论声乐小组课培养音乐教育专业学生能力的价值

黄恩旎

党的十九大提出要造就创新型教师队伍，落实立德树人的根本任务。落实立德树人的目标应以“核心素养”为前提。[1]核心素养包括适应社会发展的必备品格和关键能力。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。新思想、新理念更加强调人的综合素质和关键能力的发展。核心素养的提出为教育教学改革提供了依据、指明了方向。在教育教学工作中如何落实核心素养的培养目标，对高校音乐教育专业的教师而言，更应该思考如何围绕提高音乐教育专业学生核心素养中的关键能力，实现培养“全面发展的综合型人才”目标。

一、音乐教育专业能力的内涵

核心素养不单指某一学科的相关知识点或技能，它关注自主发展和社会需求，突出知识和技能的综合运用，强调合作参与创新实践，是一个人的知识、能力和态度的综合表现。从课程的角度来看，核心素养是制定课程目标的依据。音乐教育是以音乐审美为核心的，音乐教育专业学生的核心素养应该集中体现在音乐理论知识和技能，音乐欣赏、音乐审美、音乐表演以及音乐教育能力等方面。

2017年9月，国务院印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出：要注重培养支撑终身发展，适应时代要求的关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。[2]关键能力对于个人和社会的发展都是非常重要的。学科关键能力是在课程学习的过程中形成的具有典型学科特性的特殊学科能力，如运算能力是数学学科的关键能力之一。学科关键能力是众多的能力要素中的基本，也是最重要的能力。作为专业课教师，应该深入研究学科关键能力，创造性地实施国家课程并能搭建起自己的“师本课程”。

依据本科教学质量国家标准，音乐教育专业的培养目标是：“掌握音乐的基础理论和技能，具备音乐教育教学的能力。音乐教育专业的学生在能力要求上还必须具备良好的职业素质和职业操守，有一定的教育创新意识和教学研究能力，以及策划与组织音乐活动的综合能力。”[3]结合国家标准对音乐教育专业学生的要求，笔者认为，音乐教育专业的学生不仅应具备基本的音乐素养，还应具备“综合应用音乐知识和技能的能力；音乐的教学考核与评价能力；团队协作与创编能力；音乐活动的组织策划和指导能力”等关键能力。(图1)

图1 音乐教育专业学生核心素养中的关键能力

二、声乐小组课教学理念与教学模式

应用声乐小组课是将小组成员各自具备的音乐知识、专业技能以及个人特长通过声乐小组，贯穿融合起来的一种教学形式。这种教学形式突破以往教师主导，学生被动学习的方式，强调“自主学习、探究学习、合作学习”。将音乐多学科进行有机的融合，注重学生学习过程的评价，充分发挥学生的主观能动性，培养学生综合运用知识的能力。(图2)本课程具有融合性、应用性、创新性、实践性、多元性、灵活性和趣味性的特点。(图3)

图2 应用声乐小组课教学理念

图3 应用声乐小组课课程特点

应用声乐小组课分为“课堂学习”和“课下学习”两个环节。教师主要起引导作用，学生通过自主探究，合作完成一个声乐作品。教学活动结构框架和活动程序可归纳为“创设自主学习情景；建立实践探究空间；搭建改编创编平台；形成团队协作氛围；彰显学生个性特长；完善评价考核体系”六个方面。(图4)

图4 应用声乐小组课教学模式

应用声乐小组课强调音乐审美，注重音乐实践，鼓励音乐创造，关注学科综合。这种以小组成员合作为主的教学形式，可以充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的特长，取长补短，激发学生的想象力和创造力，提高学生的创编能力和综合运用音乐知识的能力。还能有效的增进同学之间的感情，培养社会适应能力和团队协作能力。

三、声乐小组课对学生核心素养能力的培养

(一)培养学生综合应用音乐知识和技能的能力

《义务教育音乐课程标准》强调：“音乐课程要突出音乐本身的特点，关注学科的综合运用”。[4]应用声乐小组课非常符合这种教学理念，它结合音乐教育专业学生具备的音乐知识和技能特点，将其所学的音乐理论、音乐教学法、合唱指挥、作曲、器乐、舞蹈等知识和技能与声乐有机的结合。学生不只是单一的个人演唱和小组合唱原声乐作品，而是将音乐各个学科的知识与技能进行融合并巧妙的应用起来，同时，充分发挥每个学生的艺术特长，集体对原声乐作品进行改编与创编，最后以小组集体配合的形式完成崭新的声乐作品。如：按照老师布置的任务和要求，小组成员课下通过讨论和研究，自主选择声乐作品，打破演唱方法的界限，演唱风格和演唱形式不拘一格，同时，可以加入奥尔夫特色乐器和达尔克罗兹体态律动，还可以加入生活和身体打击乐、器乐、戏曲、语言艺术、舞蹈等。演唱方法和风格可以是美声唱法、民族唱法、通俗唱法(即流行唱法)、原生态唱法等，也可将其融合。演唱形式可以是领唱、齐唱、对唱、重唱、轮唱、阿卡贝拉(即无伴奏合唱)等。这种形式不仅激发了音乐教育专业学生学习声乐的兴趣，调动了学生自主学习和探究学习的主动性，同时也培养了学生的创新能力以及综合运用知识和技能的能力。

