初三物理"自主—合作—导学"式复习课的实践与思考

刘雪兰

摘要：在初三阶段，物理复习课的开展非常重要，因此如何组织复习课，便成为教师非常关注的问题。组织自主-合作-导学式的复习课，有利于充分提高复习课的效果，促进学生的自主学习。基于此，本文对初三物理自主-合作-导学式复习课的实践方法提出分析及思考。

关键词：复习课;自主合作导学;初三物理

引言：在现阶段，教改活动开展得如火如荼，教师开始把课堂逐步还给学生，促使学生变成课堂中的主体。传统的复习课形式也得到了一定改变，在课上教师重视学生的自主参与，期望以学生充分参与、积极思考的复习课，帮助学生更好地巩固掌握知识。

一、知识梳理

复习并非简单地再现知识，不能对知识点进行简单的罗列，也不能把复习课当做新课来看待，这难以吸引学生，也影响学生的记忆效果[1]。在课前，教师应该明确目标，把任务布置好，要求学生课前对教材进行复习，在小组中按照自身理解，为复习内容绘制知识树，以此帮助学生系统认识复习内容。

如在“探究简单电路”的复习课中，教师应该要求学生，使其在课前对本章内容进行浏览，了解本章节中电路组成、电路连接的方式、电流的认识以及测量、串联及并联的电路内电流、如何对电压进行测量等内容。学生在梳理知识的时候，他们能将本节的知识整理为一个知识树，将各类知识联系起来，加深对电路知识的认识和理解。

二、对问题的自主探索

在复习课中，不仅需要重现知识帮助学生巩固，也需要使得学生理解知识规律，使得知识规律变得结构化、系统化，并对知识规律进行拓展应用。在课上，教师应该创设情境，以某个主线去设计一些问题，以此针对于比较重要的规律、概念及易错点，串起整个章节的相关知识，鼓励学生对自己不懂的问题进行自主探索。

如在“探究简单电路”的复习课中，教师可以利用小灯泡、开关等实验器材，创设一个简单的电路情境，同时，为学生提出“电路中的小灯泡为何不亮？要使小灯泡亮起来应该怎么做？你如何测量电路中的电流？电流表的读数为负数是怎么回事？”等问题，在这些问题的指引下，学生能够对本章节的知识进行思考及应用，当后进生不能解决“电流表的读数为负数是怎么回事？”等问题时，小组中其他学生，能带着他们及时对电流表使用的知识进行回忆，对电路连接的方式进行检查，然后找到问题的解决方式。在这个过程中，后进生的思维能被其他学生解题的正确思维带领着，使其看到自己学习的不足并进步，实现学生间的合作互助。

三、应用知识解决实际问题

在知识复习中，教师应避免先讲后练等传统模式，需要对应用题进行设计，在问题情境内设置更难的一些问题，组织变式练习，给予学生独立思考的空间与时间，促使学生充分发挥主观能动性，从而在解题中提高自身的知识应用能力。

如在“探究简单电路”的复习课中，当学生能够解决上述的问题后，教师可以对实验情境中的电路进行改动，并为学生以此设计一些变式问题，如“两个小灯泡在电路中由串联改并联，其中一个小灯泡不亮怎么回事？如何解决问题？”等问题。在学生思考这些问题的过程中，后进生及其他学生的思考结果不同，教师应关注学生的思考状况，但不能直接帮助学生解决问题。后进生可能对串联、并联的认识不够，其他学生便能带领他们复习两种电路的不同，结合电路特征的差异，去思考小灯泡不亮的问题答案。这一活动有利于学生充分运用自己的知识和大脑，实现有效复习。

四、交流展示及教师指导

在学生进行独立思考后，教师应该安排学生进行讨论，使其在讨论中纠正答案，解决各问题。在小组讨论时，小组长需要将分工做好，保障各成员均有发表看法的机会，将优生带动后进生的作用发挥出来[2]。在结束交流后，应该安排学生的小组展示，展示解决问题的方法及原因等等，再由其他小组进行点评、补充或提问等。然后，针对于学生所共同存在的一些问题，应该由教师做好点拨总结。

如在“探究简单电路”的复习课中，当学生对变式问题有所疑惑时，教师应该鼓励学生在小组中合作去解决问题。在合作的过程中，针对于两个小灯泡在并联时，一个小灯泡不亮的问题，组内学生往往会有很多想法，他们的想法可以在组内得到交流分析及验证。当部分学生提出的想法是错误想法时，其他学生也会对其质疑并纠正，最终组内会确定大家都认可的问题答案，此时教师可以要求小组展示学习的成果。在学生的学习成果展示后，其他小组、教师都可以进行提问，而教师需要在整个环节中关注學生小组的问题内容，便于在后续为学生讲解问题。

五、巩固迁移及指导提升

为确保学生学习的效果，教师需要为学生适时布置一些巩固练习。在巩固练习的题目中，应该设置一些中考的真题链接，而在设计题目时，需要关注试题的难度、量和梯度。

如，在“探究简单电路”的复习课中，当自主合作学习、导学等环节结束后，教师可以为学生布置对应的巩固练习。在巩固练习中，为照顾基础比较差的学生，教师可以布置一些基础问题。同时，为帮助全部学生提高复习效果，教师应该选择中考中关于电路电流电压的问题要求学生练习。当后进生想要解决有一定难度的中考真题时，他们便能寻求其他学生的帮助，以此看到题目中考察的知识，学习到解题的正确思路。对巩固练习的合理设计，有利于学生在理论复习结束后，进一步地对复习结果进行巩固，在实践运用中提高对物理知识的理解效果，提高其运用能力。

结束语：在现代教育中强调以人为本，要求学生也能发挥自身的主体作用，物理复习课同样应该如此。在复习课中，应该促使学生充分彰显出自身的主体性，再由教师适时进行引导，利用自主、合作、导学等方法，提高复习课的效率效果，保障学生的有效复习。

参考文献：

[1]陈红辉."微课导学"在中考物理复习中的应用——以"电学复习"为例[J].试题与研究：高考版，2019（22）：1.

[2]杨富洪."导学案"为载体的高中物理习题课自主学习研究[J].文渊（小学版），2019，（11）：752.

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