地理比较法在高中地理教学中的应用研究

王玉琴

摘 要：在高中教育时期，地理是一门非常重要的综合性学科，教师要想不断提高学生的地理学习效率，就必须注重引入科学的教学方法。地理比较法在高中地理教学中的应用非常广泛，不但可以提升学生的思维品质，也能显著提高学生的地理学习质量。本文主要探讨了地理比较法在高中地理教学中的应用策略，希望可以为相关教育人士提供有价值的参考依据，从而优化地理教学模式、培养学生的自主学习能力，推动我国教育改革事业稳步前行。

关键词：比较法;高中地理;应用;教学模式;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.014

随着我国教育改革事业的持续推进，教师在高中地理教学中更加重视应用地理比较法。地理比较法是一种兼具科学性和逻辑性的教学手段，不仅可以满足新时代学生多样化的学习需求，同时可以帮助学生将抽象化的地理概念知识进行深度记忆和理解。基于此，根据新时期发展背景进行分析，现代教育体系中教师可以全面利用地理比较法设计地理课程教学方案，充分突出地理比较法教学模式的应用优势，将地理课程与地理比较法有机整合，促进实现高质量地理课程教学模式的发展目标，全面强化学生学习积极性，进一步发展学生核心素养。下面我们就针对这一目标展开简单教学研究。

一、地理比较法在高中地理教学中的应用优势

地理比较法不仅是一种最基本的科学教学方法，同时可以全面培养学生的学习能力，使学生掌握学习技巧及科学的学习方法。比较法应用于高中地理教学，无论是对于完善学生地理核心素养还是促进地理教育改革来讲，都具有非凡的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将地理比较法在高中地理教学中的应用优势归纳为以下两方面：第一，地理比较法可以降低学生的学习难度。地理知识具有较强的抽象性和概念性，对于地理核心素养还不够完善的学生来讲，充分消化理解起来具有一定的难度。地理比较法最突出的优势就是可以将复杂的地理概念知识简单化、条理化地呈现给学生，不但可以帮助学生发现比较对象的区别和联系，也更便于学生记忆和理解，从而降低学生的学习难度、增强学生的探究兴趣。第二，地理比较法可以培养学生的自主学习能力。自主学习能力不仅是综合素质的关键因素，更是帮助学生全面提升学习效果的重要基础。但是对传统的教学形式进行分析，我们发现地理课堂的教学方法不够科学，导致学生自主学习能力的形成和发展陷入困境。应用地理比较法可以妥善解决这个问题。地理比较法最卓越的优势就是可以引导学生形成科学的地理思想方法，促使学生通过不同角度和学习方法探究地理知识，全面发展学生的拓展思维能力，提高学生自主分析解决问题的能力，从而有效培育学生的地理核心素养。

二、地理比较法在高中地理教学中的应用策略

（一）运用概念比较法，深化学生对地理知识的理解

从地理知识的特性上来讲，许多地理概念知识之间都存在紧密的联系，具有明显的相似性和相通性。这一特性对于教师应用地理比较法来讲是一项有利条件，教师只要科学地加以开发和利用，就能大幅度提高地理比较法的应用有效性。除此之外，高中地理概念知识非常庞杂，对于那些具有相似性和相通性的概念知识，学生经常发生记忆混淆的现象，不但影响学生地理知识体系的构建，也不利于学生地理核心素养的发展。概念比較法是地理比较法最常见的应用形式之一。该方法不仅契合地理知识特性，也能帮助学生全面探究高中地理知识的具体细节，帮助学生掌握其中的差异性和关联性特点，是提高学生的学习效率的有效方法。基于此，教师在应用地理比较法时应该从地理知识的特性以及学生的思维发展规律出发，积极运用概念比较法，以此帮助学生提高记忆能力，同时构建完善化的地理知识体系，培养学生科学的地理思想方法，使学生养成良好的概念比较习惯，从而促进学生地理核心素养的形成和发展[1]。

（二）运用同类比较法，锻炼学生的地理区分能力

在高中地理课程中，由于受到地理环境和人文因素的影响，经常出现一些地理环境和人文环境相同的地区知识，学生无法正确区分这些地区知识，导致学生地理核心素养发展非常迟缓。同类比较法是地理比较法的应用形式之一。该方法针对地理学科的区域性，可以帮助学生正确区分同类地理环境和人文环境地区的位置、地形、气候、经济、资源等信息，这样即便是同类知识，学生也能够全面地、综合地区分其不同之处，有助于学生更好地掌握地理区域知识。基于此，教师在应用地理比较法时，应该充分考虑学生的认知能力和学习需求，加强运用同类比较法，这样一方面可以锻炼学生的地理区分能力，取得理想的地理教学效果，另一方面也能消除学生的思维障碍，帮助学生顺利突破课程重难点，从而实现地理比较法的根本目标。

