初中信息技术闯关式差异教学的研究

曹岳　伦怡　叶永飞

摘要：信息技术课程学生差异较大，需要差异教学。传统差异教学存在三大问题：一是由教师给学生分层，容易对学生造成负面心理影响，剥夺学生选择权，学生丧失主体地位;二是差异教学往往对教学资源提出更高要求，难满足、难落实;三是不同学生享受不同的资源，存在教育公平争议。为解决三大问题，提高课堂教学效果，文章结合线上线下混合教育理念，提出“统一授课+自主实操+逐级闯关”的差异教学策略。面向全体学生的同时满足个体需要，激发学生学习动机，体现学生主体地位。

关键词：信息技术课程;差异教学;闯关式

一、导论

信息技术已成为现代人的必备技能，信息技术相关专业报考人数较多，相关行业前景广阔、待遇优厚，义务教育阶段信息技术课程的实施具有深远意义。但信息技术课程在中学阶段的教学效果仍需提高。受地区发展水平、家庭经济条件、父母观念、个人兴趣等因素影响，初中学生的信息技术水平存在较大差异，有差异教学的客观需要。

当前差异教学相关研究有一定基础，如分层教学、分班教学和走班教学等，但多是针对主科的研究，都需要一定的教学资源和行政力量介入。信息技术课程不是升学考试科目，相关研究较少。在班级授课制下，信息技术课程能调用的资源十分有限，上述教学模式不能借鉴，难以满足学生的差异教学需要。

本研究尝试设计一种可应用在班级授课制的差异教学策略，既能继承大规模低成本的优势，又能照顾到学生个体差异，促进每位学生充分发展，实现班级授课制下的差异教学。

二、理论基础

我国对差异教学的研究颇为深远，最早可追溯至孔子的因材施教。孟子继承孔子因材施教的思想，强调教学方法的变化。朱熹评价孔子“夫子教人各因其材”。王守仁提出“随人分限所及”。本文主要讨论班级授课制下的差异教学研究成果。

（一）国内差异教学研究现状

一般认为华国栋教授的《差异教学论》是论述较为全面的差异教学著作，为后面的研究提供了理论基础。曾继耘教授的《差异发展教学研究》深入地论述了差异发展教学的内涵，在差异的基础上体现学生的发展性，并讨论了差异发展教学与教育公平之间的关系。夏正江教授的《一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践》为差异教学提供了理论和实践指导，提出个别化教学和分组教学的教学组织形式。蒋雪昀将国内基础教育领域的差异化教学总结为以下3个方面：差异教学模式、具体教学策略和外部保障方面[1]。

差异教学是指“在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。”差异教学的精髓是“面向全体学生的需要”[2]。华国栋教授提出的差异教学是建立在班级授课制之上的，在我国大规模采用班级授课制的背景下有重大意义。

与差异教学的相关概念有分层教学、分班教学、走班教学。分层教学是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法[3]。分班教学是按学生的成绩或能力编班，把成绩或能力相近的学生编入一个班里。好班往往享有更优质的资源，如更好的师资力量，更多的被倾注精力。走班教学，不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，或根据教学层次的不同，学生在不同的教室中流动上课。是在新高考选课背景下流行的一种教学模式。走班制对现有行政班模式改动较大，成本较高，需要较强的行政力量参与。

可以看出，差异教学有一定研究基础和实践，但大部分是针对主科的研究，相比于信息技术学科，主科科目拥有更多的课时、更多的教师，可调配的教学资源较多，考虑到学科差异，信息技术差异教学理論还需进一步完善。

（二）国内信息技术差异教学研究现状

以“信息技术分层教学”、“信息技术差异教学”为关键词，在CNKI检索，有304篇期刊，研究方向总体可分为三大角度：从教学策略角度、从技术角度从学习者性格、风格角度。从教学策略出发尝试分层教学，多集中于对学生分层、对教学内容分层、对目标分层、对作业分层和对评价分层。融合成就感管理、任务驱动、小组写作等机制。从技术出发尝试分层教学，把推送技术、微课技术、线上教学等因素融入到线上教学。从学习者性格、风格出发尝试差异教学，根据学习者特征、学习风格分类，设计系统，迎合不同类型的学习者需求，实现差异教学。

