游戏在幼儿园学前教育中的运用

周艳丽　刘静

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，要珍惜游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、直接操作和亲身体验的需求，确保幼儿教育符合幼儿成长规律。游戏属于幼儿教育的主要形式，幼儿教师需要加强对游戏教育教学的重视，结合幼儿的身心发展特征、年龄特征，有针对性、目的性地开展幼儿游戏活动，激发幼儿的创造意识与创新精神。在幼儿游戏教育活动中，教师要充当指导者的角色，对于幼儿的游戏活动过程给予科学的指导，让幼儿能够在愉快的氛围中获得成长与发展。

关键词：幼儿教育;课程游戏化;游戏运用

引言：

学前儿童正处于学习能力较强的阶段，所以在幼儿教育教学活动中，幼儿教师要充分感知幼儿的个性化学习需求，以此来科学制订教学计划与方案，促进幼儿的身心能够全面发展。游戏是幼儿接触外界、提升能力的重要方式，教师要意识到幼儿教育中游戏的重要性，要借助于游戏活动来发展幼儿的能力，增长幼儿的生活经验与技能，使他们养成良好的学习习惯、生活习惯。同时，教师要善于引导幼儿在游戏教学活动中获得满足感、成就感，充分激发幼儿参与游戏活动的主观能动性，从中拥有更为深刻的游戏感悟，展现出游戏教学活动的优势。除此之外，幼儿教师也要不断学习新的教育观念与教育模式，引入更多先进的幼儿游戏活动形式，借助游戏活动提升幼儿的综合素质。

一、幼儿园游戏化教学的意义

幼儿阶段正是幼儿各项能力和素质发展的黄金时期，而游戏则是他们易于接受和乐于参加的一种形式，教师在幼儿园实施游戏化教学，能够帮助幼儿更好地掌握知识，提高学习兴趣。换言之，游戏化教学是借助游戏活动传授知识的一种有效渠道，能够引领幼儿在游戏之中发现学习的趣味性，继而提高他们的认知能力，同时这也满足了幼儿探知世界的愿望。可以说，游戏让幼儿更深入感知到了这个世界的现象和问题，大大激发了他们探索新知的欲望，进而爱上学习。在幼儿教育中，教师要将教学目标贯穿于游戏活动中，更好地引导幼儿进行学习和探索，继而促进其智力、身体及道德方面得到良好的发展，充分发挥游戏化教学的实质价值和意义。

二、游戏在幼儿园学前教育中的运用策略

（一）捕捉课程游戏化活动因素

为保证课程游戏化条件下的幼儿活动可以顺利开展，在创设合理课程游戏化活动之前，应从幼儿园教学课程入手，捕捉与游戏化活动相关的因素，并将各类课程教学的游戏化内涵和基础活动组织要求表现出来，之后结合合理因素确定基于课程游戏化的幼儿活动开展模式，以保障幼儿园各项课程教学活动的丰富性和趣味性，有效激发幼儿参与各项游戏化活动和实际学习的兴趣和积极性，从而将游戏化活动在幼儿园各类课程实际教学中的现实作用全面表现出来。

同时幼师还需要以幼儿为主体对其个性化发展方向展开研究，增强幼儿在各项活动中的参与感，针对性培养幼儿强烈的学习兴趣，更好彰显开展课程游戏化幼儿活动的现实意义。比如在开展阅读课程教学时，应结合阅读素材以及相关内容收集活动因素，之后结合相关因素创设符合幼儿思想的游戏化活动，可以通过设置活动奖品激发幼儿参与各项活动的兴趣和积极性，以此提高相关教学整体效果，发挥游戏化活动现实作用，保障基于课程游戏化的幼儿活动可以良性开展。

（二）开展区角活动，成长在每个空间

区角游戏活动最令幼儿感兴趣，因此，幼儿园教师应精心设计，在园区的各个角落安排区角活动位置，满足幼儿对游戏活动的需求和自身身心健康发展的需求，使幼儿在轻松愉悦的氛围里学到全新的知识技能。要促使区角活动游戏化，教师应准备提升幼儿兴趣点的材料，与幼儿互动交流。教师应以游戏为依托，引导幼儿从游戏活动中不知不觉地获取知识和技能。同时，教师在游戏教学中，应当以幼儿为学习主体，促使幼儿主动开发思维，对区角活动的主题与内容进行思考，从而使幼儿得到全方位的锻炼和发展。

例如，区角活动可以开设“亲子围棋”比赛，让幼儿与家长共同参与，交叉对弈，这既对幼儿的计算和思维能力起到了促进作用，又增进了亲子感情，使幼儿与家长之间建立信任和默契。

（三）开展灵活性创新游戏

灵活性、创新性是幼儿游戏教学的重要内容。游戏教学过程中幼师应用游戏需要注重灵活性的特点，不能一味地用一种游戏或一种游戏模式开展教育指导，避免幼儿对游戏产生懈怠感和疲劳感。基于灵活性和创新性的要求，幼师在幼儿游戏教学中要突出游戏的特点，积极指導，创新幼儿游戏新形式。

以红灯行、绿灯停游戏为例，游戏的基本形式是：大部分幼儿站在起始线后做好准备，一名幼儿在场地的另外一头发号施令，游戏开始，幼儿开始走路，发号施令的幼儿背对幼儿念“红灯停绿灯行”念到“停”字时转身，此时走路的幼儿不能动，动的幼儿暂停一次游戏，游戏重复进行，直到发号施令的幼儿被走路的幼儿拍到。这一游戏的场景和内容过于简单，其他游戏也有类似的操作，而且动与不动容易扯皮，进而引发幼儿矛盾，导致幼儿的参与积极性不高。针对这种情况，幼师可以适当增加一些新的内容，增加游戏的灵活性，如背对的幼儿不再转身看，而是提供大屏幕，背对幼儿可以直接通过前面的大屏幕看到幼儿活动情况，而活动中“一名幼儿在场地的另一头发号施令”转为用大屏幕给出红绿灯并配上语音，融入音乐即绿灯行配上音乐，音乐一停止就是红灯，而背对的幼儿可以直接看到变灯和音乐停止后幼儿的活动情况，由此判定谁动、谁没动。此外还可以直接用电子屏幕展示幼儿的运动状态，绿灯音乐停止后转红灯，然后屏幕自行判定幼儿是否动和不动，动的幼儿自觉走到游戏区域外。游戏过程中要做好游戏的创新，根据幼儿表现积极做好游戏化的指导和设计，利用多种技术包括音乐、白板等进行游戏创新，提升幼儿的参与积极性。

结束语

总之，教师应转变传统层面照本宣科的教学理念，需要注意与游戏教学进行有机融合，这与幼儿的身心发展规律十分匹配，因而会调动幼儿学习的主观能动性，提高幼儿的专注力，也可以为幼儿的游戏学习营造良好的学习氛围，使幼儿能够自发自觉地通过游戏学习文化知识，进行体能运动，从而为幼儿的身心健康发展做好铺垫。

参考文献：

[1]宁芝兰.立足于游戏化教学的幼儿教育方法探讨[J].成才之路，2020（20）：96-97.

[2]杜晨曦.游戏教学在幼儿教育中的应用研究[J].山西青年，2020（15）：129-130.