（三）完善图表比较法，丰富地理知识的呈现形式

虽然地理比较法在高中地理教学中引入已有一段时间，但是部分教师对其应用方式的理解仍然存在一些偏差，导致地理比较法在具体教学过程中无法达到根本目的，从而影响了教学质量。在传统教学体系中，教师应用地理比较法时常常陷入误区，通常将比较内容以文字或者口头叙述的方式呈现给学生，但是对于一些较为复杂的比较内容，这种方式是非常不科学的，不但会带给学生严重的思想压力，也无法引导学生正确探知比较对象的区别与关联。在这种条件下，地理比较法的应用效果是难以得到保障的。图表比较法是地理比较法的创新应用形式之一，具有直观形象的特点，不但可以将抽象化的地理概念知识具象化地呈现在学生眼前，也能使地理知识脉络更加清晰明了，对于培养学生的人地协调观和区域认知能力都发挥着积极的促进作用。基于此，教师在应用地理比较法时不妨延展教学思路，将比较内容整理成图表形式，这样一方面可以丰富地理知识的呈现形式，激发学生的地理学习兴趣，另一方面也能把复杂的比较对象简单化、直观化、条理化地展示给学生，避免学生机械记忆，使学生在图表中获得更有价值的地理信息，强化学生的逻辑思维能力，从而实现地理比较法在高中地理教学中的创新应用[2]。

（四）加强比较分析，培养学生的地理综合思维

综合思维是地理核心素养的重要构成部分，也是多数学生比较薄弱的一项思维品质。地理是一门综合性学科，研究内容涉及自然、社会、经济、人文、政治等多个要素。鉴于其综合性和整体性，教师要想强化学生对地理问题的评判和分析能力，就必须着力培植学生的地理综合思维。以往教师在应用地理比较法时，一般只是带领学生对比较对象进行简单的了解，而没有跟进后续的比较分析和归纳，这不但会降低地理比较法的应用成效，也会限制学生地理综合思维的形成和发展。面对这种不良局面，教师在应用地理比较法时，应该把握地理比较法应用的关键点，着力落实和加强比较分析与归纳，这样一方面可以弥补地理比较法应用的薄弱环节，提高地理教学效率，另一方面也能锻炼及发展学生的知识总结能力，帮助学生掌握丰富的地理知识，实现核心素养发展目标，从而彰显地理比较法在高中地理教学中的应用价值。

1.遵循适宜原则，合理应用地理比较法

地理比较法虽然在高中地理教学中应用最为广泛，但其适用范围也是有限的，并不是所有知识点都需要应用地理比较法。对传统教学模式进行分析，我们发现部分教师在具体教学过程中并未真正重视教学目标设计的合理性。比如对于一些地理感性知识，教师也采用地理比较法，不仅会加重学生的记忆负担，也会削弱地理比较法的应用效果，甚至会影响地理教学目标的顺利实现。针对这一教学弊端，教师在应用地理比较法时，必须遵循适宜原则，明确地理比较法的应用范围，对于地理感性知识的讲解采用常规教学方法，对于偏理性和客观的地理知识，加强应用地理比较法，这样一方面可以引导学生把握学习重点，提升地理教学的针对性和导向性，另一方面也有助于学生形成科学的思维方法，发挥地理比较法的实际功效，从而实现地理比较法在高中地理教学中的合理、灵活运用。

2.注重方法指导，帮助学生自主应用地理比较法

俗话说“学无定法，贵在得法”，这句话也同样契合地理比较法在高中地理教学中的应用。教师实施地理比较法的核心目标，不仅仅是自身教学模式上的改变，更为关键的是要帮助学生全面理解地理比较学习方法的运用方式，从而促使学生感受及理解其中的思想文化内涵，从而实现发展学生学习能力的目标，也能显著促进学生地理核心素养与自主学习能力的协调发展。简而言之，地理比较法既是教师的教学方法，也是学生应该掌握的学习方法。基于此，教师在应用地理比较法时，应该注重方法指导，结合其他地理逻辑方法引导学生扎实掌握地理比较法的运用方式，这样不仅可以充分体现地理比较方法应用的优势特点，帮助学生强化主体学习意识，同时可以全面完善学生的综合思维与地理实践能力，锻炼学生运用地理比较法完成知识运用学习目标，全面提高学生地理学习质量及效率[3]。

