国内近十年项目式教学研究综述

聂 俊

青海民族大学师范学院，青海 西宁 810000

为了全面贯彻党的教育方针，把立德树人作为教育的根本任务，从而推进义务教育教学的改革进程，全面提高义务教育的质量水平，以驱动型问题和创造性问题解决能力为导向，以项目式学习的研究以及时间为落脚点，以活动项目、学科项目以及跨学科项目为载体，从而促进义务教育阶段学校“教与学”方式的变革，进一步激发学校的办学活力，项目式教学逐渐从高校教学的应用转移到义务教育阶段学生与教师的学习活动中。基于项目式教学的相关研究，我们可以明确项目式教学是一种以建构主义为理论基础的教学方式，强调将教材零散、孤立以及碎片的知识点整合成一个“项目”。围绕驱动性问题或者任务，在教师的指导下，由学生进行一系列的合作探究性活动。在活动中，学生习得学科知识、获得自身发展的能力，使自己得到全面发展。

一、研究过程与内容分析

笔者选取中国知识资源总库CNKI作为研究数据的来源。依据主题检索的方式，设定检索的时间为2011-01-01—2020-12-31，主要主题词为：“项目式教学”和“项目式学习”，通过中文文库进行精确检索，结果表明2011年到2020年这十年间，CNKI收录项目式教学的相关文献一共1444篇，除去相关会议、图书、报纸以及成果的文献，最终确定1422篇相关期刊论文作为本研究的样本。

（一）发文量分析

笔者根据在CNKI上面检索到的1422篇文献进行提取发表年度趋势图。如下图1所示：

图1 发表年度趋势图

通过对图表的观察分析，我们能够得知从2011年—2020年，基于项目式教学的相关研究总体上是呈现上升趋势，自2017年以后，相关论文的发表数量呈爆发式增长，研究趋势明显。可见自2017年到2020年，项目式教学受到国内大多数学者以及教育实践者的追捧，研究者们基于自己的教学实际经验，结合项目式教学的相关理论对其进行研究，发现其在实际的教育教学中存在的问题与不足，并提出相应的改善措施，使得项目式教学能够有更好的发展前景。

（二）关键词分析

在内容分析法中，文献关键词的分析可以非常好的反映某一研究领域的关注热点。在关键词网络中，联结两个以上聚类族群的中介节点成为关键节点，一般来说，关键节点的中心性越高，在网络的相关领域中会起到桥梁作用［1］。本研究基于在中国知网CNKI上面检索的1422篇文章的可视化分析，利用Cite Space软件对研究对象进行关键词分析，分析结果如下图2所示：

图2 关键词分析图

根据关键词分析图以及对相关文献的归纳与阅读，以“项目式教学”为主题词的相关文献进行关键词词频分析，对相近关键词进行合并之后，图中显示的关键词的词频都在40次以上，且中心性都在0.05以上。所以我们可以得知当前的项目式教学主要的研究热点在于项目式教学模式在社会各个领域的应用、项目式与学科核心素养的结合、项目式教学与教学改革的演变、项目式教学与翻转课堂的融合等四个方面。

（三）研究内容分析

1.项目式教学模式应用于社会各个领域

项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，在学科教学中应用项目教学有利于学生综合能力的培养。因此，项目教学模式的合理应用需要结合实际教学环境，这是实施项目教学的关键一步。

郭绍娜、刘光然、田笑笑等人就指出项目化学习是学生从实际情况出发，关注复杂的课题，在精心设计任务和活动的基础上，进行长期的开放式探究，最终建构知识的意义，提高自身能力的一种教学模式［2］。除此之外，卢艳军提出的CDIO工程教育模式强调工程项目实践的全生命周期教育，该模式以项目为载体，强调在“学中做”和“做中学”的过程体验，使学生通过探究的形式来获取知识和应用知识，从而培养学生的创新能力和工程实践能力［3］。

从对相关项目式教学模式的探索我们可以得知，项目式教学的模式存在于各个领域，网络学习、工程建设还是学校教育都广泛涉及。在学校的基础教育阶段应该创建合理的项目式教学模式，使得义务教育阶段的学生能更好发挥其合作创新能力，为后期的项目式学习打下坚实的基础。

2.项目式教学指向学科核心素养的达成

项目式教学的核心理念就是让学生在项目活动中能够自主进行探究活动，并且从中习得知识以及获得能力的增长，这和新课标中提出的落实教育中“立德树人”的根本任务，就要注重学科知识内容的选择、活动的设计与学生学科核心素养培养之间的有机联系，在此基础上，更要注重学科之间知识的联系与整合，从而加强课程内容与社会生活的关联性。

