“课程思政”和“思政课程”协同育人机制构建研究

郭玉兰 曹勇

摘要：思政政治教育要不断改进，在改进中强化教育效果，增强教育的亲和力，真正为学生成长发展提供助力。“课程思政”理念使得思政教育更加全面，要求各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。当前，在“课程思政”和“思政课程”协同育人过程中，还存在不少误区，学校需要进一步认识协同育人机制，解决当前协同育人机制存在的问题。

关键词：高校;课程思政;思政课程;协同育人;路径

一、“思政课程”与“课程思政”协同育人所面临的难题

（一）协同认识不到位

搭建“思政课程”与“课程思政”的协同育人机制，学校需要首先正确认识和理解“課程思政”的内涵，树立整体协作意识，需要结合培养目标做好顶层设计，对课程的管理不够系统化。然而当前不少学校并未深刻认识到“课程思政”的意义，未采取有效措施搭建协同育人机制，导致课程思政和思政课程还处于割裂状态。如何强化学校和教师对协同育人机制的认识和理解是当前工作的重点。

（二）教学评价机制落后

实现“思政课程”与“课程思政”的协同，需要将知识传授和价值引领有效统一，但是不少课程并未建立关于“课程思政”实施质量的评价体系，课程思政实施质量在教学评价中并不受重视。加上当前教育评价往往采用量化评价指标，关注成绩数据，关注学生对课程理论知识的理解和掌握程度，评价模式落后，与协同育人的评价需求不匹配。

二、高校课程思政与思政课程协同育人路径

（一）以制度保障，推进协同育人

课堂是“课程思政”实施的主阵地，要在课堂教学中真正落实课程思政，教师必须要强化顶层设计，都建科学的“课程思政”育人制度体系。学校要简历由党委领导统筹、由教务部门协调分配、由各个人物教师密切配合和有效执行的全面联动的“课程思政”工作体系，使各个课程教师都加入思政教育工作中。思政教师要与其他课程教师加强沟通，明确思政教育内容，构建科学的“课程思政”教学体系，将两者有效融合，优化课程培养方案、课程标准、教学设计和教学评价等环节。首先，加强对教师的培训，使他们认识到协同育人的重要意义，让思政课程教师发挥引领和课程组织作用，帮助其他课程教师挖掘课程中的思政元素，使得思政理念和思政教育方法融入各个课程教学中，让其他教师能够更加全面、更有效地开展课程思政。其次，利用其他课程的思政元素，丰富思政知识体系，让思政教育内容更丰富、更多元化，让学生在更丰富的案例中加深对思政知识的理解，使他们在课程中更进一步增强责任意识，提高道德水平。最后，各门课程教师要加强对思政知识的学习，用马克思主义哲学理论指导教学工作、解决教学问题，用马克思主义辩证法、方法论解决现实问题，强化自身对思政知识的理解，潜移默化地提高自己的思政育人能力。

（二）把握网络思政教育阵地

网络是思政教育的重要阵地，是“课程思政”实施过程中教师必须要攻占的阵地。思政教师有必要根据针对思政教育情况、各门课程的特点明确思政教育的目标，调整课程思政的实施进度和节奏。但是，因为各门课程都规定了具体的课程教学任务，因此教师往往没有多余的时间在课堂上落实思政教育，进而影响课程思政的师生。而网络教育阵地对课堂进行了延伸，在网络上教师可以开展更加灵活自由的思政教育活动，能够将专业课程中的思政教育元素充分挖掘，使思政教育与课程教学有效融合，能够根据专业教育的发展需求，进行调整，将思政教育更全面地落实，进而使学生更好地、更全面地学习思政知识，使思政教育真正地融入课程教学中。同时，信息化时代学生的思想受网络文化影响很深，占领网络教育阵地，用正向的教育内容引导学生的思想，形成正确的网络舆论导向，对于强化思政教育效果具有重要意义。

（三）强化师德师风建设

教师是思政教育的主导者，教师个人的道德水平、思想境界对于思政教育质量具有重要的影响作用。因此，学校有必要强化师德师风建设，进一步促进教师的个人成长，提升他们的思政教育意识、提升思政育人能力，保证课程思政的实施质量和实施效果。学校要加强对教师的师德师风培训，提升他们的思政理论素养和思政与人能力。同时，校际之间要加强沟通联系，分享“课程思政”实施现状，将优质思政教育资源共享，交流“课程思政”实施经验。最后，学校要组织“课程思政”教研活动，并积极推动校际之间的名师和骨干教师建设优质思政课程，发挥示范带头作用，支持思政课程教师和其他课程教师开展联合教研，推动协同育人工作的开展。

三、结语

学校要想真正地促进课程思政教育的健康发展，就必须探究出科学合理的协同育人体系，以协同机制为导向，从课程资源，课程价值及网络教育的层面出发，加强课程思政和思政课程的内在联系，提升学生培养的质量和效率。

参考文献：

[1]虞佳，朱哲恒.课程思政与思政课程的对接与协同[J].黄山学院学报，2021，23（06）：120-121.

[2]唐建兵.“思政课程”与“课程思政”同向同行的价值意蕴和实践路径[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（06）：102-106+112.