谈小学英语自然拼读法与绘本教学有机结合

沈己莲

摘 要：新课改提出后，对学生英语听、说、读、写四大能力的要求更高、更全面。在小学英语教学中，学生学好英语的关键之一是掌握英语词汇，准确发音;其次是把所学词汇运用于句子之中。鉴于此，文章重点分析了自然拼读法及其与绘本阅读的有机结合，深入探讨SPP绘本教学模式在英语课堂中的教学效果。

关键词：自然拼读;phonics教学;SPP绘本教学

词汇是英语学习的砖块，而我国部分学生对于学习英语词汇的听说读写存在较大障碍，主要表现为：听不明、说不出、写不对、看不懂。然而，通过自然拼读法可快速掌握并记住词汇的读与写。SPP绘本教学，即为绘本故事（picture book）与自然拼读法（phonics）、视觉词（sight words）有机结合的教学模式，学生可先通过phonics记住词汇的读与写之后，再通过阅读picture book，进一步领悟词汇的含义和用法。

一、明确自然拼读法的概念及其最大的特点

（一）自然拼读法的概念

英文的自然拼读与中文的汉语拼音其最大差异是英语是一种拼音文字，其读音与字形之间存在一定的对应关系，而汉字并非如此。关于这种关系的知识就是phonics，也称拼读规则。进一步说，在英语中，单词是由26个字母组合成的，这些字母称为它的字形。英语中的字形往往決定一个单词的大致读音，二者间的关系就叫作拼读规则。例如，在cat、hat、mat、rat、bat等单词中，字形a在单词中，都发闭音节/æ/。

（二）自然拼读法最大的特点

对于小学生，自然拼读法是一门实用的学习工具与方法。根据自然拼读法，学生可以不借助音标，都能读出80%的英语单词。

1. 自然拼读单词VS.传统拼读单词

单音节单词cat：传统的拼读教法，会让学生说“C-A-T、cat”，即拼字母再读出单词;但phonics，其重点是让学生在拼读过程中感知每个字形对应的发音，通过学习与积累后，学生还能在读词上产生裂变效果。学生先通过自然拼读“C-C /k/，A-A /æ/，T-T /t/→/k//æ//t/→/k æ t/”，掌握每个字形对应的发音后，其裂变可以是由cat到bat、fat、hat、lat、mat、pat、rat、sat、tat、vat...由此学生对生词的发音，可以随着对字形发音的掌握，做到见词即能读。

2. 英语自然拼读VS.汉语拼音

英语共有26个字母，48个音标，包括20个元音，28个辅音。这48个音标都有对应的字母或字母组合。而汉语拼音，是一种辅助汉字读音的工具，拼音系统包括字母、声母、韵母、音节、声调。学生通过学习母语，可促进外语的习得。学生在学习过程中，发生了知识的正迁移。以拼音为主，通过比较26个英文字母和汉语拼音的声母、韵母，可发现英语中的很多字母，与汉语拼音的发音及字形有众多相似音素、音形，这也见证了语言的相通性。

二、自然拼读法在小学英语教学应用中所面临的困境及解决方案

（一）小学自然拼读法的应用现状

目前，我国一些一线城市在大力推广与践行自然拼读法，并定期举行教师培训等活动;但二、三线城市及乡村地区的教师未接触或践行拼读法，使用旧的教学模式居多。

目前我国大部分地区，小学英语课时量并不充足。各地区的课时安排会有细微差别，但是小学英语周课时量都十分有限，这在一定程度上阻碍了自然拼读法的应用。同时，小学英语自然拼读没有配套的教材。

（二）积极改进，不断优化自然拼读法的践行

小学自然拼读法的应用现状，都从不同角度和深度影响了我国小学英语自然拼读法的推广与实施。针对现状，小学英语教学需不断优化。

1. 教师方面：教师本身可通过多种途径进行自我提升，比如借助网络平台的相关网课学习，阅读相关书籍，观看与学习自然拼读优课，录播、直播课程……

2. 学校方面：学校自身可以增添“自然拼读法个性化课程”，以学生兴趣为基石，适当增加课时量。

3. 教材方面：目前，自然拼读课程的教材采用较多的是《丽声瑞格叔叔自然拼读法1～4》《丽声我的第一套拼读英文绘本》《我的第一套自然拼读故事书》等。

三、自然拼读法与绘本SPP教学模式之间的联系

（一）自然拼读法不能单独存在

自然拼读法虽可以让学生见词就读，却不能领悟单词的含义与用法。而绘本故事可以将单词对应的意思用活泼可爱的图画表示出来，激发学生的学习热情。绘本故事，例如《丽声我的第一套拼读英文绘本》从易到难共分为八个阶段，内容层层递进，每个阶段都有一个主题，中心都是自然拼读法，核心在于培养学生的核心素养，每个阶段都包含十个妙趣横生的小故事，让学生用自然拼读法在阅读中学习。这套书的每个故事都是由同一发音规律系统的单词组成，在整个故事和整套书中，反复出现，以达到在学生脑海中不断输入语言、语音、语块信息的目的。

