巧用片段训练 为习作助力

陈美毅

摘要：小学中年段是小学生在习作训练过程中的重要阶段，起到承上启下的作用，这既是对低年段时期学生字、词、句习作训练的延续又是为今后高年段时期的习作篇章训练奠定基础。因此，加强中年段习作片段训练，对于激发小学生写作兴趣，提高学生领悟力和表达力以及认识能力具有非常重要的意义。笔者提出加强班学风建设，利用生活素材、课文优美片段、平台建构等方面对中年段小学生进行有效的习作训练，为教育同行提供可参考借鉴的研究材料。

关键词：片段训练;小学中年段;习作;有效策略

在培养小学中年段学生良好习作行为习惯上，指导农村小学生习作训练时，笔者主要通过重视班风、学风建设，深入了解每个小学生的实际情况，细致安排以片段为主的习作训练活动，在活动过程中，积极引导学生养成良好的写作习惯，以生为本，通过实践探索，取得了较好的效果。

一、巧用片段训练中年段小学生习作的意义

1.有助于学生通过片段把握写作的本质。中年段的小学生已经开始关注自己喜欢的事物，但还比较感性，容易变化，教师通过选取典型的片段，有利于学生学会从整段路去分析，懂得取舍，学会选取对自己有利的谋篇布局的片段，对今后自身的文章的撰写、学习、生活起着重要的作用，让学生学会做人做事，为今后综合素质的提升和终身健康成长奠定良好的基础。

2.有助于中年段小学生习作能力提升。学会合理取舍片段来训练习作的习惯，让小学生倍加珍惜来之不易的学习机会，上课认真听讲，课后学以致用，积极参加课堂习作训练活动。

二、影响学生片段习作训练主要的因素

1.学生缺乏养成良好习作行为习惯热情。

小学中年段的学生正处于思想积极成长的重要阶段，习作训练知识过于抽象使他们感到乏味，心态也容易上下波动。为了改变习作训练知识复杂的特点，促使习作训练教学效果提高，良好的习作习惯养成就显得尤为关键。但是，由于平时训练不连贯，学生常常忽略个人习作行为习惯的训练养成，甚至对习作行为习惯养成缺乏热情。又由于小学中年段学生情绪时常不稳定，容易受到外界因素的干扰，自我控制的能力低下，难以长期坚持写作，导致习作训练的热情无法提升。

2.教师未落实习作训练行为习惯养成任务。

小学语文教师还在利用传统的教学方式，只是单纯对学生进行课堂授课，并没有利用新型创新的教学方式，从而导致任课教师即使引导学生养成良好习作行为习惯，但并没有进行习作行为习惯训练的落实，学生对这种习作训练也就表现出可有可无的态度。在面对习作训练压力时，需要学习越来越多难以理解的知识，学生的焦虑感逐渐增多，语文教师并没有积极落实学生习作训练任务，导致学生在上课时不能更好地理解习作知识点，让学生在课后需要花费更多时间理解，从而没有时间去完成相关的片段训练任务。

三、指导中年段学生有效习作训练的策略

1.指导学生注意收集班级生活素材，学会选择符合行文需要的片段。笔者所带班级，班干部均要民主投票选举产生，每位班干部当选，都是得到同学的认可的。当选之后，通过日常培训，积极引导班干部提升自身综合素质，鼓励班干部在思想上行动上行为上要做出表率，成为同学们学习的榜样，这样既可以调动了班干部为班级服务的积极性，也为其他同学找到了参照物，班级的班风、学风愈发浓厚，成为了优秀的榜样。当然，班干部也要经常进行训练、鼓励，俗话说得好，打铁还需要自身硬，班干部是班级行为模范，这个标物要保持良好的形象，绝不允许出现太大的偏差，以免带坏了风气。通过这样的引导，学生学会收集班级日常生活的素材。把习作训练与日常生活紧密结合，促使学生感受到生活是丰富多彩的，这也是积累素材的关键所在，教师通过班级活动，班干自身为案例的同时，还可带领学生开展户外拓展活动，让学生积极融入生活，体验生活，培养学生能敏锐收集身边习作训练所需要的素材，充实习作训练内容。

2.鼓励学生利用课文优美片段文本，学会理解课文片段精华之处。教师在习作训练教学过程中，通过引导学生关注课本篇章，自身要以优美的片段为本来设计习作训练所需材料，这不仅能提高学生习作水平，还加深学生对课文内容的理解把握。例如在教学《夜间飞行的秘密》时，“夜间飞行能捕捉极小的飞虫，从来不跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，也能灵巧地避开。”这样一段描写蝙蝠高超的飞行本领，值此，笔者通过深入分析这段优美的文本，引导学生在写作过程中，善于运用修辞手法，让学生仿写一段并思考，除了篇幅之外，你能想到的还有哪些生物也是飞行高手，可以让学生联系课本中的其他内容，打开学生想象的空间，这样在很大程度上促进学生成长，帮助学生提高习作水平。当然，长篇大论也容易让学生产生学习疲劳，而片段因其短小，内容精彩，更容易引起学生的注意力，更容易被接受，因此，教师结合教学单元，截取一些典型片段，并让学生背诵，这样潜移默化下学生就积累了习作素材。

3.构建形式多样的平台，促使片段训练形成系列化系统化。

一是教材为本的训练素材平台。教材中有很多典型的习作片段，教师可以通过以教材为主，开展仿写、续写教材片段的训练，以此提高学生的习作水平。如：教学《短诗三首》时，学生已体会了“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的构段方式和修辞手法后，笔者引导学生仿写其构段模式，仿写自己与母亲在一起的生活情境。由此，学生的思路得到打开，为习作铺平道路。写几个表现自己与母亲在一起的生活场景的句子，学生的思路瞬间打开了。教学《女娲补天》这节课时，可以训练学生续写，设计思路可以这样开展：女娲在寻找五彩石的过程中，将会碰到哪些困难？她是如何战胜这些困难的，请发挥你们的想象力，试着续写一个片段。此时，学生的热情被激活，就乐意去动笔写作了。

二是网络交流软件平台。学生大多数使用电脑或手机，这样教师就随时进行与学生沟通交流，及时反馈，进行及时指导，增强了实效性。

四、结束语

综上所述，巧用片段訓练，可以助力学生习作能力的提升，小学中年段语文教学中，片段训练在习作培养中显得十分重要，教师要学会巧用片段训练，帮助学生解决在习作方面存在的不足，通过合理、科学有效的引导，就能强化片段训练在习作训练中的基础环节，为学生今后习作水平的提升奠定发展基础。

参考文献：

[1]浅析作文教学中的片段训练[J]. 刘文芝. 学周刊. 2015（03）

[2]如何提高小学作文教学质量[J]. 许叶. 新闻世界. 2014（05）

[3]浅谈如何提高小学高年级作文写作水平[J]. 郭云菲. 现代交际. 2012（01）

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