谈优化小学数学教研的策略

张建华

摘要：随着新课改的不断深入，小学数学教师对数学教研不断地进行优化，取得了一定的成效。合理有效的教研會提高教师的教学质量，有利于教师传授新的教学信息，推动教学改革的深化。目前，小学数学的教研仍然存在很多的问题。本文将探究小学数学教研的现状，如何进行小学数学教研的优化展开探讨。

关键词：优化;小学数学;教研

教研活动是以教师为研究的主体，通过教师的研究探讨，对学校的数学教育进行改进。数学教研可以推动数学的新课程，加速数学实验的实施，从而提高小学学校数学的教育质量。小学数学教育是学生数学学科教育的启蒙阶段，需要学生掌握一定的逻辑思维能力。优化小学数学教研可以提高小学教师的教学质量，有效地促进小学生提高数学的文化素养。有效的数学教学还可以培养小学生的创造能力和逻辑思维能力，促进小学生的全面发展。

一、更新数学教研的概念

随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施，小学数学教研的概念也不断地改变。小学数学教师要不断更新自己的数学教研概念，确保数学教研工作的顺利实施。小学数学教研组要营造新的观念文化，顺应新课程改革的发展。教研组可以开展探究文化、对话文化以及合作文化。教师在教研组中，利用新的理念，及时的与其他的教师进行沟通、合作和有效互动。教师们可以集思广益，共同进行教研活动。教研组长在教研活动中要承担组织者、指挥者的职能，帮助教师进行教研活动，注重教师们之间的合作交流，对教研活动进行深入的探讨[1]。

二、从日常教学入手

教研活动是教师的教学研究活动，教师要从日常的教学入手。教师在日常的教育活动中，及时发现教育问题，合理化进行教研活动。教师要根据日常教学中存在的疑点问题，进行及时探讨。教研组要开展教研讨论活动，让教师们可以统一思想，共同解决教学难题与疑点。让小学数学教师可以更好的把控教材内容，准确的了解教材的重点难点，更好的开展教学活动。例如，大部分小学教师对偶数界定存在疑虑，没有达成一致的观念。教研组可以针对这一问题，展开教研讨论活动，让小学教师可以统一思想，达成观念的一致。小学数学问题要从日常的生活进行切入，小学数学教师才能更好的掌控教材内容。数学教研活动要从日常教学中入手，教师们进行合理的讨论，寻求最优的解决方案，从而优化小学数学的教研活动[2]。

三、完善数学教研的体制

保障小学数学教研活动的顺利进行，就要完善数学教研的体制。建立完善的教研体制，可以提高教师的教研水平，制定合理的教育方法与教育手段，促进小学数学教育的发展。首先，教师要明确自己的主体地位，增强教师的教研意识，提高教研的水平。教研组要经常组织优秀教师进行交流活动，让小学数学教师可以交流教学经验。其次，教研组要及时邀请数学专家对小学教师进行及时的培训与指导，更新小学数学教师的教学观念，保障教研的顺利进行。同时，教研组也要制定合理的教师培训计划，对教师进行专业知识技能的培训，保障教师专业能力的良好发展。教研组组织教师去示范校进行教研学习，与示范校教师交流经验。教研组也要设立相关的监督体制，对教师的教研活动进行有效的监督。教研组队小学数学教师监督指导，促进教育改革的不断推进[3]。

四、注重教师之间的交流学习

教师的教育风格因个体而异，每个教师都有自己独特的教育观念与教育方法。学校要针对教师的教育方法的不同，注重教师之间的交流学习。小学数学教师的性格不同，授课方式也不同。教师在相同的知识点上，所采取的教育手段不同，产生的教学效果也不同。教研组要根据不同老师的优点与缺点，进行教学对比。有效分析不同教师在授课中产生的问题，加强教师之间的交流互动。对不同教师产生的教学问题，展开共同探究，发现问题的根源，对教学问题进行改正。通过教师之间的不断交流互动，提高教师的教学水平。

五、注重课题研究的作用

优化小学数学的教研活动，教师要注重课题研究的作用。研究的目的、研究的问题以及具备的条件构成课题研究活动。课题研究可以将理论、实践以及研究有效的融合到一起。课题研究可以帮助小学数学教师在教学实践活动中，及时发现问题。小学数学教师通过不断地研究与实践，更新自己的教学理念，改善教学手段与教学方式。学校教研组要统一的课题管理手册，保障小学数学教师及时参与课题研究，提高教师的教学水平，优化小学数学教研活动。

结语：

小学数学教育是学生数学教育的启蒙阶段，对学生的全面发展具有重要意义。优化小学数学的教研，可以有效提高小数数学的教学水平。小学数学教师要及时更新教研的理念，注重课题研究。教研活动要从日常生活入手，注重教师之间的交流和沟通。同时，教研组也要完善教研的管理制度，保障教师教研活动的顺利实施。优化小学数学的教研活动，提高教师的教书水平与教学效率，有利于小学数学教育的快速发展。

参考文献

[1]邓凤清.小学数学高效课堂教学策略初探[J].师道·教研，2018（2）：98.

[2]屈超林.小学数学趣味教学策略初探[J].读写算（教研版），2015（14）：314-314.

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