（二）自然拼读与绘本故事的联系

英语课程总目标的综合语言运用能力包含五大目标，五大目标构成学生核心素养，而语言技能与语言知识是其中两个。培养学生的英语核心素养，则要重视提高外语阅读素养。王蔷、敖娜图仁雅在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语阅读的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素;而外语阅读能力又包括外语解码能力和阅读理解能力，其中外语音素意识和拼读能力即phonics;语言知识包括“语音、词汇、语法、功能、话题”。自然拼读法规则能帮助学生突破“说”的障碍，绘本故事结合自然拼读法能提高学生的词汇量，结合语音、语法功能，训练与提升学生的外语阅读能力。外语解码与阅读理解能力是相互结合、相互促进的。“语音、词汇、语法、功能、话题”是与语言技能紧密相扣的——故自然拼读法与语言知识、绘本故事、语言技能有着千丝万缕的联系。

四、自然拼读法与绘本SPP教学模式之间的结合

（一）善用phonics和pictures，提高学生语言理解和实践能力

教师初步使用phonics后，学生的语感和音素意识增强，但对词汇含义的理解，仍有欠缺。通过与pictures结合，可加强学生对词汇及语境的理解。

教师在教学过程中，可对Pictures进行等级分类：

初级pictures：这类是直接呈现单词含义的pictures，如纸质图片、PPT图片，或实物呈现，从而促进学生对新学知识的理解与应用。

高级pictures：这类是在学生词汇障碍基本扫清的基础上，对学生提出多维度、高要求的学习结果输出，如连环画、情景图等。

（二）巧用SPP绘本阅读教学模式，培养学生核心素养

SPP绘本阅读教学模式，即Sight words，Phonics，Picture Book三者的结合。巧用SPP绘本教学模式，可通过Sight words热身，解决绘本故事出现的不符合发音规则的高频词;由Phonics引入，解决绘本出现的符合拼读规则的生词;继而学习和操练Picture Book，此处可由多种教学途径开展，比如：图片环游、持续缄默、故事地图、拼读阅读和阅读圈。在此过程中，这些途径既可以单独使用，也可以两种或者多种组合使用。

巧用SPP绘本教学模式，还需抓住学生的心理——小学生喜欢玩游戏、唱歌、表演、比赛……教师可以结合这些特点，在教学过程的每个环节进行特定设计。

（三）妙用story，鼓励学生自主创新

学生通过阅读绘本，不仅可以提升学生的词汇量，学会读图猜图，还能扩大视野，提升自身素养。教师为了丰富学生的阅读体验，可妙用story引导学生阅读和表演，学生对story有了整体感知后，再进行文本重构，通过想象创造新的story。

教师尽量放手并鼓励学生自主创新，发挥自身主观能动性，如学生可以改编、延续或者编写story。除此之外，教师以挖掘绘本内涵及文化、情感素养为目标，让学生联系生活，谈其感想;教师也可根据story特定內容，有针对性地进行情感教育、文化意识灌输等。

（四）利用high-tech，开拓学生视野

利用high-tech，通过微课或多媒体平台，将SPP绘本教学引入课堂、深入教学。在此以“翼课网智慧课堂”进行简单举例，笔者采用该平台，可以人机共教“AI课堂”——教师可把生动的Picture Book一键推送至学生面前的智慧平板，然后组织学生以戏剧表演或者其他有趣的形式参与到英语绘本学习中。教师可通过“智能助教”进行设置，让其为每位学生“发放”习题→平台自动计时并回收答卷→平台快速生成全班的学情结果→反馈给教师→追求40分钟的高效课堂。利用high-tech，使全体师生喜欢阅读，学会阅读，持续阅读，让学生在学习上获得成功，保持学习与发展的动力。

参考文献

[1]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门的教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（06）.

[2]陈锋，陈连欢.英语SPP阅读入门教学模式探究[J].才智，2020（03）.

[3]英童书坊编纂中心.自然拼读PHONICS[M].长春：吉林出版集团股份有限公司，2018.

[4][美]诺拉·盖多斯/文，[美]B.B.萨姆斯，史蒂夫·格雷/图.我的第一套自然拼读故事书[M].馨月，译.北京：连环画出版社，2012.

[5]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（01）.