例谈阶梯问题在初中化学教学中的应用

摘 要：

在初中阶段，学生刚刚开始接触化学学科，有着较强的陌生感，同时也极少与教师互动，这并不利于课堂的教學的开展.对此，教师可将问题教学法引入化学学科，通过设置阶梯式的问题来引领学生逐步的探索和学习课堂知识，促进学生思考和掌握学习方法，并构建良好的问题框架来帮助学生明晰学习思路，促使其能积极的进入课堂学习，与教师进行良好的互动，以此来提高课堂的教学效果.据此着眼于化学教学现状，就初中教师如何采用阶梯问题来进行讲课并提出一些教学想法.

关键词：阶梯问题;应用方式;教学策略;初中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）05-0120-03

收稿日期：2021-11-15

作者简介：史云霞（1990.8-），女，江苏省溧阳人，硕士，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

阶梯问题是指在课堂教学中以问题的方式逐渐的给学生披露课堂化学知识，引领学生思维走向，在本质上属于问题链.与传统的问题教学法相比，阶梯问题更倾向于将复杂的知识点阶段化和简单化，促使学生能一小步、一小步的进行学习，降低了学生的学习困难.因此，教师要重视阶梯问题的创设，根据教学内容和学生的化学实际水平来设计适中的问题，逐步的引领学生深入学习和了解更深层次的化学知识.

1 阶梯问题在初中化学教学中的应用意义

初中化学内容较为复杂，不同章节的知识点联系性较强，对于学生来讲有着一定的陌生感和学习困难.然而，当前的部分教师却仍旧采用传统的说教方式教学，不仅与学生缺乏互动，课堂的学习效率也不高.而问题教学法则刚好弥补了这一点，通过设计层次性的问题来激活学生思维，一步步的引入学生进入化学课堂学习，从概念的形成、理论知识学习到实验验证等分别设计合适的问题来输出课堂内容，不仅能有效地把握学生的最新发展区，通过问题的问与答来充分了解学生的学习动态，同时也能根据学生的动态情况来对课堂教学策略作出调整，使之适合学生学习，有利于构建更好的课堂教学模式.此外，阶梯问题的出发点是学生，但设计问题的人是教师，因此在学习方面难以全部的满足学生的学习需求.因此，阶梯问题在课堂上的应用也应当是相互的，即让学生来根据自己的需求来提问，这既提高了学生的课堂参与性，也在一定程度上完善了课堂的问题链.随着初中的学习难度不断增加，如果教师在教学的过程中直接应用教学方法让学生进行对应的学习，可能会导致学生无法融入到课堂环境中，甚至会导致学生的学习效率不断下降.因此，教师应当采用阶梯问题的设置方法，让学生在学习的过程中不会感受到教师所布置的问题过于困难，从而有效地提高教师的教学质量，为学生构建高质量的学习课堂，进一步的提升教师的教学效率.阶梯问题最重要的部分就是将初中化学中的相应知识点进行了分类、分阶梯，从而帮助学生有效的学习化学中的相关知识点，提升教师的教学效率.同时学生还能够根据自己的学习程度，选择相应的难度梯度进行作业的完成，从而帮助学生能够更高质量的完成作业，不断的突破自我，实现高效率的初中化学学习方式.初中化学中虽然有许多方程式的内容，但是这些内容的设置都应该作为初中化学的基础部分，让学生进行学习，教师最后再开展应用题目，就能够为学生全面化的实现分层式问题设置的意义.

2 阶梯问题在初中化学教学中的应用策略

2.1 设计好课堂问题，逐步披露课堂知识

教师在教学的过程中需要将课堂采取分阶梯式的教学，那么在不同阶梯的教学过程中，教师就需要思考如何将化学中的相关问题进行分阶梯式的融入，这样才能够突显出教师对相应教学方法的思考，进一步的提高教师的教学质量.教师在教学的过程中，如果能够恰当地运用分阶梯式的问题教学，

就能够让学生通过难度的递增，不断体会化学中的相应知识点，从而进一步的提高教师的教学质量.阶梯问题教学的本质是通过层次性的问题来给学生披露课堂化学知识，让学生根据教师的教学方向来学习课堂知识，进而建立大致的知识框架和学习思路.对此，教师在课堂教学中要注重问题的设计，可先将课堂内容分段，依次的设计问题和展示知识重点，促使学生有目的、有目标的学习，从而提升其学习效果.

如在“化学反应中的质量关系”一课教学时，在课前教师要先将课堂基础内容进行分段，并根据分段内容来设计问题，如先要让学生了解质量守恒定律的概念，对此教师可以简单的问题来引发学生思考，如质量到底守不守恒？如何验证等;对于质量守恒在生活中的应用或者常见景象，教师可提出质量守恒存在哪些转化现象等.在上课时教师可先以故事的形式来给学生导出质量守恒的相关化学史，并抛出质量守恒的相关问题，如质量守恒的本质是什么？验证方式有哪些等，逐步的给学生披露课堂化学知识，同时要注意分段和问题的难易程度，要注重问题由简及难，且让学生能顺着教师的教学导向进行思考和学习，对于课堂的知识学习也有一个清晰的学习思路.

