儿艺术活动的组织能力为目标，以学生的发展为基本原则，以幼儿舞蹈知识的转化为核心内容，以幼儿舞蹈教育活动实践为主要方法，让专业化舞蹈教育教学模式转变为真正面向幼儿教师的普及型舞蹈教学模式。

四、学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式的内容与方法

（一）学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式的内容

“知识学习、融合创编、实践活动”三位一体舞蹈教学模式的内容分为三个模块。首先是舞蹈基础知识模块，这部分教学内容包括舞蹈基础理论知识、舞蹈基础训练以及中国民族民间舞。主要采用口传、身授的教学方法引导学生体会舞蹈的美感、掌握中国民族民间舞蹈的特色和中国传统文化的内涵，做好学科知识的储备。其次是幼儿舞蹈知识模块，这部分教学内容包括幼儿舞蹈基础知识的内容、幼儿舞蹈活动的组织与实施以及幼儿舞蹈创编技法与作品赏析。主要以协作、参与的形式进行教学活动，以艺术欣赏、体验为主要目的，从激发学生的想象力出发，整合舞蹈、音乐等艺术领域的多种元素完成幼儿舞蹈活动的组织，使学生获得观察模仿、交流合作、实践创新的融合学习能力。最后是舞蹈实践活动模块，这部分内容以课堂实践与校园文化、技能比赛活动相结合，指导学生由易到难逐步完成从课堂实践到平台运用的过程，让学生在各类职业技能比赛和学校组织的各级校园文化活动中锻炼自己、检验自己。在这三个模块的教学内容中，幼儿舞蹈知识模块是核心内容，它是把舞蹈知识转化为舞蹈应用的连接，是三位一体舞蹈教学模式的关键所在。舞蹈基础知识模块是支撑，幼儿舞蹈知识模块是转化，舞蹈实践活动模块是应用。通过这三种模块的学习培养学生会跳、会教、会编的能力，这些能力通过丰富而多元的教学方式润物细无声地渗透进课堂，提升了学生的舞蹈专业素养。

（二）学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式的方法

学前教育专业舞蹈课程的教学对象是学前教育专业的大学生，这些学生大多数没有舞蹈基础，因此，要想提高这门课程的质量，以学生的兴趣为出发点，是最好的教学方式。在舞蹈教学的过程中，第一，观察和了解学生的学习基础、学习兴趣以及他们喜欢的活动方式等，通过问卷调查的方法灵活调整舞蹈教学的内容，帮助学生尽快提升学习舞蹈的兴趣，并适当考虑幼儿教师的职业需求，在教学方法中，既有舞蹈专业知识的教学方法，又有舞蹈活动组织原理的教学方法，对幼儿教师从事幼儿艺术教育工作，既有理论指导意义，又有实践指导意义；第二，从学前教育专业未来工作岗位的角度出发，把幼儿舞蹈知识渗透到幼儿园一日常规活动五大领域、教育活动、游戏活动、主题活动和节日活动中，并在每个单元训练中增加创编训练，让幼儿舞蹈知识得到更加充分的运用；第三，注重实践活动，结合教学组织多样化的实践活动是舞蹈课程教学中的重要内容，为提升学生的感知能力，可以组织学生到当地的幼儿园参与实习活动，在实习中完成创编任务，使得舞蹈专业知识得到充分的应用和转化，也可以邀请一些著名的一线教育专家来学校进行指导，为学生提供与专家面对面交流的平台，让学生提前对岗位工作有一定程度的了解，同时还可以定期举办一些课外实践活动，比如舞蹈技能竞赛，文艺汇演等等，以此增强学生的实践能力；第四，舞蹈课程的课件设计应合理利用多媒体技术进行辅助教学，比如，在课件中插入幼儿园的舞蹈活动和教学录像进行观看，模拟创设“教与学”的幼儿舞蹈情境课堂，让学生更直观地感受和体会教师扮演的角色，让舞蹈课堂变得更加生动和充实，同时还能进一步推进课程资源库的建设。这些方法互相结合，让学生在边学习边应用的过程中体会知识转化为能力的乐趣，提升学习舞蹈课程的成就感。