(二)提高学生音乐的教学与评价能力

“音乐的教学与评价能力”是音乐教育专业学生核心素养中的关键能力，也是音乐教育专业重要的培养目标之一。音乐的教育和教学能力主要包括音乐的教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力等。教师在以往的声乐教学中往往占据着主导地位。为了培养和锻炼学生的声乐教学能力，在应用声乐小组课上大胆改革，让学生进行教学实践，具体方法是，在应用声乐小组课的开声部分，采用小组成员轮流当“老师”的方式，带小组成员进行发声训练和声音融合训练，然后教师和小组成员对试教的学生进行点评和总结，从而提高学生的评判能力、声乐教学指导能力和键盘应用能力。同时，鼓励小组学生观摩教师的“一对一”和“一对二”的声乐专业课和声乐辅修课，让学生了解教师的声乐教学方法和教学手段。

应用声乐小组课的教学过程比传统的声乐课更为复杂，形式多种多样，在以学生为主体思想理念的指导下，评价方法也打破了传统的以教师为评价主体的评价方法，采用多种方式、多角度综合评价；更加关注学生学习过程的评价及反馈；由单一评价主体转向多元评价主体，学生在参与评价的过程中既是评价的主体又是评价的客体。具体方法是，在应用声乐小组课的教学评价中，“课堂学习”的评价采用以教师为主、学生自评和互评为辅的方法，“课下学习”的评价以学生自评和互评为主、教师评价为辅的方法。“学习结果”的评价以教师为主、学生和小组评价为辅。[5](图5)实践证明，通过应用声乐小组课的这种教学和评价手段，学生的教学能力和评价能力都有明显提高，为今后走向教学岗位打下了良好的基础。

图5 应用声乐小组课教学评价形式

(三)加强学生团队协作与创编能力

在应用声乐小组课的教学过程中，教师采用启发式、探究式和研究式的教学方法，注重激发学生的想象力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，调动学生探究学习和合作学习的主动性。比如，在教师的启发和指导下，小组成员课下研究讨论，依据自身特长分工合作，分配好各自的角色和任务。自主选择声乐作品，设定音乐主题，确立演唱风格及形式，编排器乐及奥尔夫乐器、达尔克罗兹体态律动以及舞蹈队形等。还可以对音乐作品进行创新性的改编，例如，重新编曲、制谱和填词，或者改变原作品的风格和节奏，还可以把多首声乐作品进行巧妙的串烧，由小组成员集体合作排练，最终完成作品。在应用声乐小组课的教学实践中，让学生在学习、探究、创作的过程中相互交流、相互合作、相互帮助，既提高了学生创新、改编和创编的能力，也培养了学生团队协作的意识，同时还增进了同学之间的感情和友谊。

(四)增强学生音乐活动的组织策划和指导能力

作为音乐教育专业的学生——未来的基础教育音乐教师，除了具备音乐的教学和评价能力，音乐活动的策划和组织也是音乐教师综合能力的体现，应具备组建文艺团队进行训练的能力，并对课外艺术多种活动进行指导，带领学生参加各种文艺活动与比赛，能对节目的设置、编排、舞美、人员的安排等活动进行指导。传统的声乐教学，大多是教师选择成品，比较注重培养学生的演唱技能，学生通过课堂所掌握专业技能和专业知识比较单一，缺乏音乐学科间的相互渗透与融合，更缺乏实际应用能力、社会的适应能力和终身发展的能力。应用声乐小组课的教学内容丰富、形式多样，鼓励学生积极探索和实践，例如：小组成员为了完成作品，首先，由组长带领小组成员拟定作品的主题，再根据小组成员的个人特长和能力，将声乐作品的选择、作品的改编、曲谱的填词、制谱、乐器和道具的准备以及剧情和场景的设计等任务，分配给小组成员，然后进行讨论、策划和实施。这种小组成员团结合作、集体创设、共同完成作品的学习过程，不仅体现了学生自主学习、探究学习、合作学习的良好氛围，同时也增强了学生音乐活动的策划、组织和指导能力。

结 语

应用声乐小组课在培养音乐教育专业学生关键能力方面有突出的价值体现。其丰富的教学过程和多元的评价方式能有效提高音乐教育专业学生综合运用音乐知识与技能的能力、创新与创编能力、声乐的教学与评价能力，以及组织策划与指导文艺活动的能力，还能有效发挥每个学生的个性和特长，调动学生学习的积极性和主动性，同时，还能提高团队协作意识，增进同学之间的感情和友谊。因此，应用声乐小组课体现了对发展音乐教育专业学生核心素养的独特贡献，彰显了培养学生关键能力的育人价值。

注释:

[1]http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm2017.09.

[3]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S].北京:高等教育出版社,2018:906—912.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[5]黄恩旎.音乐教育专业应用声乐小组课教学评价指标体系的构建[J].中国音乐教育,2019(07):33—37.