分步推进小学英语阅读课教学

阳超 匡迪

摘要：阅读是理解信息的重要手段。英语学习中，孩子的阅读能力是提升英语综合能力的基础，阅读能力的高低和他们的表达能力、理解能力和知识运用能力息息相关。引导孩子进行阅读，培养和提升其阅读能力，不仅可以帮助他们培养一定语感，还能积累词汇，为将来的读写打下坚实的基础。

关键词：小学英语;阅读课;教学

有研究表明，大部分善于阅读的孩子都善于思考，较好的阅读能力能促进孩子综合能力的发展和提升，孩子进行英语阅读的过程也是学习和感知语言的重要过程。结合我校办学宗旨和使命，打造高效英语阅读课，应以学生的学习为中心，以培养全面的人为核心，让学生通过小组合作，团队合作等方式，从老师引导下的阅读到自主阅读，逐步形成提出问题，分析问题，解决问题的能力，提高其思维品质，培养其文化意识，习得学习策略，发展语言能力。为了帮助孩子形成持续学习英语的习惯和能力，小学英语阅读课教学应从孩子身心发展实际状况出发，以学段为单位，分步骤推进。

一、坚持拼读和朗读

在低段应非常重视拼读，老师应有意识集中解决拼读问题。拼读的内容除了国家课标要求的内容以外，可以适当增加一定的拼读词汇或者简单的拼读小故事进行拼读练习。小学低段应持续关注孩子拼读能力的发展，逐步形成拼读意识，慢慢让孩子能有意识拼读一些简单、有规律的阅读材料。在拼读意识的促进下，慢慢对英语阅读产生兴趣。孩子具备一定拼读意识后，在中段老师应有意识培养孩子逐步开展自主拼读，并尝试理解篇章文本。在前期的基础上，孩子到达高段以后会逐步将拼读意识内化为拼读能力，能较流利阅读篇章，抓住文本的主要信息，并形成自己的理解。

古人云：书读百遍其义自见。因此从低段开始，应帮助孩子逐步形成大声朗读的习惯。在朗读时要求孩子用手指到读的位置，做到手眼口一致，这还可以提升孩子在朗读中的专注力。而且孩子在反复指读的过程中会逐步认字，并同时达成拼读能力的提升，还能积累一定的词汇量。这可以为中高段的文本阅读扫除一定的障碍，给孩子后期的英语学习打下扎实的基础，同时为孩子自主阅读奠定基础。孩子到达中段以后，在拼读的基础上，阅读不同类型的文本，持续积累词汇量，继而在孩子进入高段学习以后，能在前期阅读积累的基础上，突破词汇量的束缚，并能在老师引导下，在层层递进的问题中一定程度上锻炼其英语思维。

二、因材施教

小学阶段是培养学生良好阅读能力和习惯的关键时期，也是学生听说能力向读写能力转变的重要阶段。要有效提高学生的阅读能力，培养其形成良好的阅读习惯，就必须掌握学生在此阶段身心发展规律。

我们都知道每个孩子都有自己的特点和长处，日常生活和学习的过程中，身心和周围环境都存在一定的差异性，因此每一个孩子的个体差异都是客观存在的。日常教育教学活动中，要真正做到“以人为本”，作为老师应充分关心和欣赏每个学生，尊重其身心发展的特点，不断发现孩子的差异性和独特性，让每个孩子的个性得到发展。因此，在小学英语阅读教学中，应根据孩子具体情况制定相应的阅读要求，考虑不同学生的感受。同时帮助孩子寻找和了解自己阅读过程中的具体成长是什么，后期还可以进行怎样的努力取得下一阶段的进步。在这个过程中老师和孩子一起在终极目标的引领下，根据孩子个人具体情况，将大目标拆成一个个小目标，引导和鼓励孩子一步步往前扎实进行，让他们在阅读中有一定的获得感和成就感，形成一定的英语阅读和英语学习自信。同时在阅读的过程中引导孩子成为阅读的主人，从而提高阅读课的教学质量。

三、形成家校共读的阅读闭环

在阅读教学的过程中，学生阅读习惯和能力的形成与培养离不开老师和学校的努力，同时更离不开家长的坚持。因此，老师可以给家长提供一些方法和素材，帮助家长和孩子在家进行亲子共读。亲子共读不仅可以增进亲子感情，还能提高孩子的阅读兴趣，从而促进高效阅读课堂的构建。

诸多事实证明想要学好一门语言，离不开充分的课外阅读。但是在孩子们进行课外阅读的过程中会遇到各种问题，受到多种因素制约。最为常见的是学生不知选择哪种材料进行课外阅读，而且相对单一的阅读材料也难以满足学生大量阅读的需求，以至于课外阅读无法有效进行。因此，为了解决这个现实存在的问题，我校将现有的一部分受欢迎的、经典的绘本资源进行电子整合，上传到我校的阅读资源平台，老师结合日常课堂教学，每周给孩子们推送一本绘本进行共读。绘本的阅读需要注意广度，而一本绘本的阅读并不能满足每一个孩子，因此平台上的资源免费提供给全校所有孩子，孩子们可根据自己实际情况或者兴趣进行自主选择，让课外阅读能有效进行。

学生阅读质量参差不齐，缺乏统一指导。从墨池书院小学进行的线上活动中的阅读数据分析可以看出，一开始，学生在进行线上阅读的时候，所阅读的绘本数量较少，学生的阅读积极性从一至五年级也呈现高低不一的现象，说明在平时，老师没有对学生利用在线阅读平台进行英语绘本阅读进行统一规划和数量上的控制和使用。从学生阅读之后的阅读章节测验来看，一年级学生偏低，二至四年级测评处于正常水平，而五年级测评成绩也偏低。在进行线上阅读，线下亲子共读一段时间之后，家长对于阅读的支持和孩子们兴趣的提升，帮助了全校全年级学生在目前为止能进行每周一本绘本的阅读数量，并能对自己所阅读的绘本作出一定的复述和正确完成课后章节。孩子们在经过了这段时间的阅读和日常教学中的绘本分享后，很多学生都能做到流利阅读多本绘本资源，孩子们的阅读能力、完成测试分数也较以前有较高提升。

也有越来越多的学生对于此种阅读模式和分享方式越来越感兴趣，可以自己随时随地打开此技术平台随时阅读绘本。学生的阅读数量在增加，对于同一绘本学生反复阅读的数量在上升，阅读的熟悉度和完成测验的分数也在上升，而如今面对所有分数的统计综合学生的成绩也是在不斷提升中。

总之，在小学英语阅读课教学过程中，应充分发挥学生学习的主动性，激发学生的好奇心，老师对孩子进行引导，鼓励其积极参与阅读活动。让孩子在阅读中不断思考获取阅读信息，活跃思维提升理解能力，适当点拨和帮助，让其在英语阅读中有一定的获得感和成就感，就一定能提升孩子阅读能力，让我们的阅读课教学更顺利地开展，提升英语阅读教学的有效性。

1554501186330