融乐课堂理念下的搭建文本阅读教学支架的探究

周海燕

摘 要：随着新课改的不断推进，新颖的、多样化的阅读教学方法越来越多地运用于小学语文课堂的文本阅读教学中。在“双减”政策不断深入的影响下，顺应“增质提效”的要求，文章基于融乐课堂理念，从支架式阅读教学模式的内涵出发，分析其应用于小学语文课堂文本阅读中的意义，并给出小学语文搭建文本阅读教学支架的实践策略，旨在提高小学语文的课堂教学效果，最大限度地让学生感受阅读带来的愉悦感和幸福感。

关键词：融乐课堂理念;小学语文;文本阅读教学

课堂是学生学习的重要场地，良好、积极、快乐、丰富的课堂氛围既能够让学生获得知识与技能，又可以使学生从被动学习转变为主动学习。融乐课堂理念要求教师通过学科渗透策略、应用策略、评价导向策略等，将知识传授、能力培养与素养提升贯穿于常态化的课堂之中，打造“五育融合”“融通技术”和“融汇四评”的课堂，在乐研、乐学、乐教、乐动、乐思和乐创的“六乐”学习氛围中，丰富学生的精神生活，促进学生的全面发展。因此，为适应新课改的发展要求，小学语文教师需要积极探索丰富的教学实践路径，在设计文本阅读教学方案时，主动基于融乐课堂设置支架步骤，促使“快乐教学”更好地服务教师教学与学生学习，提高学生的阅读素养和综合能力。

一、融乐课堂理念下的支架式阅读教学模式概述

积极的课堂氛围注重学生的情感体验，观照学生的幸福感和获得感，需要教师进行有意向、有计划地精心组织与营造。教师作为课堂的主导者，要积极提高自身打造快乐课堂的素质，设计和应用有效的教学模式，让学生沉浸于富有感染力的课堂教学中，获得全面的知识与关键能力。融乐课堂理念下的支架式阅读教学模式是小学语文文本阅读教学的新模式，是教师在“六乐”课堂氛围的基础上，综合分析学生在阅读中的认知需求，深入整合文本内容与结构，从多种维度引导学生在某种框架内进行深层次的学习，并在教学过程中为学生提供适当的帮助，最大程度地吸引学生积极地参与文本阅读教学活动。融乐课堂理念下的支架式阅读教学模式旨在充分发挥学生的主体作用，进一步优化文本阅读教学环节与教学成果。

二、支架式教学模式应用于小学语文课堂文本阅读中的意义

（一）增强自主学习意识，实现“六乐”

支架式教学模式强调学生的主体作用，能够引导学生主动地融入轻松、和谐的文本阅读课堂，并保持积极与专注的学习状态。运用支架式的教学模式支撑小学语文文本阅读课堂，有利于拓展学生的语文思维，提高自主学习意识，在课堂中促使学生达到乐研、乐学、乐教、乐动、乐思和乐创的学习境界，提高阅读素养，培养学生良好的阅读习惯，为之后的阅读奠定良好基础。

（二）提升阅读教学的质量，深化教学效果

小学语文搭建文本阅读教学支架，能够让学生理解阅读目标，深化对文本中的字、词、句的认知。教师采用有效的引导策略，可以让学生开展自主探究与研学，全面提升学生语文学习的核心能力，有效地提高阅读教学的水平，深化“六乐”课堂的教学效果。

三、融乐课堂理念下的小学语文搭建文本阅读教学支架的实践策略

快乐的课堂需要教师深入教材、紧扣教学目标与教学重难点，精准地设计文本阅读教学方法与方案，使学生主动探索、主动发现、主动思考和主动解决问题，从学习中获得乐趣与成就感。基于融乐课堂的理念，笔者以部编版四年级上册《精卫填海》文本阅读教学为例，总结小学语文搭建文本阅读教学支架的实践策略。

（一）搭建动机支架，激发学习兴趣

新时期，在融乐教育理念的指导下，教师要引导学生向“我要学”和“我会学”的学习心理转变。这就要求小学语文教师进行阅读教学时，要依据现阶段学生的身心发展特点与本班学情，确定阅读教学的起点，构建动机支架，激发学生的学习兴趣，让学生对文本阅读产生渴望，激发阅读热情。在《精卫填海》文本阅读教学中，教师在学生已经阅读一些神话故事的基础上，将动机支架运用于课前导入环节，以课件图像吸引学生目光，通过看图引入，引发读题质疑，以《山海经》的介绍引出新课题。接着通过学生自主阅读和教师范读《精卫填海》课文，引导学生边读边圈画生字、新词，自主识字。然后教师将学生分组，让各小组借助注释或插图，理解文意，通过汇报理解进行集体交流互动，并结合自主阅读获得的知识完成课堂练习。这样在小组合作学习中强化了学生的学习动机，学生在集体交流的过程中获得展现自我的机会，为深入学习做好积极的情绪准备。

（二）搭建研学问题支架，唤起学生探究

融乐课堂侧重使学生积极参与其中，真实地感知和体验知识，并得到自主学习与探究需求的满足。因此在文本阅读的新课教学中，教师要搭建合理的研学问题支架，以研学问题为原点，延伸出相关系列的问题串，唤起学生的探究欲。在对问题的层层思考与探究中，降低学生的阅读难度，让学生始终以饱满的情绪投入文本分析中，促使学生的理解逐步贴近文本内涵，达到教学目标。以《精卫填海》文本阅读教学为例，根据本课的“使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望”这一教学目标，设计了研学问题：“精卫给你留下了怎样的印象？”学生在研学问题的引导下，深入探究。通过出示课件，帮助学生理解“常衔西山之木石，以堙于东海”的意思，观察精卫的外形、动作、神态，想象精卫填海的情节，生成新的问题“精卫眼中的东海是怎样的”并进行探究。然后通过“精卫在填海过程中可能遇到哪些困难”等问题进行点拨，最后指导学生根据问题想象。这一环节教师顺学而导，为学生创造质疑诱发点，推动学生从自主阅读走向更深层的阅读，主动融入动态分析的文本阅读课堂，培养学生的主动阅读思维。

（三）搭建解题思路支架，检测学习效果

富有快乐的课堂能够在教学环节设置适当的悬念，使学生在学习思考中不断地研读文本寻找答案，或者调动课堂习得的知识整合出解题的方法，学生联系实际生活，在悬念下想问、敢问、爱问、会问，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。在《精卫填海》文本阅读教学拓展环节中，教师设立了解题思路支架，通过创设悬念，检测学习效果，引导学生达到复述背诵文本的目标。例如，教师设置悬念：“同学们，要讲好这个故事，老师可以教给你们两个小秘诀，猜猜看是什么呢？”引导学生分析《精卫填海》这个故事的起因、经过、结果，指导学生展开想象：“炎帝有个怎样的小女儿？”运用语言描绘精卫的外貌、性格、游海的心情等。通过拓展延伸这一环节，有助于活跃学生的思维，强化文本阅读带来的积极感受，将新鲜感与好奇感贯穿在课堂学习的始终，达到学以致用的目标。

生动的小学语文文本阅读课堂能够让学生在“六乐”中获取更为丰富的知识与技能，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达。融乐课堂理念下的小学语文搭建文本閱读教学支架能够在求异、求新、求变、求巧的基础上，全面激发学生的积极性，提高语文教学效果。

参考文献

[1]吴丽娟.构建小学语文乐学课堂“五法”[J].甘肃教育，2012（11）.

[2]尚丽莉.小学语文支架式阅读教学分析[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（01）.