小学语文教学读写结合策略的分析

谢勇

摘要：读写结合是小学语文教学的重要训练内容，教师展开创新设计和组织，能够为学生顺利启动读写思维、形成读写结合成效创造良好条件。所谓“入文”，是指“读写结合”的“读”，学生进入文本核心，开展深度阅读学习;而“出文”是指“读写结合”的“写”，这是对文本的内化处理，以作文形式呈现学习成果[1]。教师应合理设计教学方案，正确应用“入文出文”教学机制，抓住教学契机，促进学生学科核心素养的发展。

关键词：小学语文;读写结合;策略

在小学语文课堂中进行读写结合具有非常重要的作用，能够高效利用课堂时间，这样能够让教师空出更多时间来進行细致化分析，有利于帮助学生深度学习课文。而且语文教材中的课文都是非常优秀的文章，教师能够以课文为例来讲解写作技巧，不但能够让学生更加易于理解，还能够在课文中积累一定的写作素材，有效促进学生写作质量的提升。在写作技巧分析时，教师又能够对课文的具体语句和段落进行深层次分析，加深学生对课文的印象，更加有利于学生体味课文，进而促进学生阅读和写作能力的双重提高[1]。

一、入文解读，确立读写结合教学起点

“入文”解读是指学生进入文本核心开展的阅读学习。教师要有宏观调控意识，对文本解读做出对应设计。学生自主阅读、教师示范解读、师生互动研读，都能够对文本内容进行深入探索，从而奠定读写学习基础。学生阅读文本不存在什么障碍和问题，但如何进行内化性阅读，让学生找到读写结合的对接点，是教师需要直面的问题。学生的“入文”解读能力有限，教师适时加以指导，借助一些辅学手段做对应设计和组织，能够帮助学生顺利找到文本解读的切入点。

二、出文思考，启发读写结合学习思维

阅读是读写结合的基础，但有了文本阅读还不够，教师还需要对文本内容进行深入思考，设计一些悬疑问题，鼓励学生借助教辅材料，或者其他信息渠道收集相关内容，对文本内涵进行深度解析，为读写顺利开展创造条件[2]。教师对此需要有清晰的认知，适时做出引导，针对学生阅读思考中存在的问题做预设，这样可以获得理想的设计效果。

“出文”思考是读写的重要环节，在文本阅读基础上，教师可引导学生对文本特点进行深度发掘，从更多的角度展开对应的思考和讨论，让学生在拓展性探究中找到读写结合点。三、再入领会，提高读写结合内化效率

“入文出文”也是如此，从文本阅读到延伸思考，从要义解读到读写应用，都与实践应用规律相契合，教师要做好教学设计和组织，让学生反复进出文本，为读写结合提供支持。学生读写结合基础普遍不扎实，教师在“入文出文”引导时需要有优化意识，对学生读写现状做科学研究，找到文本读写的对接点，通过反复实践进行矫正[3]。

教师对学生读写结合情况要做客观分析，针对性进行教学布设，让学生自然进入学习核心，促进其读写认知的内化。

四、再出致用，锻炼读写结合实践能力

“出文”是“写”的过程，教师要发挥主导作用，积极进行方法研究，找到读写的结合点，在强化训练中传授技法和方法，促进学生读写素质的发展[4]。读写结合有多种呈现形式，教师鼓励学生做创新实践，其操作效果会更为突出。设计读写结合训练时，教师应推出更多实践性训练任务，以培养学生的语文综合能力。

设计读写结合训练时，教师要注意引导学生反复消化文本内容，特别是深度阅读，对文本内涵做深度思考，这样可以为读写训练带来更多内驱力的支持[5]。

五、阅读分析

在读写结合的教学模式中，教师应该让学生整体阅读课文，理解文章大意，这样才能够逐步展开阅读教学。教师：“同学们，刚才大家已经朗读了课文，大家可以用自己的话说一说，这篇课文主要讲述了什么内容？”学生：“课文主要讲的是春节附近的一些节日，包括腊八节、小年、除夕、春节和正月十五。”教师：“既然是写春节，为什么又要写其他节日呢？”学生：“因为这几个节日都挨着，而且都是为了过年而做准备，通过对相关节日的描写，更是能够体现出节日的愉快氛围。”教师：“这些节日都有什么习俗啊？”学生：“腊八要泡腊八蒜，为过年做准备。小年就已经开始放鞭炮，有了过年的味道。除夕是过年的前一天晚上，大家回家吃团圆饭，放鞭炮。春节当天更需要走亲戚、接待客人。元宵节挂灯笼，特别热闹。”教师：“大家说得非常对，看似课文讲了好几个节日，但是都是为了过年做准备，思路比较清晰。我们在写作文时也要学习这种写作方式，能够提高写作质量。”

六、写作分析

为了能够更好地帮助学生提高写作能力，教师可以分析课文，让学生掌握正确的写作技巧。教师：“同学们，课文是按照什么顺序来描述的？”学生：“按照时间的顺序来描述的。”教师：“如果我们按照时间顺序去写可能会出现记流水账的问题，让文章乏味。但是课文却让我们读得津津有味，大家知道这是为什么吗？”学生：“不知道。”教师：“其实这是一种写作技巧，在进行记叙文的书写时需要详略得当，将重点的事情详细写，不重要的事情简单略过，这样的文章更具有可读性。”教师通过与学生的互动来分析课文写作技巧，从而有效促进学生写作能力的提高[2]。

结语

读写本身就是“输入”和“输出”的过程，教师应科学引导学生“读”和“写”，做好对接处理工作，让文本阅读成为读写的基础，还要关注“入出”教学引导，为学生营造良好读写操作环境，有效提升学生的读写质量，促进学生学科核心素养的发展。

参考文献：

[1] 卜祥涛.读写结合教学中微格教学的应用探讨[J].语文世界，2021（Z1）：47-48.

[2] 郑晓燕.小学语文阅读课上读写结合教学模式的应用探讨[J].新课程，2021（26）：76-77.

[3] 潘建.随读随写“仿”字先行，读写结合学习写作[J].语文教学通讯，2021（06）：56-57.

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