（三）国内信息技术闯关制教学研究现状

目前关于信息技术闯关式教学只有《基于游戏教学法的初二信息技术课程教学设计研究》一篇文章，文章以游戏化为出发点，对学习内容进行多关卡设计，提出闯关游戏教学应与学习者特征相符合，与教学内容相契合[4]。

该文献研究重点为“游戏化”，以“闯关式”体现“游戏化”，融合目标驱动、成就感管理等教学策略，但不涉及分层教学。本研究尝试将“闯关式”教学策略应用到差异教学中，通过闯关的方式使每位学生都能得到应有的培养，在闯关过程中实现差异化、个性化教学。并以学生主动闯关的方式把分层权从教师手中转移回学生手中，体现学生主体性。

（四）存在的问题

基于对现有研究结果的分析，发现当前差异教学存在三大问题：一是教学主体错位问题。由教师对学生分层，剥夺学生选择权，学生丧失主体地位，有“被支配”和“被加标签”的心理暗示，易对学生造成负面心理影响。二是教育公平问题。对内容分层，不同层次的学生享有不同的资源，存在教育资源分配不公的争议。三是教学资源紧张问题。班级授课制仍然是我国现阶段教学的基本组织形式，信息技术课程不是升学考试科目，能调用的资源有限。但受地区发展水平、家庭经济条件、父母观念、个人兴趣等因素影响，初中学生的信息技术水平存在较大差异，有差异教学的客观需要。现阶段需要一种可应用在班级授课制的差异教学策略，既能继承规模大成本低的优势，又能照顾到学生个体差异，促进每位学生充分发展。

三、闯关式差异教学

为解决当前差异教学中存在的教学主体错位、教学资源紧张和教育公平三大问题，差异教学理论和混合学习理论，提出“统一授课+自主实操+逐级闯关”的闯关式差异教学策略。

（一）闯关式差异教学策略

闯关式即提前为学生准备好不同层次的内容，教师提前设定闯关标准，学生达到标准即视为闯关成功，可进入下一关的学习。学生可根据自身能力闯关，进行由浅入深的学习。考虑到信息技术学科学生差异较大，且利用信息技术课程有机房的独特条件，可以将学习和闯关的内容放在教师机或学习平台上，由学生自行观看、学习。因为学习资源在线上，所以学生的学习场景得以从教室中解放出来，使得学生可以利用周末等课余时间自行学习。

闯关式差异教学的基本的教学流程为：首先，统一授课阶段，采取传统课堂模式，由教师讲授面向全班并需要全体学生达到的要求。本阶段内容设置要合理，难度应较低。

在讲授之后进入第二环节：自主实操阶段。学生按教师要求进行实践，实践环节即学生的第一次闯关，完成实践任务视为闯关成功。此时学生的差异开始有所体现：有些学生可以快速掌握最基本的教学内容，开始有闲余时间。其中部分学生会利用闲余时间互帮互助，但也有部分学生开始无所事事甚至扰乱课堂纪律。学生差异的显现提出差异教学的需求。教师面临两难抉择：如果加快进度，全班进入下一个内容，则有些学生跟不上进度;如果按原计划推进课堂，则另一部分学生的学习需求难以满足。

第三环节，逐级闯关。当部分学生完成基础教学内容开始涣散之后，教师可以引导此类学生访问学习平台，观看预先准备的第二关学习资料，自行学习第二关的内容。提前完成任务的任务，往往有较好的基础，希望能学习更多内容，闯关的机制可以给学有余力的学生充分的发展空间，同时避免学生无所事事降低课堂效率扰乱课堂纪律。

第四环节，教师总结。在大部分学生完成第一阶段的内容之后，可由教师引导课堂进入小结环节，保证全班进度。总结之后，可返回第三环节闯关，进度较慢的学生学习第二关的内容，而进度较快的学生可能已经达到要求，成功闯过第二关，解锁第三关的内容。如此循环。如有条件，可将学习资料放在公开的学习平台，使有兴趣有能力的学生可以利用课余时间访问学习。

在闯关式教学设计上，需要教师根据班级学生水平和课标要求，在满足全体学生的前提下，提前准备不同层次的内容。第一关的内容由教师统一讲授，是最低要求。由于第二关学生进度不一，进行统一授课已经不能兼顾全体学生，所以采取学生自学为主+教师辅助答疑+小组合作的教学方式。教师可将文字版、幻灯片板甚至是视频版的教学资料放到教学平台，由学生自行观看学习。并且在此环节可以鼓励进度快的学生帮助进度慢的学生，教师在统筹全班的前提下进行个别帮扶。