2.2 结合实验教学，推动课堂教学发展

在化学课堂教学中，实验是化学学科的基石，也能充分的验证理论内容.但对于学生来讲，其难以设计好的实验方案，准确的把握实验过程.针对这个问题，教师在实验教学中可采用阶梯问题的形式来推进学生进行实验，通过明晰实验流程和设计实验问题来推进课堂教学发展，在充分验证理论基础的同时提高学生的动手实验能力.这种教学方法并不能够达到教师的高效率的教学目的.教师运用分层式教学问题的引导，可以帮助学生逐渐了解化学实验.因此，教师可以将化学问题运用在学生还没有接触到相应的化学知识时，让学生直接通过亲身实践探究的方法学习化学中的相应知识.这种方法对于学生而言可能有一定的难度，但是学生如果能够根据教师所提问的问题进行逐步深入，让学生能够在课堂上完成对应的化学实验，那么学生对相应的化学知识点记忆的就更加清晰.同时教师运用这种教学方法，才能够进一步的彰显出分层式问题的设置，在化学学习过程中的意义，帮助教师构建高质量的学习课堂.

如在“化学反应中的质量关系”一课教学时，教师可从理论内容中的质量守恒来确定实验内容和设立层次化问题.在課堂上教师可就先前讲述的质量守恒来和学生讨论，并侧重于对质量守恒如何验证来交流，鼓励学生根据自己的了解来设计实验方案.在学生设计实验方案的过程中，教师可以阶梯问题来帮助学生确定实验方向和流程，如如何根据实验目的来分化实验细节、如何确定实验步骤、该实验如何验证质量守恒等.在学生有了较为科学的实验流程和步骤后，教师可鼓励学生动手实验，同时给其提供一定的实验材料和器具.在学生实验过程中，必然会有一些学生得出质量不守恒的结果，这与理论内容相悖.对此教师要注意以问题的方式来促进学生思考：从理论上讲，质量必然是守恒的，假如得到了质量不守恒的结果，那么损失或者增加的质量从哪来的？教师可要求学生重新梳理实验，将质量关系结合实验过程重新确定，从而能增进学生认识、推动课堂教学的发展.教师在实验课堂教学中以问题的方式来帮助学生确定实验方案和流程，同时启发其深入学习，能有效的提高学生的学习深度.

2.3 构建问题框架，明确学生学习思路

阶梯问题在本质上是一条问题链，具有连续性、联系性、科学性和合理性特点，能给学生呈现清晰的知识框架，使其有相对清晰的学习思路，而这关键在于教师的积极引导和对问题的创设.在课堂上教师可依次的将问题给学生呈现出来，并依据学生对问题的回答、自己对问题的讲述来构建较为全面的知识框架，让学生有目的、有思路地学习，从而保证清晰的学习思路.教师在教学的过程中，需要运用正确的方式为学生构建问题框架，让学生能够在学习的过程中体会到问题的重要性，让学生能够通过问题构建化学知识体系，进一步的帮助学生树立化学的学习意识.

如在“化学反应中的质量关系”一课教学时，教师可设置阶梯问题来引领学生深入思考.在上课时教师可先告诉学生本节课教学以回答问题为主，可在多媒体设备上给学生呈现一系列的问题，包括质量守恒定律是什么、从微观角度如何解释质量守恒定律、化学反应中质量的损失和增加是为什么、质量守恒与能量转换有什么关系等.在学生观察到问题后，教师可鼓励其针对问题由简及难的进行回答，同时要求每一个学生做好笔记.在此过程中，针对学生的回答错误，教师要避免直接的给出答案，而是以更为细小的问题形式来进一步引发学生深层次思考，如有的学生提出化学反应中质量的损失和增加是因为反应物的物态发生了变化，对此教师要注意引领学生从化学微观粒子的角度去解释，同时注重化学反应的实质—新物质的生成，而并非物理态的转化.在课末，教师要根据学生的回答情况和问题的实质性内容来将之作以总结，以知识点+问题的形式给学生展示在多媒体设备上，让学生能够有一个更加清晰的认识，从而也能保证学生有清晰的学习思路.教师在教学过程中构建符合课堂内容的问题框架，从问与答两方面来给学生渗透课堂内容，能有效的加深其对课堂知识点的理解.2.4 鼓励学生提问，深入了解课堂内容

问题教学法在初中化学课堂上的应用具有这广阔前景，其根本原因在于教学的互动性，是一种双向的教与学方式.对此，教师在课堂教学中在给学生提问的同时也要鼓励学生提问，在给学生系统的输出课堂知识的基础上也要从实际角度满足其学习需求，加深其对课堂内容的理解程度，进而来完善阶梯问题链.教师也需要鼓励学生积极的进行提问，有些学生可能由于性格的原因，导致学生在课堂上并不愿意询问教师相应的问题，这就严重的影响了教师的教学质量，导致学生学习的内容与教师所教学的内容相背离，甚至有些学生的学习过程是通过完全自学的方式进行学习，这就会严重的影响学生的学习效率.

如在“化学反应中的质量关系”一课教学时，在课前教师要根据教学内容、学生学习状况以及其近期的学习动态来设计合理的教学问题.在上课时教师可先抛出问题，并逐渐的引领学生深入的学习和思考，如化学反应前后物质的总质量会发生什么变化？如何的判断其增加还是减少？对于一些常见的生活现象，教师也可以问题的形式展示出来，以促进学生理解，如煤球燃烧后质量为什么变轻？钢铁生锈后质量为什么增加等，尽量让学生较为全面的了解课堂内容.在学生思考的过程中，其必然也会产生一些相关问题，对此，教师要鼓励学生大胆提问，并及时的予以指导.

综上，阶梯问题在初中化学教学中的应用拉近了教师与学生之间的距离，也能激活学生思维和发展学生的综合能力，促使学生在课堂学习中有较为清晰的学习思路，显著的提升了课堂的教与学效果，是一种具有广阔应用前景的教学方法.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]