“问题链”在初中语文生本课堂中的有效运用

张小敏

摘要：在新时代的教育理念下，我国有关教育部门对初中阶段的语文教学有了更加严格的要求。初中阶段对于学生来说是语文学习和能力培养的关键阶段，初中阶段的学生无论是在学习思维还是学习素养方面发展都不完善，需要语文教师及时进行正确的引导和教育，为了能够最大限度的发挥初中阶段学生在语文课堂中的主体作用，语文教师就要围绕中学生打造合理化的生本教学课堂，这也是现阶段教育发展的具体要求。而除了要积极打造生本课堂以外，语文教师还要针对现阶段中学生的实际学习情况培养中学生良好的学习思维和学习能力。“问题链”在初中阶段语文课堂中的应用不仅能够培养和锻炼中学生的语文问题思维，还能有效激发出中学生对语文问题进行思考的热情和积极性。良好的“问题链”设计能够帮助学生更好地理解语文知识，有效降低中学生学习语文的难度，有助于最大限度地发挥出语文教学的有效性作用。

关键词：“问题链”;初中语文;生本课堂;有效运用

前言：在我国以往的初中语文教学中，部分语文教师在课堂教学中提出的语文问题缺乏深度性和联系性，并不能最大限度的发挥出问题教学的最佳效果，因此，语文教师加强对“问题链”的设计教学能够从极大程度上避免这种情况的发生，并将“问题链”教学同生本课堂结合起来，有助于中学生在提升自身语文素养的同时，充分发挥出自身的主体性作用，从而达到最佳的语文课堂教学效果。将“问题链”教学积极应用到我国初中阶段语文生本课堂教学中，能够在极大程度上激发出初中阶段学生的语文学习潜力，这不仅能够帮助初中阶段的学生在一定程度上减少语文学习的难度和压力，还能够有效培养初中阶段学生良好的语文问题意识和语文思考能力，进而从根本上发挥出初中阶段语文教学的实效性作用。

一、将问题链积极应用在初中阶段语文生本课堂中的重要意义

根据对现阶段我国初中阶段语文生本课堂教学的实际调查和研究可以发现，部分初中阶段的语文教师在设计提问问题时，大多都存在缺乏联系性、主体性、逻辑性以及深度性等问题，并且，部分语文教师在生本课堂中提出的问题并不能从根本上符合初中阶段学生的语文学习水平，不能从学生的现实语文学习情况出发设定语文问题，严重缺乏阶梯性，这种问题设计方式并不利于中学生学习和理解教材中的语文知识，使学生容易忽略语文教学中的重难点，最终难以充分发挥出“问题链”式语文生本课堂教学的积极性作用。而初中阶段的语文教师科学、合理的进行“问题链”的有效设计，不仅能够保证语文课堂上问题的连续性和严谨性，还能够在极大程度上吸引中学生的问题思维，有助于促进中学生深入思考，进而培养他们良好的语文问题思考意识和能力。由上可知，将“问题链”积极应用在初中阶段的语文生本课堂教学中有极大的积极性作用：科学合理的“问题链”设计能够在极大程度上吸引中学生的学习注意力，并且可以有效激发初中学生的语文学习兴趣和学习积极性;将“问题链”积极应用的初中阶段的语文生本课堂中，能够使教师和学生更加明确语文课堂中的教学重点和关键点，可以使语文教师更加明确自身的教学目标和教学内容，有助于进一步提升语文生本课堂教学的教学质量;加强“问题链”在初中阶段语文生本课堂中的有效应用，能够更好的培养中学生的问题意识和问题思考能力，有助于提升中学生的逻辑思维能力，始终学生对语文教材的理解更加通透、全面，能够在其他程度上避免语文学习思维的碎片化和复杂化，帮助中学生提升语文学习效率和学习质量;加强“问题链”在初中階段语文生本课堂中的应用，符合生本课堂的教学要求，他能够最大限度地发挥出中学生在语文课堂教学中的中心作用，使语文教师的教学方法和教学理念能够符合初中阶段学生的发展特点和学习特点，是初中阶段的学生能够从根本上发挥出自身的学习能动性。

