浅谈单元整体教学在初中数学教学中的应用

胡娥霞

摘要：在目前的数学教材中，每个单元都有不同的核心数学知识点，所以在具体的教学工作中，教师要根据教材编纂者的意图，确立好单元教育整体目标，通过单元整合的方式，围绕单元数学要素开展目的明确的教学工作，把各个单元知识点构建成一套整体的知识系统，使学生可以顺利实现不同单元知识间的转化与过渡，并将各个教学单元串联成一条主线。与此同时，单元教学还能够增强学生的自主学习能力，让学生掌握科学合理的学习方法，提升学生数学整体素养。因此初中数学教师要合理调整教学计划，开展好数学教学活动，打破传统教育模式的弊病，鼓励学生积极思考和探索，以落实单元数学要素为抓手，由浅入深的让学生的数学知识基础得以巩固，最终实现学以致用。本文通过探讨如何整合单元教学碎片，從教材整体和学生终身发展的高度出发，落实好数学单元要素，促进初中数学单元整体教学质量的提高，并提升学生的数学核心素养。

关键词：单元整体教学;初中数学;教学应用

一、开展数学单元整体教学的重要性

1.1有利于教师整合单元教学碎片

通过开展数学单元整体教学，有利于数学教师从教材整体和全局的高度，有效整合数学单元教学碎片，从而促进学生个体发展的角度进行教学工作，更便捷地关注到学生的个体差异，达到因材施教的教育目标，而学生也能够根据教师的评语，全面认识到自己在学习上存在的问题，针对自己的不足确定改进的方向，听从教师的指导，思考学习的要点，达到改进提高学习效能的目的[1]。

1.2有利于引导学生深度学习

通过开展数学单元整体教学，有利于数学教师把教学内容跟数学要素落实整合在一起，串联好单元知识点，以统揽兼顾的出发点设置好单元数学要素的落脚点，把单个教学目标和单元整体教学目标有机整合在一起，根据学生的个性化差异，研判好单元教学的主要内容，承担好落实单元数学要素的任务，培养学生的整体思维和全局观念，最终使他们完全适应单元整合教学，充分领会本单元知识点，建立对单元知识的系统性理解，使他们的学习方向更加明确，增强他们学习的针对性，帮助他们更快地掌握单元基础知识点，并引导学生在线性逻辑思维的基础上，进行更深入的思考，进而达到深度学习的目的。

1.3有利于引导学生系统理解单元知识点

根据最新课标的要求，数学老师要充分结合具体的教学实例，对学生分进行纲领性的指导。因而通过开展单元整体教学，有利于数学教师准确把握本单元的数学要素，以特定的知识点作为教学主线，围绕单元整体教学，进行有针对性的知识点训练，这既有利于设定教学策略，基于单元特质，又有方向性的把强化目标统整教材的每一个独立的单元，把主题相似、内容相关的数学概念统揽在一起。举个例子来说，在教学“函数”知识点的时候，可以引导处置初中生先行了解包括一次函数、二次函数、反比例在内的各种函数的定理和特性，再通过现实生活问题，建立一些与日常生活相关的的函数模型，让学生通过概念、图像等了解函数的性质，能运用性质解决冋题，这样一来，数学教师就可以把丰富的知识点有系统性的传授给学生，使之准确理解单元数学要素。

二、当前数学单元整体教学中存在的问题

2.1部分老师的教学思路有待优化

初中阶段是孩子们数学进阶的关键时期，因此初中数学教学的一个主要任务是增强学生的逻辑思维、笔算心算、基础知识等各方面能力，综合提升学生们的数学核心素养，使他们在教师的教导下能够进一步拓宽自己的数学知识视野、提升数学实用技巧。但是在实际的初中数学教学工作中，很多教师背离了“从实际出发”的教学路径，为图方便省事，不但教学中套用雷同的教学模板，而且也没有让学生带着问题去学习，习惯于用填鸭式思路反复讲解教材重点难点，而不是让学生在理解教材的基础上学会自我思考，因此实际的学习效果并不理想。究其原因，是部分老师的教学思路有待优化，没有注重引导学生在学习中做到学思结合，忽视了对学生数学核心素养的培养。

2.2部分初中数学教师的教学能力有待提高

升入初中后，数学学科的难度逐渐增大，部分数学基础较为薄弱的学生一时难以适应，这就要求授课教师必须加强单元整体教学，及时为他们查漏补缺。但由于当前部分初中数学教师对于新时期的数学教材以及新理念了解并不深，教学实践能力也需要进一步提高，在教学工作中，他们除了简单地解释一下数学概念的大义、反复实操数学公式的演算外，很难充分从整体教学的角度指引学生自主学习，对初中生的数学深度能力发展也无法提供科学系统的辅助。