五、学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式的评价

课程评价是教学实施效果的有力证明，有效的评价可以激发学生继续学习的热情，增强学生的自信心。在教学活动中，评价方式从过去的过分强调专业技能的评价转向评价学生的综合素质，评价的主体从单向性转化为多元性和交互性，评价的角度从结果性和过程性转化为发展性。新的课程评价体系强调被评价者成为评价主体中的一员，应建立学生、教师、家长、管理者共同参与的评价体系。多元化、多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，促进教与学形成良性循环机制。只有树立多元化的评价体系，才能使得舞蹈课程从技能传授转向综合素质教育。在“中国学生发展核心素养”的大背景和互联网飞速发展的大数据时代，“知识学习、融合创编、实践活动”三位一体舞蹈教学模式作为舞蹈课程的一种创新模式，采用教师课后点评、学生课堂互评、网络信息评价等多元化的形式建立全面、立体化的教学评价体系，实现真正的“教”与“学”的相互促进，真正做到从学校学生到就业岗位的零对接。

六、学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式的实施原则

为了更好地把握学前教育与幼儿舞蹈的关系，在学前教育专业舞蹈课程中应注意把握以下原则。

（一）树立正确的教育观念

幼儿的发展具有阶段性和特殊性，因此在幼儿舞蹈教学中必须树立正确的儿童观；幼儿舞蹈活动的目的是欣赏和体验，而非训练和表演，组织舞蹈教学活动必须树立正确的目标观；幼儿教师是活动的组织者，学习是幼儿主动接受而非被动接受的过程，不能强制幼儿学习训练和模仿，幼儿教师必须树立正确的教学观。

（二）明确幼儿舞蹈教育的出发点和落脚点

幼儿舞蹈教育的出发点是通过舞蹈形式，为幼儿提供早期的艺术体验，落脚点是应用舞蹈基本知识和技能，为幼儿提供一种情感表达方式，促进幼儿身心健康发展。幼儿舞蹈教学的主要形式是幼儿舞蹈活动，舞蹈活动一般都在幼儿的主要学习和生活场地——幼儿园进行，脱离了幼儿园的舞蹈艺术活动是无法实施的。幼儿教师应从身心特点出发，根据幼儿教育的规律开展舞蹈教育活动。

七、结语

学前教育专业舞蹈课程是为幼儿教育服务的，课程的内容应当符合积极向上的教育性原则，具有中国传统文化的特点，践行社会主义核心价值观；学前教育专业舞蹈课程是为幼儿教师服务的，课程的教学方法应当考虑职业需求，既有舞蹈专业知识的方法，又有幼儿舞蹈活动组织的原理和方法，对幼儿教师从事幼儿艺术教育工作具有理论和实践指导意义；学前教育专业舞蹈课程是对幼儿进行艺术教育，而不是技能教育，舞蹈教学的评价应当符合幼儿园的教育活动组织要求，以适应儿童身心发展为特点，不能产生儿童发展观的偏差。“知识学习、融合创编、实践活动”三位一体学前教育专业舞蹈教学模式正是以培养具备舞蹈素质的幼儿教师为目标，以美育为核心理念，以学生的发展为基本原则，让学前教育专业舞蹈课程成为真正面向全体学生的普及型舞蹈课程，让学生在具有形体美的同时，还具有对美的发现、感悟和理解的能力。新时代的教育环境为学校的发展、教师的发展、学生的发展提供了新的舞台，新的教学模式让学前教育专业舞蹈课程成为真正的审美教育、素质教育和心灵教育。进一步挖掘学前教育学生学习舞蹈课程的积极性、主动性，选择科学合理的教学内容，运用科学合理的教学方法，借助科学合理的评价模式，才能推动学前教育专业舞蹈课程的持续健康发展，从而进一步推动幼儿教育事业的健康发展。