关卡的设置不宜太多，三关至四关为宜，同时难度要适中。要有明确的过关标准，可以是答题的形式，利用学习平台设置一定量的题目，也可以是实践类考核，要求学生做出一些成品并公开交流展示。最后一关可设置为开放性、实时性、前沿性问题，鼓励学生课下查阅资料探索，了解最新动态，提高学生获取信息的能力，加深学生对社会和信息技术的认识。

（二）效能生

本研究认为导致学生闯关差异的本质原因是学生的自我效能感，自我效能感越强的学生，学习动机越强，越有闯关的动力。为精准表述学生差异且消除标签效应，本研究根据学生的自我效能感的不同，把学生分为强效能生和弱效能生。

学生自我效能感的强弱直接影响学生的闯关意愿，因此提高学生自我效能感成为主要问题。为提高学生自我效能感，教师应以鼓励为主，让学生相信自信可以闯关成功，提高学生自信，帮助学生继续学习，让学生体会自学并成功闯关的乐趣。

效能生概念的提出一方面是为了消除标签效应，另一方面是让学生对自己的学习有掌控感，让学生聚焦于可控因素，体现学生主体性。在闯关过程中，教师要激发学生的学习动机，引导学生相信闯关的决定因素是自己，让学生形成从努力到成功的正反馈，形成良性循环。

（三）闯关式差异教学的特点

唤醒学生主体意识，体现学生主体性。传统教学策略以教师为中心，学生在课堂上跟着教师的思路走。闯关式差异教学由教师提高学生自我效能感，提高学生学习动机，鼓励学生主动闯关，由学生自行决定是否闯关深入学习，把被动的学习转变为鼓励学生主动学习，做学习的主人，真正落实教师主导与学生主体原则。闯关式差异教学把选择权交给学生，学生根据自身情况自行决定是否继续闯关，培养学生的决策能力，教师则作为指引者的身份出现，给出具体建议，但不干涉学生的选择，培养学生对自己负责的观念。

重视利用现有资源，继承班级授课制成本低、规模大的优势。我国师生比例较低，信息技术课程可调配的资源较少。但利用计算机课程机房优势，将差异教学、线上教育理念、慕课与课堂教育结合起来，将差异化、多样化的内容放到学习平台，由学生自行查阅学习，可以为每位学生提供最近发展区之内的学习内容，实现班级授课制下的差异教学，在当前条件下，做到面向全体又能满足个体。

体现学生发展性，培养学生自学能力，让学生学会学习。信息时代是一个高速发展的时代，是一个终身终身的时代。具体的知识往往过几年就会淘汰，在走入工作岗位后需要自行学习更新的内容。课堂的时间终究有限，教会学生学习远比教会学生知识更重要。教师可以将学习内容放到公开学习平台，让学生利用课下时间继续学习闯关，培养学生的自学能力，注重学生发展。未来可将学习内容放到服务器公开，推进开放教育资源的建设。

四、总结

在班级授课制下，学生有差异教学的客观需要，但信息技术差异教学相关研究较少，受制于教学资源等原因难以落实。闯关式差异教学策略利用信息技术机房优势，将差异化的教学内容放置在学习平台上，满足各类学生的学习需求，供学生自行学习闯关，实现差异教学。教师通过鼓励、评价等方式提高学生自我效能感，激发学生学习动机，促进学生闯关，鼓励学生互帮互助。闯关式差异教学策略解决教学主体错位、教学资源紧张和教育公平三大问题。同时培养学生自学能力，适应终身学习时代。

参考文献：

[1] 蒋雪昀.国内外差异化教学发展综述[J].中小学课堂教学研究，2019（03）：42-45.

[2] 华国栋. 差异教学论[M]. 北京：教育科学出版社， 2001.24.

[3] 孙喜亭.教育学问题研宄概述[M]，天津：天津教育出版社，1989.

[4] 王洁. 基于游戏教学法的初二信息技术课程教学设计研究[D].陕西师范大学，2018.

项目支持：

本文系河北北方学院支持项目，项目名稱：初中信息技术闯关式差异教学模式与实践研究，项目编号：2021JG007。

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