（五）基于联系和区别进行比较，将地理概念知识简单化

高中地理课程知识本身具有较强的抽象性和复杂性，有些课程内容适合直接采用地理比较法，还有部分教学内容的呈现需要教师在基础性地理比较的前提下进行科学的引导和启发，这样才能驱动学生地理综合思维的充分觉醒，消解学生人地协调观和区域认知能力形成和发展过程中遭遇的思维阻滞。基于联系和区别进行比较，是地理比较法在高中地理教学中主要的实践路径之一。首先，教师从联系和区别的视角切入，引导学生比较不同地理区域之间的地貌、气候和人文风俗，这不但可以使地理比较法的应用更贴合地理课程教学三维目标，也能锻炼学生对地理概念的迁移能力和区域认知能力，从而兼顾学生地理知识链的打造以及综合思维的有效训练。基于联系和区别进行比较，地理教师还能培养学生的思辨能力和求同存异思想，使得学生透彻掌握基础性的地理知识技能，同时全面认识不同地理问题之间的内在逻辑关系和区别。这些对学生地理核心素养的构建来讲起到非凡的奠基效用。因此，教师应该加强指导学生基于联系和区别进行比较，大幅度提升地理比较法和地理课程教学需求的适应性，这样一方面可以将艰深的地理概念知识简单化，帮助学生逐渐形成正确的地理探究方法和思维习惯，另一方面也能切實强化学生的思辨能力和地理比较能力，使学生能够利用地理比较法游刃有余地区分地理概念、解决复杂的地理问题，从而达到锻炼学生区域认知能力和综合思维的教学目的。首先，教师在基于联系和区别实施地理比较法时，应该善于开发学生已经具备的区域认知经验，根据学生所掌握的地理知识，引导学生将不同的地理概念联系起来进行思考分析与对比，这样既可以使学生正确区分地理概念的异同之处，也能起到温故知新的教学效果，从而使地理比较法成为学生主要的思维方法和学习方法。其次，对于实质性的地理知识，教师可以直接带领学生进行比较和分析，但是对于抽象性的地理概念，教师必须先将抽象概念细化分解，直观地呈现给学生，之后再进行地理比较，这样不但可以循序渐进地启发学生的地理综合思维，也能顺应学生的区域认知规律，从而使学生运用地理比较法开展高效、自主的地理学习和探究活动。

（六）加强地理比较法和其他教学手段整合运用

无论是从地理学科特点还是学生地理思维能力的训练来讲，都强调综合性和拓展性。虽然地理比较法在高中地理教学中可以发挥诸多实践优势，但是教师想要实现地理比较法教学功用的最大化，仍然需要加强地理比较法和其他教学手段的整合运用，这样既可以提升学生开展地理比较探究活动的灵活性和针对性，也能促进学生综合思维能力以及区域认知能力的横向和纵向发展，从而彰显教师独到的地理教学智慧。首先，教师在应用地理比较法时，应该紧密对接社会生活，广泛渗透生活元素、重现生活场景，旁征博引社会热点现象，使学生对地理概念的比较和分析不再拘泥于教材的限制。这样不但可以实现生活体验式的地理比较，也有助于发展学生的地理实践力和综合思维，从而使地理比较法的教学功能得到更深刻的体现。其次，教师在拓展地理比较法的应用形式时，还可以将地理比较法、地理实验以及信息化教学手段进行整合运用，利用信息技术为学生营造精彩灵动的学习氛围，以地理实验为支点增强地理比较的探究性和直观性，多方位活化学生的地理比较意识和实践意识，让学生在开放、自主的地理课堂上体验思维发散和碰撞的快乐，从而重整地理教学结构，实现地理比较法在高中地理教育体系中的科学运用和全面覆盖。

三、结语

地理教学法的运用不仅可以激发学生的探究兴趣，帮助学生降低概念知识的记忆难度，也能大幅度提高地理教学效率，是促进地理教学模式更新的有效策略。完善地理比较方法的应用措施，可以全面帮助学生养成科学的地理思想方法，从而提升学生的地理核心素养，收获更加丰硕的教学成果。

参考文献：

[1] 卞兆根.地理比较法应用于高中地理教学中的效果及意义研究[J].文理导航（上旬），2021（7）：66.

[2] 马桃桃.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（1）：122.

[3] 毛海燕.运用地理比较法提升高中地理教学效果的策略[J].求学，2021（4）：17.