二、充分发挥出“问题链”在初中阶段语文生本课堂中的有效性作用

1.集中式“问题链”教学

集中式“问题链”是指在初中阶段的语文教学中，语文教师能够充分根据教材上所教授的课文中的中心内容，同时认识到目前班级学生的语文实际学习情况和学习目标制定以及提出的一系列语文问题。集中式“问题链”将语文教材中的课文主旨线索作为主要的提问桥梁，能够在极大程度上凸显出语文教材课文中的重点和关键点，通过语文教师对文章的深入解析提出并整理出一系列语文问题，能够最大限度的降低中学生语文学习的困难程度，有助于中学生更加深入理解和学习教材中的语文重难点知识，从整体上来看，不仅能够有效的抓住中学生的语文问题思维，还能够通过提问充分发挥出中学生的教学主体作用，有效的培养和提升中学生良好的语文逻辑思维与问题思维。语文教师积极打造集中式语文“问题链”有助于中学生更加明确教材中课文的整体脉络，通过对语文教师提出的语文问题进行有效的思考能够引导中学生更好的理解课文的中心以及主旨，最终中学生对语文教师提出的问题进行思考的同时也是中学生梳理课文脉络、理解课文中心思想的过程。例如：当语文教师在引导学生学习《皇帝的新装》这篇文章时，语文教师就可以通过集中式提问的方式来设计正确、合理的语文“问题链”。在设计的过程中，语文教师要充分考虑到自身班级学生的学习基础、学习特点，结合学生实际设计相关问题链，使中学生能够充分发挥出自身的问题思维思考相关语文问题。面对《皇帝的新装》这篇文章，语文教师首先可以让学生运用自己的话和表达方式来说一说这篇课文的主要内容;通过反复阅读让中学生思考课文中的相关人物扮演着什么样的角色;作者通过哪些语句刻画了明显的人物性格等。当语文教师提出一系列语文问题，就可以让中学生带着问题进行全篇的有效阅读，让中学生在阅读的同时能够最大限度的发动自身的问题思维，在阅读的过程中寻找相关答案。当中学生阅读完毕，语文教师可以通过小组合作交流的方式或者课堂发言的方式让中学生互相交流自己的看法，让全体中学生都能够充分参与到集中式课堂提问中。

2.启发式“问题链”教学

从整体上来看，相对于其它类型的提问教学方式，启发式“问题链”在初中阶段的语文生本课堂中的运用有极大的适用性，语文教师从现阶段中学生的实际学习情况出发，通过围绕中学生语文问题思维设计相应的启发式“问题链”，能够在语文教课堂教学中，充分激发和提升中学生的语文问题思考的热情和积极性，有助于让中学生充分依靠自身的学习能力和思维能力来解决问题，降低中学生对语文教师的学习依赖程度，并且在一定程度上，可以锻炼中学生良好的语文自主学习意识和自主能力。启发式“问题链”最重要的是符合新时代下初中阶段语文生本课堂教学的要求，这种提问方式能够在极大程度上始终学生充分掌握语文学习课堂中的主动性和能动性，始终学生在探究问题和解决问题的过程中能够认识到初中阶段语文教学的有趣之处，使中学生能够从根本上体会到语文学习的独特魅力。例如：当语文教师在引导中学生学习《纪念白求恩》这篇文章时，语文教师就可以通过启发式“问题链”的方式对中学生进行有效的提问，语文教师要能够从根本上抓住中学生的问题兴趣，提出的问题要能够充分激发初中学生的思考热情与积极性，最大限度的是中学生能够带着问题去阅读课文，这样能够积极降低中学生对文章理解的难度。比如：语文教师可以提出“白求恩做了哪些事件值得我们去纪念他？”、“作者写这篇文章主要想表达什么？”等，然后语文教师要积极引导中学生通过自己的表达方式将内心的真实想法描述出来，帮助中学生能够深度揣摩作者写作的真实用意以及想要表达的思想情感等，这样的提问方式有助于慢慢引导学生向文章的中心靠近，使学生通过反复阅读理解，并经过自身思维的研究和处理，最终找到这篇文章的主旨和内涵。

