谈生命观在高中生物教学中的渗透

李红华

摘要：高中生处在青春发育期，性格容易遭受外界影响，学习压力下极易产生躁动不安的心理状态，调查显示当前校园打架斗殴的事件屡屡发生，而其中占比最高的要属高中生。因此对于这一年龄阶段的学生，实施有关生命观的教学，具有十分重要的现实意义。基于这一特点，本文将生命教育与高中生物教学相结合，概括如何有效渗透高中生物教学中的生命觀，让学生在日常学习当中深刻体会到生命的价值所在。

关键词：生命观;高中生物;渗透

引言：生物学科是探索生命的本质与生命的意义的重要学科，它能够引领学生从壮阔的大自然和生命的规律中体会到生命的价值。为实现生物学科的教学目的，让学生在学习当中不断深入了解自然，并逐步学会珍惜和爱护生命，需要教师们做好教学规划，根据实际需求和教学任务制定教学计划和开展各项教学活动，合理分配生物教学的课堂时间，通过教学实践与教学工具的整合，实现生命教育在高中生物教学中的渗透。

一、扩展教材内容，激发学科兴趣

原本的生物教材内容知识体系是为在义务教育标准下，适应应试教育的需求而搭建的，因此学科中涉及到大量的专业性知识，生物概念大多微观抽象，包括细胞分子等等，只有在借助显微镜才能观察到具体的结构，传统的课堂存在一定局限，学生难以进行实践观察，而大量的概念面前，学生难免会产生抗拒，久而久之失去学习生物的兴趣，不利于学生对生物学科的学习。基于此，在生物教学时，激发学生对生物的学习兴趣是十分必要的，这有助于学生主动了解和发现问题，探索更多关于生命的理论知识，从理解生物，认识生物，到从而进一步塑造正确的生命观。教师要善于挖掘课外的素材，在原来的教学框架之中加入延伸内容，最好做到让课本知识与实际生活相结合，使得生物的课堂氛围变得更加立体和生动，促进学生主动去了解和掌握生物理论知识。需要注意的是，教师在教学设计时必须考虑到高中生的年龄特征和个性偏好，扩展更多形式多样、内容有趣的课外内容教学设计，比如在人教版高中生物《果酒和果醋的制作》教学时，为诱发学生对于生物的学习热情，在积极融洽的氛围中掌握果酒果醋等的制作原理及工序流程，带领大家回忆现实食品加工的原理，让学生踊跃发言自己想到的答案，然后再逐步引导出果酒果醋等的制作原则和基本方法，这样不但能够在生动的教学环境中活跃学生的思维，还能让学生对劳动人民产生敬畏和钦佩之情，从而认识到劳动者的生命价值在于奉献智慧，从而形成对自身生命价值的思考。

二、构建教学情境，引导生命思考

在实际教学中，通过有目的地引入或者搭建富有一定情绪色彩且生动具体的场景，可以引导学生沉浸在还原的场景中，学生的全身感官被激活，在具体的情境刺激下能够以更加积极饱满的情绪投入到课堂当中，激发学生的主观能动意识，从而以自主学习的态度参与到生物的学习当中。生物学科往往涉及到实验，而情境教学有利于帮助学生通过实验的过程理解实验的目的和实验结论，从中总结出实验的意义所在。不仅如此，还可以有效帮助解决教师解决教学的难点与重点，使得学生在心理机能被充分调动之时自主思考与解决学习中所遇到的问题。在生物课程正式开始之前，教师需要根据课程内容确立教学任务于目标，然后有目的地创设情境设计的框架。比如在人教版高中生物《细胞的多样性和统一性》的教学中，教学任务主要是让学生通过对细胞的观察比较出各种细胞的异同点，然后掌握原核细胞与真核细胞的区别与类似之处。在讲解之前，教师可以搜集与细胞有关的资料，通过多媒体软件等教学手段展示给学生，让学生通过观察细胞的生命变化与生命规律。还可以通过生物教学器材来帮助学生生命观的搭建，比如让学生观察显微镜下不同阶段的细胞的变化，通过这样的教学情境的创设，学生不仅可以产生思考，去学习使用显微镜观察细胞和分析不同种类细胞之间的联系，还可以从中体会到即便是不同种类的细胞，也会经历从诞生到衰老再到死亡的过程，从而对生命的概念有一个初步的判断与了解，体会到生命的来之不易，从而学会珍惜生命[1]。

三、开启教学实践，体验生命意义

实践教学的意义在于能够培养学生的创新精神与动手能力，提升学生的专业素养与综合素质。而实践对于生物教学的作用也很长远，在实践当中，学生不仅能够将理论知识活学活用，还能在开拓中不断进取，面对各种挑战也能顽强拼搏，努力战胜克服困难，从而实现自我的生命价值。教师可以将生物课堂变得更加开放，让学生在课下也能完成对科学以及生命意义的探索，在日常生活中不断渗透生命观。因此，教师传授课本知识的同时，不能局限于教材本身，而是让学生活学活用，将理论知识运用到实践，引导学生与实际生活相结合，通过实验来挖掘事物本身，通过自主探究形成学科能力，提升学科素养，同时，实验也是生命的一种解读方式，在验证过程中传播正确的科学的健康知识。如在人教版高中生物《孟德尔的豌豆杂交实验》教学中，为增强学生的实验技能，帮助学生在自主实验中主动思考，养成动手能力，以应对生活中的各种需要，可以在讲解孟德尔一堆相对性状的杂交实验及分离定律之后，让学生尝试着进行豌豆杂交实验设计，并要求学生在课下完成，然后观察实验现象，再将自己的实验结果与孟德尔的进行比较，若实验结果一致则验证实验假设，若不同则需要学生及时找出自己的错误之处，补救自己在课堂中的漏洞，通过与同学或者教师交流得出答案，从反思中明白自己的缺陷，从而不断改正自己，对自己的学习水平与学习方法有全面的认识，并且从中收获到实践的乐趣，变得更加热爱生物与生命[2]。

结束语：总而言之，将生命观渗透进生物教学可以引领学生在学习中领悟到生命的本质，体味到生命的意义，从而实现生命价值。生命观与生物教学的融合帮助学生重塑世界观，促使学生形成正确的价值观与人生观。因此，教师在实际教学时，要通过扩展教材的内容来激发学生对于生物学科的学习兴趣，然后通过不断改善教学手段与教学思路帮助学生在课堂中体会到生命的联系，若条件允许将课本知识与实践相结合，让学生在不断地自主探索中掌握生命的价值，体会到生命的意义，从而形成生命观。

参考文献

[1]范洁.生命教育在高中生物教学中的有效渗透[J].名师在线，2018（18）：53-54.

[2]尹成报，汪闯.在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究[J].中学生物学，2018，34（02）：65-67.

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