2.3单元知识点教学呈碎片化

受传统教学思维的影响，目前很大一部分数学教师为了方便自己进行备课，在教学时仍然习惯于用书山题海的反复练习来代替深度化教学，备课设计单纯更改数字，翻来覆去还是同一个题型，形式枯燥单一，导致学生的数学思维发展有限，没能养成独立思考的能力，长此以往，对于提高他们的数学综合运用能力存在许多负面影响。数学教师在设计数学课案的时候，为了便于学生课后复习，巩固学习到的知识点，往往侧重于讲解教材中的重点和难点，并没有引导学生全面认识教学单元的整体结构，导致讲授的知识点呈“碎片化”，这种“画重点”的教学思路，虽然有利于在短时间内提升学生对于重要知识点的掌握程度，客观上提升了教学效率，但同时也在很大程度上降低了学生对数学学科的学习热情。

三、如何应用初中数学单元整体教学提升学生数学核心素养

3.1优化教学思路，引导学生善于分析数学单元要素

在初中数学单元整体教学中，数学教师要尝试优化教学思路，让学生尝试综合分析数学单元要素，使他们在学习的过程中结合自己的认知，积极表达自己的想法和观点，最终对单元知识要素有独特深刻的理解。在此过程中，初中数学教师要分析不同模块和模块的组成部分，传授学生必要的基础知识、应用技能，培养学生的初中数学核心素养，让学生领会数学知识点之间的关联，系统性、多层次的拓展学生的数学思维，引导他们抓住教学单元的关键知识点，加深他们对于基本数学概念的理解，在潜移默化中加强对知识的熟练运用能力，因此初中数学教师应当改变以往填鸭式教学的课堂说教，在课堂上加强师生互动，使学生不再被动学习，养成“我要学”的学习态度。为此，数学教师应当积极求变，转变传统的思路，逆转以往的师生角色，以学生作为数学教学的主体，增强学生的课堂参与度，增强他们的学习动力，以强烈的主观能动性积极参与数学学习，进一步提升自身数学素养[2]。

3.2掌握个体差异，推动学生综合发展

每个学生都有自己的独特个性，都有不同的学习习惯和不同的业余爱好。因此，在落实数学单元要素的教学过程中，数学老师要掌握他们的个体差异，做到因材施教，合理的开展数学教学工作，使不同学生实现综合发展。在具体的教学中，为了顺应学生的数学思维，教师要兼顾整体教学和学生个性化发展，既保证单元整体教学的效果，让全班学生都对单元数学要素有一个大致的轮廓，同时也要对学习能力差、学习方法差或学习习惯差的学生给予积极的鼓励和支持，激发他们对于学习数学的兴趣和热情，让他们跟上全班节奏，精准解读数学要素的内涵要求;同时，对于那些学习能力强、数学基础好的学生，要重视加强对他们的数学思维能力训练，让他们在理解数学单元要素的基础上，焕发探索数学知识的意识和兴趣。

3.3专注教学实践，整合单元数学要素

要做到层层递进，由简及难，从而慢慢达到单元教学的教学目标。在教学过程中，数学教师也要重视增强自身教学能力，一是要坚持以教学目标为导向，让学生在听课的过程中增强对不同的知识点的理解，巩固并强化学生的知识储备，引导学生在课后将学习的知识转化成实践能力。二是要服从单元整体教学目标，把教材进行多層次的联结，因此单元数学要素的落实就不能仅仅局限在教材教学，而应专注教学实践，要把各章节知识点串联成为一个紧密的单元教学整体，举个例子来说，可以根据知识结构网络，选取任意一种四边形，分析各种四边形之间的演变规律，从多角度总结判定四边形的定理以及解题方法，引导学生实现多项知识点的融汇贯通，让学生在思考、运算、总结中实现数学核心素养的有效跃升[3]。

四、结语

综上所述，为了更好地做好单元整体教学，发掘学生在逻辑思维和数学运算方面的天赋，全面增强其数学综合能力素质，教师在教学过程中，既要根据单元重点、难点做到有针对性的分析和讲解，围绕单元知识点的内在联系，增强单元整体教学效果。这就要求数学教师在开展单元整体教学时，既要牢牢抓住各个单元所要表达的知识要点，又要增强学生理解数学概念的程度，提升具体运算的能力，提升解题答题的技巧，全方位的优化学生的数学综合水平。

参考文献：

[1]林挺锋. 基于核心素养的初中数学单元整体教学有效性探究[J]. 2021.

[2]温方成. 初中数学单元整体教学策略的运用[J]. 数学大世界：上旬， 2021（2）：1.

[3]包长淮. 浅谈初中数学单元整体教学策略的运用[J]. 科教导刊：电子版， 2018（30）：1.

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