高中地理高效教学课堂的构建

李维杰

摘要：随着新一轮的课程改革，对于地理学科来说，教师要根据学生的心理年龄、成长规律，重点指导学生从社会、学校和家庭现实生活中获取经历和体验，通过理论知识与实践经历相结合的方式，激发学生对地理知识学习的渴求。基于此，下文将对高中地理高效教学课堂的构建策略展开详细的分析。

关键词：高中地理;高效课堂;构建策略

1 高中地理教學的特点

新课程理念是教学与改革的指导理念，高中地理教学在新课程理念下呈现出新的特点。第一，学生主体化。传统的高中地理课堂教学容易出现教师“一言堂”的情况，教师是课堂的主体。新课程理念以学生全面发展为核心，突出学生的主体地位，学生是课堂中不可替代的主体。第二，教学方法多元化。新课程改革前，高中地理课程主要采取讲授式教学方法，单一的教学方式无法适应新课程理念的发展。因此，新课程改革促使高中地理教学在原有基础上引入了新的教学方法，教学方法日益多元化。第三，教学手段现代化。当前，电教手段更新换代，多媒体教学设备、网络教育平台等应用日益增多，使地理教学手段愈加现代化。

2 高中地理高效教学课堂的构建策略分析

2.1 课前充分备课，合理安排课堂教学环节

教师对于教学内容的掌握程度关系着向学生进行知识教授的好坏，因此教师要认真精细地进行课前备案，明确本堂课的教学目标与要求，深入解读教材，思考主题的升华。教案是关乎整个课堂教学的重要因素，课堂的重难点和进度，各个环节的分配都应该提前在教案中写明。备课内容并不是一成不变的，而应该根据不同的班级、不同的学生，做出合理调整，体现出课堂教学中的灵活性。为了集思广益，在一个课程组的教师可以集体备课，总结不同班级不同学生面临的不同问题，共同研讨，从而实现整个年级地理教学的提升。在实际的备课过程中，除了备好上述内容之外，地理教师还应该认真了解每一位学生，了解其学习高中地理知识的方式方法和在学习中存在的问题，并在课堂上有针对性地去解决这些问题。

2.2 教学观念的创新

高中地理的教学中，传统化教学都是将教师作为中心，而学生通常是被动接受知识。但是，新课程下，高中地理的教学观念也转变为以学生为本，因此教师需站在学生的立场进行教学活动的开展，并注重学生在课堂上的主体地位，以确保教学理念的提高。想要确保地理教师的教学观念得到有效改善，最重要的就是教师充分的信任、尊重、鼓励学生。对于大部分教师而言，由于受应试教育的影响，在具体教学中，教师通常更关注学生的成绩，而随着新课改的进一步深入，地理教师就需充分尊重每个学生，积极发现学生自身的闪光点，并坚持公平公正的核心原则，鼓励与关心学生，以促使学生形成地理知识的学习自信心。除此之外，地理教师还需注重学生主观能动性的充分发挥，指导学生与教师及其同学积极主动地交流，以强化师生、生生之间的交流与合作。同时，教师还要积极地与其他学科教师交流与沟通，以此全方位了解学生，并促使学生实现更好地成长。需特别注意的是，地理教师需做好相应的引导，并在实践过程中逐渐完善自己，通过自身的魅力对学生进行感染，这不仅能深化学生对所学知识的理解与掌握，还能使地理教学质量与效率得到有效提高。

2.3 创设情境，激发学生的兴趣

以《自然灾害》这章为例，在讲解地质灾害和气象灾害时，如果教师只是照本宣科，学生会觉得乏味枯燥。但是换种方式，把学生带到田间地头，让学生参与生活实践，与大自然亲密接触，通过观察和思考后发现并提出问题，让他们主动参与，积极思考，使其“乐在其中”，必然能加深其对所学知识的印象，从而提升教学效果，进而为学生的创造性思维的诞生打下坚实的基础。当然，这只是一种方式，平时我们不可能动不动就离开教室，走进大自然，所以作为教师要巧用情景的假设和创设。还是以《自然灾害》这章为例，我经常采用的教学方式是，先从当地常见的洪涝、干旱等自然灾害入手，给学生创设自然灾害正在发生的情境，让大家聊一聊灾害发生时的感受以及灾害给自己生活带来的影响，激发他们对自然灾害进行深入思考的兴趣，再以此延伸出更多不同时间、地域的灾害现象，如此必能让学生更有兴趣去学习，并更深刻地记住这一类知识。方法性与趣味性并存的教学方式，“寓教于乐”，在引导学生充分掌握课本基础知识和教学基本技能的基础上，将呆板、枯燥乏味的课本文字转化为生动具体的图象、模型，让学生通过创造力灵活地运用地理知识来解决实际学习生活中的问题。通过创设不同时间、不同空间和不同层次的情境，让不同层次、不同学习能力的学生都有身临其境的感觉，激起每一个学生的探究欲望，从而产生浓厚的学习兴趣。

2.4 提升教师水平，培养核心素养

现阶段高中教师要对教学理念进行创新，发挥教师的作用，让学生可以有选择性进行学习，将课堂学习主动权交给学生，以此来加强学生对地理知识的探索欲望，提升学生的整体认知水平和实践应用能力。以《人类活动对自然灾害的影响》为例，教师根据新课程标准实施多样化教学活动，引导学生运用所学地理知识去处理与解决实际问题，增强学生的主体地位。在教学过程中，教师利用多媒体播放课前准备的环境污染、冰川融合、沙尘暴、雾霾等自然灾害图片，让学生思考这些自然灾害发生与人类活动有什么关系？以此让学生去深入思考问题，去理解地理知识，发现地理知识与社会发展的紧密联系。教师在讲解地理知识时，还要注重培养学生的核心素养和知识运用能力，为新高考考核做准备。

3 结束语

总而言之，教育的过程就是培养学生主动思考、主动学习的能力，为其创造广阔的学习空间，将学生单纯的学习转变为学生提出疑问、解决疑问、探索科学、培养思维的经验成长。教师在实际教学中，要学会理论结合实际，推陈出新，采用丰富灵活的教学方法，多方面地启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，让其主动参与到课堂教学中，从而真正成为学习的“主力军”。

参考文献：

[1]王文茜.学科融合理念下的高中地理教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：1-2.

[2]杨文义.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].学周刊，2021（28）：103-104.

[3]范磊.高中地理教学中核心素养的培养策略[J].求知导刊，2021（38）：33-34.

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