成人公共英语课程思政融入的路径探究——以国开公共英语课程为例

朱政贤

（嘉兴广播电视大学开放教育学院 浙江·嘉兴 314001）

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调了高校思想政治工作的重要性，并对做好高校思想政治工作作出了重要指示。 此后，广大教师进一步认识到高校思想政治工作的重要性和重大意义。 不仅思想政治理论课要进一步加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。 贯彻落实这一指示精神，就要在各学科教学中全面实施课程思政。 那么，在此背景下，探究成人公共英语课程思政的融入路径就具有重要的现实意义。

一、课程思政融入成人英语教学必要性

我国一直都是英语学习大国，然而在各个层次的人才培养和课程设置体系中，外语教学的侧重点始终还是在语言学习，以提升学生的语言表达水平和理解水平为主要教学目标，这就在某种程度上忽视了语言是文化的重要载体这一关键属性。 从事实来说，外语教学过程伴随着文化传播，外语学习者在外语学习过程中不知不觉地会受到相应的意识形态影响。 杨秀梅（2020）认为英语教学与课程思政尽管是两个截然不同的表述, 但是它们之间存在着密切联系。 从事外语教学的老师们倘若能够将课程思政相关元素运用到实际的外语教学中,这样的话，能够实现既能教书又能育人的高等成人教育目标[2]。 薛洁（2020）提出立足英语课堂教学实践,首先需要充分挖掘大学英语课程中的思政元素, 将英语专业知识技能与思政教育相结合, 从而能够提高外语类专业的人才培养目标[3]。 杨卉（2021）认为高等职业技术院校的外语老师应该在将相关的课程思政要素具体运用到外语课程教学实际时, 需要通过采取不同的教学实践策略、创建高质量的外语第二课堂来潜移默化地加深学生的思政认知[4]。 王坤邦（2021） 结合了高校外语课程的现有情况和课程思政的相关核心内容以及立德树人的基本要义, 探讨了如何将课程思政要素更加有效地融入大学外语实际的教学中去[5]。

学校一直以来是德育的主阵地，社会各界关注的焦点往往也是全日制学生，即中小学生、中高职学生、 大学生等青少年以及尚未踏上社会的青年。成人学生是德育的薄弱环节，且多数成人学生已经形成自己的三观，教育难度更大[6]。 “四个自信”中的“文化自信”的提出，正是对国内长期以来存在文化不自信的及时反应。 外语课程是学生与外国思想文化碰撞最为激烈，最易受外来思潮和文化影响的课程之一，其教学过程对学生在思想引领方面的责任不言而喻。 目前，课程思政在高职及全日制本科院校中已经全面展开，相关的研究及数据材料也有了比较多的积累，但是课程思政与成人教学相融合方面的尝试和研究还较少。 因此在成人教学中，如何将课程思政有效地与外语教学相融合显得十分必要和迫切。

二、课程思政融入成人英语教学路径探索

以国家开放大学公共英语系列课程为例，从挖掘思政元素、创新课堂教学方式和开辟线上第二课堂三个方面对发挥英语课程的思政功能和创新成人英语教学中的“课程思政”环节进行探索和实践。

（一）挖掘思政元素，丰富教学内容

国家开放大学公共英语系列中的 “人文英语”系列课程是针对成人人文类专业（专科）开设的公共英语课程，其对应教材中的每个单元内都增加了一个文化点滴板块，主要介绍一些西方文化，以此将人文教育贯彻到英语教学中，很多学员对这部分内容表现出较大兴趣。如“人文英语1”中，第三单元的文化点滴板块是介绍西方文化中的“谈话禁忌”，第六单元的文化点滴板块则是介绍西方国家的“送礼习俗”， 很多学员都感受到了文化差异和文化冲击。 目前在中国学习和工作的外国人越来越多，而这些外国人在中国生活多年以后再回到他们自己的国家后，却对中国的高铁、快捷支付、各种美食等念念不忘，一下子适应不了原来的生活环境，而这种不适应就是 “逆向文化冲突 (reverse culture shock)”。 “逆向文化冲突”指的是旅居他乡的人们再次回到母国以后需要经历文化再次适应的过程。 通过“逆向文化冲击”这个概念的引入，既能更好地帮助学员理解“文化冲突”这个概念，也从一个新的角度反映了中国这些年的快速发展，有助于培养学生的“四个自信”，加深对祖国的情感。