3.迂回式“问题链”教学

迂回式“问题链”教学和其他形式的问题链教学相比有所不同，这种“问题链”提问方式和以往的教学模式相比也有极大的差异性。简而言之，迂回式“问题链”教学就是语文教师并不会正向向中学生提出问题，而是根据目前中学生的实际学习情况，从不同的角度，不同的层面出发，并充分结合课文的文本内容打造出迂回式的语文问题。迂回式“问题链”教学不会直接告诉中学生语文课文中的中心内容，而是通过不同层面的问题提问，逐步引导中学生向文章的主题以及中心思想慢慢靠近，让中学生能够通过自己的探索和分析，最终找出文章的中心和主旨。例如：当语文教师在引导中学生学习《背影》这篇文章时，作者并没有在文章中明确的写出“我”对父亲深深地爱意，但是却从字里行间中透露出“我”对父亲浓浓的爱意和情感，通过文章中对父亲背影的描写，则不仅能够充分体会到“我”对父亲的不舍，更能体会到“我”对父亲真切的情感。这篇课文并没有用过多的文字来描写，但它却蕴含着极其真诚和动人的情感，因此极具感染力。在对这篇文章的教学提问引导时，语文教师为了能够让中学生更加理解和认识到文章的中心思想，就可以通过于回式“问题链”的方式引导中学生学习这篇文章。语文教师可以让中学生先了解和广泛阅读这篇文章，然后对学生进行提问“从文中哪些地方可以看出作者对父亲的情感？”“文中的哪些字词带给你的印象更加深刻？”等，语文教师并没有直接将文章的中心内容以及中心思想展示给学生，而是逐步引导学生通过自己的阅读和分析对全文有一个系统化的梳理，学生在梳理的过程中就能慢慢靠近文章的中心思想，明确这篇文章在表露作者对父亲深深的情感中还能在一定程度上感受到文章中蕴含的思想价值和文化价值。

4.阶梯式“问题链”教学

阶梯式“问题链”教学是语文教师在对语文文本进行系统的分析和整理后，提出的具有层次性与深度性的一系列语文问题，这些语文问题的提出其之间具有一定的阶梯性和递进性特点，通过阶梯性提问的方式修补引导中学生慢慢分析和发现语文教材文本中的中心思想。阶梯式“问题链”教学在一定程度上降低了复杂性、繁琐性语文教材文本的理解难度，有助于让中学生通过对语文问题的剖析和研究，慢慢靠近文章的主旨，从而最大限度地发挥出阶梯式“问题链”教学在语文生本课堂中的有效性作用。例如：当语文教师在引导中學生学习《范进中举》这篇文章时，语文教师就可以通过阶梯式的提问方式来打造相应的“问题链”教学。在《范进中举》这篇文章中，作者主要描述了多件事来体现出范进当时生活的社会环境，在文章的第一大部分中，作者主要通过三件事来体现出范进在未中举之前的社会处境：一是范进进学回来后以及周边人对范进的态度和看法;二是范进通过借钱进行赶考以及周边人对范进的态度和看法;三是待范进乡试回来以及自身的处境，这部分内容对文章的第二部分打下了良好的故事铺垫。文章的第二部分则写了范进中举之后周边人对范进的态度以及范进的社会地位，《范进中举》这篇文章从根本上反映出了我国古代封建科举制度下的各种弊端，也无情的揭露了当时封建社会的丑恶与黑暗。语文教师在对这篇文章进行阶梯式“问题链”设计时，要充分结合文章的具体内容和特点进行设计，本文跌宕起伏的剧情为语文教师设计阶梯式“问题链”提供了非常良好的教学资源，通过层层递进的方式，将旧时社会的丑恶面目进行揭露，语文教师可以根据这篇文章的不同部分对中学生展开一系列阶梯式的语文提问，比如：“通过反复阅读，这篇文章可以大致分为几部分？”、“用自己的话简单概括每部分分别说明的内容”、“通过以上这些事件可以看出范进是一个怎样的人？”、“通过这些事件，可以充分反映出当时什么样的社会形态？”等，语文教师可以通过这样层层递进式的提问来抓住中学生的问题思维，使学生能够有条理的理清文章中的各部分信息，最终将这些信息整合在一起，分析出文章的中心以及主旨，即文章的背后所体现出来的社会价值以及人文价值等。

结束语

在初中阶段的语文生本课堂中积极应用“问题链”，能够在一定程度上提升初中语文教学的教学质量和教学效率，语文教师可以根据自身班级学生现阶段的语文认知水平和基础能力，并充分结合自身的语文教学水平以及教材文本的内容，从而设计出具有合理性、科学性、有效性、递进性的语文问题，并让中学生对这些问题进行有效的探索和解答，这样不仅能够进一步加深中学生对语文教学知识的理解程度，还能够在语文生本课堂中充分发挥出学生的主动性，最大限度的调动起中学生的问题思维，从而达到最佳的语文“问题链”式教学效果。

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