少数民族地区乡镇教师专业发展影响因素探微

【摘要】本文采用个案研究方式，运用叙事研究方法，着重论述少数民族地区乡镇教师实现专业发展的学校教研文化、师长与同事、学生、赛研训、岗位设置等多方面因素对教师个体专业情意、专业困扰、专业思考的细微影响，并以此为基础给乡镇教育提出改进管理建议。

【关键词】个案研究 影响因素 专业情意 专业困扰 专业思考

【中图分类号】G46 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）04-0049-04

在脱贫攻坚取得全面胜利、县域义务教育均衡发展正在迈向优质均衡的新时代背景下，探索少数民族地区乡镇教师专业发展的有效路径，成为迫切需要研究的课题。笔者浏览了众多教师专业发展研究的文章后发现，聚焦教师个案研究的文章尚不多见。也就是说，我们的许多研究中，是看不见教师作为一个社会自然人的个体存在的。笔者以为，思想是行为的先导，教师专业发展的专业情意、专业困扰、专业思考对教师专业发展具有重要影响。笔者眼中的“专业情意”，特指教师本人对教师职业所拥有的责任和义务、光荣和使命、自律和奉献等专业理想、专业情操、专业性向、专业自我的认可与接纳，它不仅是教师专业发展的动力源泉，而且是教师职业幸福感的催化剂;“专业困扰”，特指困扰教师专业发展的传统观念、角色定位、社会舆论、评价制度、学校文化、进修培训、家庭成员的支持力度以及自我认同等;“专业思考”，特指教师个体对教育领域及工作实践中存在的某些现象、信息进行专业化的思考、加工、探索、发现的过程。概言之，教师的专业情意、专业困扰、专业思考决定了他们对待专业发展的态度并一定程度上决定其创新进取的意识和能力。

在参加特级教师戴启猛主持的“少数民族贫困地区教师专业发展策略的行动研究——以南宁市上林县为例”课题研究过程中，笔者从上林县的一所乡镇小学选取了一名从事小学教育近20年、专业发展相对理想的乡镇教师M作为典型个案，采用个案研究方式，运用叙事研究方法，从影响教师专业发展的诸因素入手，探讨诸因素对教师专业情意、专业困扰和专业思考的影响。研究过程中，笔者通过查阅文献、多种方式访谈、实地观察、课例分析等，广泛收集资料，充分关注教师思想变化的细节，并在资料整理成文的过程中通过片段分析，择要呈现了各种外在因素对M老师专业情意、专业困扰、专业思考等方面的细微影响，希望通过对该个案的系统分析研究，总结规律，提炼具有实操性的促进教师专业发展的教师培养策略，为当地教育主管部门和学校提供科学决策的依据，切实促进少数民族地区乡镇教师的专业发展。

一、研究个案的筛选及本研究个案专业发展基本情况

（一）个案筛选

研究个案的筛选，基本都是基地学校子课题组根据总课题组的要求，结合教師的个人意愿和专业发展需求，综合教师专业发展现状、发展潜力及团队影响力，向总课题组提供备选人员，再由总课题组平衡备选人员的总体情况最终确定。

（二）本研究个案专业发展基本情况

本研究选定的个案M老师，不仅成长过程具有典型意义，而且本人具有强烈的专业发展意愿，专业发展潜力和团队影响力均较大，以其为研究对象寻求促进教师专业发展的教师培养策略，对辐射乡镇教师群体的专业发展具有积极的现实意义。M老师自2002年毕业后，一直在上林县某镇的一所小学从事数学教学工作，2005年起一直担任班主任工作，2016年秋季学期至2017年春季学期曾到该镇另一所小学轮岗交流，各方面都取得了不错的成绩。

1.教学成绩。M老师多次获得镇教学检测优秀指导奖，多次执教校、县两级示范课并获一等奖，曾参加南宁市教学技能比赛获一等奖;平时积极参加上林县、南宁市及自治区的各级各类培训活动，不断更新教学理念并应用于自己的教学实践，积极推进课堂教学改革，所带班级数学成绩在同年级名列前茅。

2.班级管理成绩。M老师关爱学生，尽职尽责地投身班级管理，所带班级班风正、学风浓，多次获评学校优秀班集体并曾获南宁市优秀班集体，参加校园科技节、校运会时多次获得团体一等奖、二等奖。

3.教育科研成绩。M老师曾经参加上林县教研室数学教研员蓝老师主持的自治区级课题“提高小学数学课堂反馈实效性的研究”并已结题，目前仍在参加蓝老师名师工作室的在研课题“以培养小学数学核心素养为导向的课堂问题设计及实施策略”的研究;自己主持的县级微课题“有效预习以提高中年级数学（空间与图形）课堂效率的策略”已顺利结题，并被县教研室认定为B等成果，并有论文发表在《广西教育》。

4.辐射引领成绩。M老师成长为南宁市小学数学骨干教师以后，曾多次指导本组教师执教县、市两级教研课并获奖，在促进本校数学教师队伍专业发展方面起到了很好的示范、引领和辐射作用。

