基于深度学习的小学数学分层教学研究

王晓红

摘 要：基于深度学习理念，文章对小学数学分层教学实践策略展开了研究，先简要分析了小学数学分层教学与深度学习之间的联系，随后提出了革新观念、以隐性分层为主、关注差异分层设定任务、基于需要指导学习、合作分层、问题与作业分层七点策略。最后，结合实践经验再次强调了几点注意事项，旨在帮助小学数学教师更好地打造分层教学活动、促进学生对数学知识的深度学习。

关键词：小学数学;深度学习;分层教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.011

新课程改革提出了深度学习理念，要求教师在教学过程中应全力加强学生对知识的深度理解和运用。将分层教学方法合理运用在小学数学课程活动中，有助于上述目标的实现。因此教師应积极探究二者相关性，同时结合实际情况对以分层教学指导学生深度学习数学的方式方法展开研究、运用。

一、小学数学分层教学与深度学习的联系

就分层教学来说，由于其更加尊重学生的个性化发展需要，因此更容易被学生接受。所以，将分层教学与小学数学课程活动结合在一起，能够将学生学习热情更好地调动起来，使其逐渐改变不积极参与课程活动、研究知识的状态[1]。而这一学生知识探究状态的变化，可以有效提高课堂教学效率，铺垫高效的深度教学。加之学生在分层模式下可以有选择地按需学习，深度学习必然能够在无形中实现。

二、基于深度学习的小学数学分层教学策略

（一）革新观念，以分层促学习

观念直接影响着教师的教育行为，想要让小学数学教师应用分层教学方法指导学生的深度学习，首先需要改变他们的传统“大班制”“集体化”教育观念，使其走出刻板思维。这也就意味着教师需要对“分层”教育理念展开学习，加强对其积极作用的探究，从根本上增强自身对分层教学的认同感。教师若能对分层教学、深度学习内在联系形成正确认识，更主动地以促进学生数学深度学习为目标设计分层教学方法，自然能够让课程活动取得更理想的反馈。但是在现阶段，仍旧有一部分小学数学教师没有形成正确的分层教学认识，其观念较为刻板，“一视同仁”地对待全体学生，并未根据学生差异设计课程组织方案，导致一些学生因无法深度参与课程活动而无法实现深度学习。针对该问题，学校应适当介入，组织教师对分层教学、深度学习相关新教育观念展开学习，转变他们的课程组织观念，同时监督其按照新观念设计课程活动。

（二）隐性为主，保护学生自尊

小学生的学习自信和自尊心往往在一定程度上影响着他们的学习积极性和效率效果，教师只有让学生建立起足够的数学知识探究自信、在分层教学过程中保护了他们的自尊，才能更好地发挥出分层教学优势、促进学生的深度学习。因此在基于深度学习的小学数学分层教学中，教师应以隐性分层为主，在“隐”字上做文章，只在心中划分学生层次、按照其差异针对性地引导学习，不将分层结果直接告诉学生[2]。由此，学生自尊得到保护，有效规避挫伤数学探究积极性的问题，始终带着饱满的热情探究数学知识，深度学习目标的实现指日可待。

然而在当前实践过程中，一些教师仍在沿用传统分层方法，直接告诉学生其所属层次，使学生在该过程中形成一定的“自己不如别人”的想法，知识探究积极性降低、深度学习目标实现受阻。所以说，为了充分地发挥分层教学优势促进小学生对数学知识的深度学习，教师一定要注意融入“隐性”理念，以此保护其学习自尊。

（三）注重兴趣，优化教学方法

虽然在先前小学数学教学工作中，部分教师形成了分层教学意识，但由于缺乏对学生数学兴趣与个性化学习需要的关注，分层教学方法较为枯燥无趣，经常很难吸引学生注意力，导致教学存在低效问题。在新环境下的分层教学活动中追求深度，教师应着力规避该问题，在课堂活动中加强对趣味教学方法的运用，选择更加符合学生个性化学习取向的教学指导手段。但对于如何做，多数教师尚未形成明确认识，这为新目标的实现带来了一定难度。