另外还有“理工英语”系列，是针对国家开放大学理工科类专业（专科）开设的公共英语课程，每个单元阅读内容都与专业背景有一定的联系，既体现了专业特色， 也可以作为思政元素进行课程设计。如在“理工英语 1”第二单元“Modern Bridges（现代桥梁）”中，阅读文章为“the Amazing Hangzhou Bay Bridge”,这篇文章主要介绍杭州湾跨海大桥。而我们的教学对象是建设工程管理专业的学员，他们很多都是从事与建筑有关的工作， 拥有相关知识背景，可以以此为切入点进行课堂讨论。

（二）运用产出导向法，创新课堂教学方式

“产出导向法”（production-oriented approach）是一种外语的课堂教学理论，该理论是由文秋芳教授首先在国内外语教学研究中提出的，经过这几年的发展，目前已经形成比较完善的理论体系。 该外语教学理论由三个核心环节组成： 第一，“驱动”环节（motivating），该环节主要由外语教师来创设出与实际外语教学内容相匹配的交际应用情境以及“拥有潜在价值”的学习任务，从而促进外语学习者的求知欲，促进学习者学习动力的产生；第二，“促成”环节(enabling)，外语教师根据实际外语教学任务提供给外语学习者相应的外语语言输入材料，引导学生学习，从而收集到外语学习者完成相应学习任务时所需要的相关资料，促进任务产出的实现；第三，“评价”环节(assessing)，在外语学习者完成了相应的外语教学产出任务后，外语教师给与延时评价或者即时评价等[7-9]。

以“人文英语1”中第二单元的文化点滴“美国家庭（American Family）”为例，根据产出导向法，教师可以做如下教学设计（见图1）：驱动环节，结合本单元的主题，设计任务为1 分钟的口头表述，主题为 “Differences between American family and Chinese family”。 成人学员很多已经为人父为人母，因此这个话题很容易引起大家的共鸣，他们往往会从家庭结构、家庭教育、亲子关系等方面来进行展开，通过这些讨论，一方面意识到西方国家在培养孩子的独立性和创造性方面确实值得我们学习，另一方面，在亲子关系、尊老爱幼、孝敬父母方面，中华民族的传统美德也值得颂扬与传承。 促成环节：对教材中文化点滴板块进行学习。 同时考虑到学生的英语基础，提供学生在表达过程中会用到的词汇与句型，同时给学生播放事先准备好的相关主题的一些视频。 这些视频补充材料可以拓宽学生的视野，加深对这一问题的理解和思考。 然后学员可以对自己刚才的表达进行补充、修改与完善，如有必要还可以再次呈现。 评价环节：鉴于课堂时间有限，可以进行分组，每组点评一个学生，重点在于对学员表达过程中的优点进行分享，最后就一些共性的错误进行统一的指出和更正。 通过以上三个教学环节，一方面可以让学员掌握一些比较基础的语言知识，另一方面加深了他们对中西方家庭生活和家庭教育等方面的差异和各自优缺点的了解，从而对自己今后的家庭生活有新的思考。

图1 基于产出导向法的课堂教学设计

（三）开展线上教学，拓宽教学路径

课程思政融入线上教学主要通过线上主题讨论的形式展开， 利用国开学习网搭建网络讨论平台，构建课堂外的另一个交流型学习情境，引导学员通过互动和协作，完成一系列的网上讨论和交流任务。 线上主题讨论分为三步骤：第一，确定讨论主题。 教师要挖掘教材中的思政元素，找到恰当的并能引起学员共鸣的话题，并且充实相关内容。 第二，线上互动。 教师将讨论主题和补充内容发到国开学习网课程讨论区，设置讨论时间，并对学生的发帖进行及时回复。第三，主题讨论小结。每次主题讨论后，教师要对整个主题讨论做一个内容小结，并且对学生的一些观点做进一步点评。