二、个案研究方法及个案专业发展影响因素探微

本研究采用半结构式个别或团队访谈、主题座谈、课堂观察、资料分析等研究方法，着重从个案课堂教学、教学日志、教研活动、人际关系、同侪合作等多个维度，对研究个案M老师进行较为全面的考察和分门别类的分析，试图通过回溯该教师专业发展的历程，透过其专业发展的诸多影响因素，研究其专业情意、专业困扰、专业思考的流变，以期为整个乡镇教师群体的专业发展提供更为鲜活的案例，切实促进该县乡镇教师的专业发展。

（一）学校教研文化影响因素

M老师任教的小学建成于20世纪50年代，是一所隶属于镇中心学校的完全小学。在县域义务教育均衡发展的过程中，该校办学条件日趋完善，为促进教师专业发展创造了条件。

为不断提升全校教师的专业发展水平，该校格外注重教师的教学研究：通过建立健全集体备课制度，有效达成了教师队伍的“以老带新”，全面打造各学科优质高效课堂;聚焦骨干教师专业发展，构建了“赛研一体促成长”的校本教研制度;搭建专业化平台，引导教师在参与教育科研的过程中实现专业发展。

在M老师看来，学校对教研活动的重视，能够切实激发教师参与赛课和教研的积极性，因此，每有机会，老师们都会争相报名。令她感动的是，通常情况下，学校只要有一人参赛，至少会有五人作为指导团队成员且其中必有一名校级领导;虽然最终获得指导证书的只有一人，但指导团队的老师们总是无怨无悔，每次磨课都会毫无保留地发表自己的见解，并协助参赛教师准备学具、制作课件。在这种情况下，参赛教师在受益之后都会格外感恩，并把这种精神传承下来，热心帮助下一个参赛者，形成了一种学校特有的教研文化。

（二）师长和同事影响因素

从自身成长经历出发，M老师认为：一個人的成长，离不开一群人的付出，特别是他（她）的师长和同事们的付出。交谈中，M老师提到了三位师长和同事。

“第一位是我们的老教导主任潘老师（注：当年为学校副教导主任），我们都亲切地叫她潘副。在参加工作的第二年，县里有个教师基本功比赛，潘副硬是派我参加：意料之中，我没有取得任何名次。当我沮丧地回到学校时，潘副笑眯眯地对我说：‘没事，我就知道是这个结果，让你去，就是想历练历练你。’这话让我的心里掀起了小小的波澜：明明知道我不行，却还是选择了我，这份知遇之恩，我只有更加努力地回报。从此我更加勤奋，自学了许多教育教学方面的专业书籍，还学着做课件，掌握更多现代信息技术。后来的许多教研活动或比赛，包括一些重要培训，潘副都会推荐我去，给我创造了很多的机会。因为经常有机会出去培训，我成长得很快，慢慢开始在各种教研活动和赛课中有了露脸的机会，先后拿下了县、市两级赛课的一等奖。

“第二位是我们的农副校长，但我们更喜欢称她为农教导（注：当年接潘副任教导主任）。农教导的课既简洁明了，又能把问题说清楚。我很喜欢这种风格，并引以为榜样。印象最深的是2009年，我要参加大丰镇教学技能选拔赛，上的是‘三角形的内角和’一课。农教导组织骨干教师一起听我试讲，并为我改课，帮我梳理了每一个教学环节，包括其中每一个知识点应该怎么讲，都耐心地一句一句地教我。我从选拔赛中脱颖而出，顺利进入县级比赛、市级比赛，每一次都是农教导带领指导团队陪伴我，做我的坚强后盾，让我学到了许多上课经验和课堂应变技巧。2019年，我第一次担任课题主持人，写结题报告时一筹莫展，又是农教导指导我用思维导图的方式进行呈现，让我顺利完成了结题报告的撰写。

“第三位是县教研室的蓝老师。我从她身上感受到了那种脚踏实地从事教育科研的专业精神和教育情怀，令我心向往之。从此，蓝老师成了我做教研的标杆。第一次接触蓝老师是在2009年，我代表上林县参加南宁市的教学技能比赛，她找到了实验小学的韦老师和教育局的覃老师一起来听我试讲，并给我提出改课意见，这一次，我终于知道了什么是山外有山，开始懂得了如何去看一节课。2021年10月，我接到一个上校级教研课的任务，课题是‘除数是小数的除法’。在校内团队磨课、两次试讲都失败后，我忽然感觉非常迷茫：设计得很好，实施起来却状况百出，究竟是哪里出了问题呢？我发信息向蓝老师求教，没想到她立马约我国庆节去县教研室找她：她要跟我一起备课！吃惊之余，我也被她这种敬业和忘我的精神深深地感动了。后来，这次课得到了听课教师的一致好评。

“我经常觉得自己是一个非常幸运的人，成长的每个阶段，都有许多师长和同事在默默地支持和帮助我。我将怀着一颗感恩之心，继续砥砺前行。”