运用多媒体呈现知识，在讲解数学在生活中的应用方法时构建故事背景等，均具有化静态、理论教学为动态、探索学习功能，有助于学生感受数学趣味，提升学习兴趣。教师可以尝试在分层教学中应用上述手段组织课程活动，将学生带到媒体情境、生活情境当中。学生在更直观、活泼的学习下能形成更直接的经验，并在教师分层指导下持续深化知识理解，促进其成长，不断提高其思维水平与学习能力，分层教学效果更佳。

（四）关注差异，分层设定任务

任务是小学生在数学学习过程中必须要面对的，只有在清晰的目标指引下依次完成知识探究任务、获得知识，学生才能逐渐提高知识探究能力和学科素养、进而实现深度学习，这也是任务型教学基本内涵。而由于基础素养存在差异，不同学生生能够完成的知识探究任务、成长过程也存在差异。所以为更好地利用他们的差异促进深度学习目标的实现，在分层教学实践中，教师可以根据学生差异对任务进行分层设计，向处于不同层次的学生安排不同任务并指导他们完成。此时，每一名学生都能在任务中有所收获，其成长一目了然，深度学习不再是空谈。但是由于在传统模式下，大多数教师已经形成了“设定相同课程任务”的习惯，当前小学数学分层教学差异化任务布置存在明显的不足够、不合理问题，严重制约了学生在不同任务引领下的差异化知识探究和成长。面对该情况，改变势在必行。教师必须走出传统思维，先提前根据知识难度设计难度不一的课程任务，再在课堂上根据学生的基础素养差异向其布置难度适宜、符合其思维层次的任务。长此以往，学生每一次完成任务的过程都是掌握知识和成长的过程，他们自然能够逐渐缩小差异、实现深度学习。

（五）基于需要，分层指导学习

在基于深度学习理念下的小学数学分层教学中，教师还应该基于学生的真实需要向其提供针对性指导。事实上，过往小学数学教学之所以难以实现学生深度学习目标，在极大程度上是因为教师没有为处于不同层次的学生提供针对性指导，他们虽然向学生布置了差异化任务，但始终按照相同的方式指导学生。在该状态下，一些处于较低思维层次的学生难以理解教师所说逻辑性较强的指导语言，甚至会因为无法在教师指导下有效完成任务而出现不自信表现，这对其深度学习大为不利。所以说，想要在小学数学课程活动中完全发挥分层教学的积极作用、促进学生深度学习，教师一定要改变传统指导方法，主动根据处于不同层次的学生需要设计不同指导语言、方法，提高指导与学生需要之间的适应性。如面对处于低层次的学生时，落实启发性语言与鼓励性语言的融合，先提醒他们跟随教师思路思考问题，使其感受数学思维，再锻炼其自主思考能力。面对处于高层次的学生时，以引导语言为主，减少对他们的思维影响，充分锻炼其自学能力。来自教师的针对性指导让学生在知识探究的过程中更迅速、轻松地实现成长，自然会稳步实现对数学的深度学习。

（六）合作分层，深度交流知识

对学科知识的深度学习离不开在課堂上的深度互动，而合作是促进互动的有效手段，学生越是在合作中交流知识、越容易实现自主互动，并且迸发新的灵感、实现深度学习。因此，教师在分层教学引领下的小学数学课堂上，还需要根据学生所处层次设计不同互动环节，同时鼓励学生积极合作、在互动中交流知识并表达自身知识探究想法[3]。然而纵观当前小学数学分层教学课堂，大多数教师都没有结合学生思维层次、综合素养层次和知识难度层次组织分层合作与互动，学生关于知识的互动交流、合作探究受到限制，课堂因缺少互动而变得枯燥，学生不仅难以实现深度学习目标、甚至还会降低课堂活动参与热情。这再一次提醒了教师，想要更好地利用分层教学促进学生对数学的深度探究，势必要设计分层互动环节，组织学生与和自身处于同一层次的伙伴进行合作，让他们在互动中自由交流知识、分享收获。久而久之，随着交流的增加、合作的深入，学生必然可以形成更丰富的收获、达成深度学习。

