将美育渗透在小学语文教学中

王婷婷

摘要：在小学阶段的教学中，语文是一门重要的学科。学习语文不仅能够培养学生的语言理解能力和语言表达能力，同时对于学生人文素养、品德修养、审美观念的提升有着重要帮助。在当前新课标的背景下，重视对学生的审美教育已经成为教育工作者的共识。因此，小学语文教师需要积极优化教学方式，将审美教育合理融入语文的教学中，使语文课堂充满美感，让学生在学习知识的同时拥有美好的感受。基于此，本文章对将美育渗透在小学语文教学中进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;美育;渗透

语文是一门人文色彩较浓的基础性学科，审美是其中的一个重要教学目标，尤其是在大力提倡素质教育的今天，更加强调人的全面发展，人文素养以及审美情趣的提高受到社会各界的广泛关注。小学阶段是人生长发育的关键时期，渗透美育对培育全方位发展人才具有重要意义。但就现阶段审美教学情况而言，还存在或多或少的问题。

一、联系生活，引导学生发现自然之美

将实际生活与语文知识相结合，对学生实施规范性的教育，更容易让小学生接受，与学生的年龄和身心发展特点也相符合，使学生在学习过程中可以对生活有全新的理解，從根本上提升教学效果。比如，在教学《找春天》这篇课文时，教师可以在课堂上为学生播放与春天相关的歌曲，带学生走出教室，在校园内的花园中寻找春天。此时，小学生会感觉非常新鲜和兴奋，有的学生认为小草从土中长出来就是春天;有的学生说树枝吐出嫩芽就是春天;还有的学生说各种各样的花开了就是春天等等，不同的学生发表了不同的见解。当结束此活动后，教师可以让学生回到家中，让家长带领孩子到大自然中继续找春天，积极鼓励学生画出自己眼中的春天景色，并配以文字进行解析，让学生详细地写下来找春天的经过。有的学生在写找春天的经过时，运用了大量的好词佳句，如春光明媚、花红柳绿、莺歌燕舞、百花盛开、鸟语花香……且整体表达非常通畅，语言清新优美。在这样的语文课堂上，不仅可以有效提升小学生的学习兴趣，而且可以让小学生积累大量的词汇，使教师与学生之间产生密切的互动，引导学生主动探寻春天，发现春天的美，使学生能够自觉爱护自然。

二、创设教学情境，提高学生的感性认识

情境创设的过程中教师可以以图片、影响、音频等多种不同的方式带领学生真正走进创设的情境中。教师要不断地鼓励学生积极主动地发表自己对古诗词的看法，将自己体会到的内容大胆地与同学分享，从而帮助学生体会古诗词表达的感情。例如，学习《江南春》学习中，这首词主要是诗人通过对江南美景的描述表达了对江南景物的喜爱以及赞美之情。教师在创设情境时，应该结合古诗词的内容制作一个关于江南美景的视频，视频中要呈现出江南烟雨朦胧的景象，包括莺歌燕舞的美好画面。然后配合教师的讲解，用语言对画面进行进一步的描述与渲染，从而将学生带入到创设的情境中。再例如，学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师可以以视频的方式实展现出西湖的美景，带领学生走进泛舟湖上的情境中，提高学生学习的积极主动性。

三、依据插图，唤起美的想象

美好的事物总能给人留下印象深刻的东西。语文课本中的一幅插画就能吸引学生的注意力，使学生审美情趣被激活。因此，教师可以充分利用插画进行教学，使插画的美学价值得以体现。例如，课文《荷花》通过优美词句的描写使美轮美奂的荷花映入眼帘。在讲授这节课时，教师可以利用插画让学生进行观察，通过观察说出荷花的特点，通过插画感受荷花之美。除此之外，教师也可以利用提问题的方法使学生深入思考荷花的特点，带着问题朗读课文，在文章中感受荷花之美。语文教材中的插画可以使学生学习难度大大降低，可以让学生通过插画想象文章所描写的优美景色，唤起学生对美的想象，使学生理解能力得到提高、审美情趣得到培养。

四、阅读教学，尝试进行美的创造

在阅读中，要想实现学生审美素养的发展，最为关键的一步就是让学生以阅读为引子，在充分感悟认知和鉴赏后，进入到美的创造状态，继而使审美素养进入到实践中去。比如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗歌学习时，教师将焦点放在写景的诗句上，在此过程中借景抒情、寓情于景，创设了十分宽阔的送别意境，在这里有着十分含蓄的送友之情，刻画出朋友离别之后的惆怅。在这样的语句架构中，还留下了充分的想象空间。在教学时，教师可以让学生进行角色扮演，假设自己就是诗人，自己身临其境，与自己的友人离别，这样的离别很有可能是以后再也见不到了，然后看着友人的船只慢慢离开，自己独自站在那里徘徊，诗人的目光会随着船只移动，自己的思绪也会在江面上飘扬。鼓励学生将这样的情境演绎出来，或者用自己的语言呈现出来，这些都是创造美的过程。

结束语

综上所述，小学语文是开展审美教育的重要学科，审美教育是培养学生感知力、想象力和情感意识的重要途径。因此，小学语文教师需要积极拓展教学方法，从不同角度激发学生的审美感受，推动语文教学目标的更好实现。

参考文献：

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