例如，“人文英语1” 第八单元中的文化点滴板块介绍的是“美国公民合法拥有枪支的权利”，将此作为讨论主题，教师在网上先发布一些与此相关的文字及视频资料， 并设置为期一周的讨论时间，教师每天登陆国开学习网，关注学员发帖情况，并及时进行回复，学员之间也可以相互讨论回帖。 其实我们经常在新闻上看到发生在美国的枪支暴力新闻，每年有不少人死于这些枪支暴力事件，也常常疑惑为什么他们不禁枪。 很多学员通过搜索资料和讨论以后，能比较全面地了解这一现象的根源和历史背景，以及目前美国国内对于合法拥有枪支的不同声音。 而且通过这些网上学习，大家也充分感受到现在我们国家国泰民安，生活在国内非常有安全感和幸福感。 教师通过发帖、回帖和小结，在整个网上学习和交流过程中，与学生增进相互了解，达到师生互动，生生互动的效果，彼此交流碰撞出了很多思想火花。 虽然线上主题讨论更多的是文字交流，但是覆盖面更广，时间安排和空间安排灵活，持续性也更强，交流也更加深刻，非常符合成人学员的学习特点。

三、课程思政融入成人英语教学实践

根据前期的课程安排与设计，2021 年春季在“理工英语1” 的课程教学过程中进行了实践与探索。

（一）教学对象与教学安排

该课程的授课对象为嘉兴电大2021 春建设工程管理专科班与2021 春工程造价专科班，学员共计35 人，其中男生33 人，女生2 人；专业技术人员及工人占 22 人， 商业从业人员 8 人， 待业 2 人， 其他 3人； 前置学历中，30 人为职高中专技校毕业，5 人是高中毕业。 “理工英语1”共安排授课6 次，其中课堂面授 3 次，网上教学 3 次。 （见图 2、图 3）

图2 教学对象的前置学历

图3 教学对象的职业分布

（二）结果与分析

为了更好地了解学员的感受及课程思政融入英语教学实践效果，学期结束后，就教学内容的安排及课程思政等内容对学员进行了一次问卷调查，并与学员进行了面对面访谈，以下是部分问卷调查结果：

根据问卷调查结果，35 名学员中，33 名学员对课程整体安排表示满意和比较满意（见图4）；20 名学员认为成人教学也需要加入思政元素 （见图5）；20 名学员认为网上教学比较适合成人学员 （见图6）；23 名学员对于英语课最大的期望是提升口语交际能力，因此他们也最关注教材中口语方面的内容（见图7 和图8）。但是在实际教学后，一半以上的学员表示最大的收获是增加了对西方文化的了解（见图 9）。

图4 学员对教学过程的满意度

图5 成人教学中课程思政必要性

图6 学员最希望的授课方式

图7 学员对教材中最感兴趣的内容

图8 学员最希望提升的能力

图9 学员学习感受

由此可见， 教师通过挖掘教材中思政元素，引入新的课堂教学模式并且开辟线上教学等方式，将课程思政与英语教学充分融合，达到了比较良好的课程思政效果，也获得了学生的普遍认可。

通过问卷调查中的开放性问题和与学生的访谈，该研究认为要将课程思政更好地融合在英语教学过程中，还要关注以下方面的问题：

第一， 思政元素的挖掘一定要有新意和深度。当今社会处于信息时代，学员获得知识的手段和途径很多，而教材中的内容只能是切入点，重复的信息和观点非但不能到达理想效果，还会影响教学效果，引起学生反感。

第二，充分考虑学生的学情。 成人教学过程中，普遍存在学员年龄跨度大，学习基础薄弱，工学矛盾突出等客观情况，因此在课堂教学中使用“产出导向法”时，务必要根据当前班级学生的实际情况，在“驱动环节”和“促成环节”中布置与之能力相对应的任务，并提供有效帮助，从而促使任务有效完成。

第三，充分利用线上平台，及时与学生沟通交流。 学员普遍反映，线上交流更适合成人学生，基本不受时间和空间的影响。 成人教学因为面授课时有限，且很多时候还不能准时到课，常常感到教学环节非常薄弱，缺乏与老师和同学之间沟通的机会和平台。 通过线上课堂，特别是一些主题讨论，拉近师生和生生关系，线上交流时学员能够更从容、更大胆地展现自己的观点。

结 语

在提倡终身教育的今天，将课程思政融入成人英语教学有其必要性和特殊性。 在英语学习过程中，通过教师的引导，让成人学员在多了解一些西方文化的同时，能够正确看待文化差异，树立文化自信，进一步坚定社会主义信念，增强民族自信心与自豪感。