（七）问题分层，激发深度思考

除融入合作要素的互动外，提问和回答也是学生在小学数学课程活动中实现深度学习的必经之路。所以，教师在利用分层教学指导学生深度探究数学知识时，应该积极设计分层问题，并在课堂上有层次地进行提问，鼓励学生思考并回答问题。从学生角度来说，在该模式下，他们既可以自由选择与自身学科综合素养层次相一致的问题并轻松解答，也可以为提升自己选择一些难度高于自身解题层次的问题并进行解答。而无论选择如何，他们都会在问题引领下深度思考知识。这一深度思考，无疑会促进其思维的深度发展、对深度学习大有裨益。但是在现阶段的实践中，依然有一些教师忽略了对问题的分层设计，致使学生在课堂上无法对数学问题展开深度思考。对此，教师同样需要做出调整，提前结合知识点设计分层问题，在课堂上一并提出，以供学生自由选择、深度思考。

（八）分层作业，深度巩固教学

在小学数学深度学习中，作业巩固同样扮演着十分重要的角色，学生通过完成作业任务，能够实现对所学知识的强化运用和巩固，有助于其实现深度学习目标。由此出发，为促进小学生在分层教学模式下的数学深度学习，教师还可以设计分层作业，根据不同层次学生的课堂表现向其布置分层次的作业，使其在完成作业过程中深度巩固所学内容[4]。然而就目前来看，大多数教师在该方面做得都不是很好，一方面为降低批改作业的繁琐度，另一方面由于没有形成严谨的分层教学体系，他们经常会在小学数学课程活动中向学生布置相同作业任务、忽略对作业巩固环节的分层设计。对此，教师必须提起重视，在设计作业的过程中充分分析学生的学习需要，结合其薄弱之处进行巩固引导。如此，学生一边完成作业一边巩固薄弱之处，对于其所学内容的巩固更加具有针对性，实现查缺补漏，深度学习悄然达成。

此外，缺乏课后监督问题的存在也造成了分层作业效用不佳的问题出现。为更好地保证学生分层作业完成度、使其在认真完成中实现深度学习，还应提起对课后监督的重视，这要求教师将课后教学与家长工作联系在一起。与处于不同层次的学生家长建立联系，向其提出存在差异的课后监督要求，如对于处于较低层次学生的家长，提醒他们严格监督学生完成课后分层作业等。学生面对分层作业应付了事、随意填写作业答案等消极学习行为被扼杀在“摇篮”里，分层作业在教学拓展环境中充分发挥积极影响作用，促进了深度学习目标的实现。

三、分层教学模式下小学数学深度学习的其他注意事项

虽然上述小学数学分层教学均有助于实现学生深度学习目标，但教师在应用过程中，仍旧需要结合实际进行适当调整和改进，同时根据真实需要对其进行补充。其中，评价的分层、自主的融入就是非常迫在眉睫的。由于处于不同层次的学生存在基础差异，无论是在课堂活动还是在课后巩固中，他们的表现都会存在差异。此时，若教师采取统一的标准评价他们，极易造成“过于严苛”“过于松懈”等现象出现，对学生的持续进步、深度学习不利。因此，教师还应该适当创新分层评价机制，以不同的评级标准点评学生、提出建议。为更好地完善对学生的分层评价，教师还可以将评价量表、电子档案应用在教学中，以清晰可见的手段对学生展开分层评价，并将结果进行完整记录，档案的逐渐完善为对比分析学生学习与成长情况创造了一定的便利条件，也促进了学生的自我反思。在对比与反思中发现不足并提升自我完善的欲望，为学生基于分层的深度学习注入了新的动力，促进分层教学与深度学习的有机融合。

此外，除“深度学习”之外，新课程改革还提出了“学生自主”要求，强调让学生在自主探究中寻找知识内涵。结合该要求构建基于深度学习的分层教学活动。教师还有必要减少对学生活动的介入，鼓励他们独立探究新知，使其自主能力也在原有层次上获得提高。

四、结语

总而言之，分层教学合理应用于小学数学课程活动中，体现了因材施教、以生为本的理念，有助于深度学习目标的实现。基于此，教师必须革新自身教育观念，主动对分层教学、深度学习相关理念展开分析和运用，同时在运用过程中积极改进教学方法，从而将分层教学在促进学生深度学习方面的优势最大限度地发挥出来。

参考文献：

[1] 杨帆.基于核心素养的小学数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）：226.

[2] 张创平.核心素养背景下小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：294.

[3] 朱国军.基于深度学习的教学要义及实践[J].上海教育科研，2020（12）：91.

[4] 彭国庆.小学数学深度学习的实施策略[J].教学与管理，2020（17）：62.