李林、邹子韬、苏晓虎、潘慧明等人就认为实现学生核心素养的有效途径就是开展项目式教学，并且在义务教育阶段开展项目式学习是将国家对学生核心素养发展的需求落实到教学一线的有力措施［4］。项目式教学的设计是以学生原有的知识经验为基础，符合学生的认知发展规律，学生通过项目式教学，在活动中调动已有知识，激发学生新知，从而解决实际问题，培育学生的核心素养。杜蕾认为培养学生核心素养的有效学习方法之一就是开展项目式教学，而且项目式教学这种“困难又复杂的”探究学习过程，培养了学生传统教学难以完成的、多元化的能力与素养［5］。

基于以上研究，我们了解到，目前学校实际教学中的项目式学习，始终承载着培养学生核心素养和发展学生学科能力的功能，而且在培养学生核心素养方面也与学科大概念有机结合。除此之外，项目式教学也充分体现了现代教育教学理论中以学生为本的教育理念，因此项目式教学的教育理念在我国发达地区的中小学实际教学实践中得到了广泛的应用。

3.项目式教学高效融入翻转课堂

项目式教学与翻转课堂相结合的研究主要体现在英语学习上。这就是以项目为基础的第二语言的学习，使学生能够学习和使用真实的语言材料，强调了以学生为中心的学习体验，简化了学科教师为主导的学习形式。同时，他们也注重学习过程和语言输出，并产生了明确的学习效果，从而在很大程度上提高了学生的语言适应能力和应用能力以及对当前学习的满意程度。

余飞基于项目的教学讨论了翻转课堂的内涵和应用，分析了基于流行的翻转课堂的项目式教学，并在国外研究的基础上，提出了翻转课堂的“案例载体—活动导向”的模式，倡导建立活动序列和案例序列［6］。董洪学、初胜华、张坤媛等人将专业翻译能力引入MTI教学能力培养中，根据翻译能力的内涵，运用信息技术、翻转课堂、项目化教学等教育元素，构建MTI翻转课堂项目化教学模式，进行教学实验［7］。

通过对项目式教学促进翻转课堂实施效率的文献研究，我们可以得知，项目式教学的翻转课堂实施主要集中在高校的英语学习中，二语习得通过翻转课堂的形式更加能够提升学生第二语言的水平。

4.项目式教学促进教学改革的进程

张安富认为，“灌输式”教学法遵循“概念－原理－实例”的教学逻辑，而项目教学法遵循“项目－理论－实施”的教学逻辑。因此，学校教育迫切需要从根本上改革课堂“灌输”教学方式，提高工程人才培养质量，项目教学就真正实现了以学生为主体、教师为主导的“做中学”和“研中学”［8］。陈洪波在对项目式教学的研究中主要是针对传统大学英语教学模式中存在的“重理论、轻实践”，学生英语应用能力较差等问题，通过他的研究分析发现：项目驱动式教学模式在教学内容、教学活动安排、教学评价体系等方面都优于传统教学模式［9］。随着2001年新课改的实施，我国各地开始实施新的教学改革，其中以沿海发达地区最先开始借助于国外的项目式教学进行教学改革，把项目式学习的相关教育理念与当今新课程标准中“以学生为主体，教师为主导”的教育理念相结合。

二、总结与展望

目前，国内关于项目式教学的实践与研究，主要是集中于项目式教学模式的理论研究，学科核心素养的养成、教学改革的实践以及在信息技术背景下翻转课堂的研究。但是，在项目式教学的模式研究上面大多参考国外成功的项目式教学经验，而本土化的项目式教学研究确实相对较少，对于其理论的运用大多停留在表面，深层次的挖掘还不够。对于学科核心素养的研究，研究者们大多都是一线教师，研究高校英语教学的居多，而基础教育阶段，运用翻转课堂与项目式教学相结合的教学实践相比于高校却较少。这与义务教育阶段学生的学习接受能力以及新教学模式的适应能力相对欠缺有很大关系。教师在把握各学科课程标准的基础之上，把项目式教学的核心理念融入课程标准核心素养的培育上面，从而促进学生的全面发展。

综上所述，我国自2011年—2020年这十年间关于项目式教学的发展相当迅速，越来越受到教育研究者以及一线教师的关注，在理论与实践研究上面取得了一定的成绩，整体上呈现稳定增长的趋势。在融合课程以及学科大概念的视域下，项目式教学就显得尤为重要，项目的设计、项目的实施以及项目的评价等，都将体现融合课程以及学科大概念的理念，使学生在项目中对学科课程的知识点有全方位的把握，进行深度学习，从而提高自己的综合素质与核心素养。