从M老师的叙述中，笔者可以真切地感受到她的专业情意、专业困扰及专业思考。从第一次莫名参赛到赛后反思和觉悟，她初步认准了作为一名教师必须要走的专业化道路，这是她专业情意的初次觉醒;从“幸运”地遇到三位师长及三位师长陪伴其成长的过程，可以看到M老师专业发展的“艰难”历程，虽然一次次遭遇专业发展的困境及专业发展方向上的困扰，但其从未间断专业思考，并在“师长和同事们”的帮助下终于取得了专业上的发展和进步。“师长和同事们”的陪伴和影响，让她感动并感恩，从此更加坚定“砥砺前行”以实现专业发展的专业情怀。

（三）学生影响因素

激励和帮助潜力生建立积极的心态并使他们获得实实在在的进步，是每一个心有大爱的“仁师”必有的追求。M老师所经历的一件事，便证实了这一点。

“我的班上曾有一名非常特殊的学生——小楠（化名）。他上课纪律差，课外不能按时完成作业。一节课上，由于整个班的纪律太差，我不得不停下来训话，感叹了一句‘有些人实在是无药可救了’。没想到，全班学生的目光齐刷刷地转向了小楠。小楠忽然涨红了脸，一直红到脖子根，并且低了头，不再言语。空气沉闷得令人窒息，我忽然意识到这句话的分量，赶紧调整了一下语气，接着说：‘但是，小楠还是有救的，只要从现在开始好好听课，好好做作业，以后一定能让人刮目相看！’全班学生的目光依然聚焦在小楠身上，他显得有点儿局促不安，挪了挪身子，依然没敢抬头。然而此后的每节课，尽管听课依然吃力，有时还会开小差，但小楠开始听课、开始读书了，有时还会主动找我问一些问题;我也开始给他布置一些简单的问题，让他在课堂上发言，尽量减少他注意力分散的时间。布置课外作业时，我会适当减少他的作业量、适当降低其作业难度，并随着他的进步不断调整给他的作业数量和难度，还利用课余时间对他进行作业辅导，教给他一些适合的学习方法。此外，我还特意安排了一个学习成绩好、乐于助人、耐心细致的小周同学与他同桌，并请小周帮助小楠提高成绩。经过一个学期的努力，小楠的期末考试成绩有了很大改观，语文86分、数学65分、英语75分，其他考查科目的成绩也有较大幅度的提高，真是前所未有！放假那天，我当着全班学生的面宣布：‘今天，老师要特别表扬小楠同学！因为他的努力，我们班消灭了不及格，这学期还评上了优秀班级！’在一片掌声中，同学们都向他投去了友好的目光，他开心得合不拢嘴。”

付出爱，收获的是更专注、更和谐的专业情意。M老师自觉践行习近平总书记提出的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师标准，通过多种方式帮助潜力生建设积极的学习心态、习得适合的学习方法，不仅有效改变了潜力生的成长轨迹，而且营造出积极向上的班级文化氛围。

（四）赛研训影响因素

1.参赛影响。2003年的全县教师基本功比赛是M老师职业生涯中的第一次赛课，在这次历练中她增长了见识，并开始自学教育教学理论及课件制作;2006年，M老师第一次把教学实践提炼为教研论文，参加义务教育课程标准实验教科书人教版全国小学数学经验交流会并获论文评比一等奖;2007年，M老师参加了全县教师基本功比赛获数学组一等奖，其课堂教学水平及课堂应变能力上升到了一个新的高度;2009年，M老师参加了南宁市课堂教学比赛并获一等奖;2015年，M老师指导其他老师参加南宁市教师基本功比赛，在角色转换中认识到主讲需要更深厚的专业素养并开始懂得如何“看课”“评课”……

2.研修影响。教师研修，从宏观层面讲，主要包括团队中的研修和自主研修两个方面。

首先看团队中的研修。2016年，M老师首次参加县教研室蓝老师主持的课题研究活动，在执教“小数的初步认识”展示课中第一次接触到前测与后测、思维导图式评课等新的教学理念。2019年4月，M老师作为指导团队中的一员，指导潘老师执教南宁市多媒体技术与课堂教学深度融合现场展示课;5月，M老师作为指导团队中的一员，指导韦老师及其教研团队参加了上林县教学技能比赛，并因为本次赛事中首次出现了团队教研展示，给她带来了新的专业困扰，使她产生了前所未有的紧迫感和危机感;6月，M老师成为蓝老师主持的县级名师工作室成员，结识了更多志同道合的伙伴，接触到了更多优质的教育资源;11月，M老师在团队展示如何共研“三角形的面积”一课教学时做到了突出亮点，赢得了领导和听课教师的一致好评，有效突破了自己的专业发展困境。由M老师的经历可以得出如下结论：专业困扰，在有准备的人看来，恰是其实现专业发展的动力源泉。

其次看自主研修。从教以来，M老师阅读了大量专业书籍，如《义务教育数学课程标准（2011年版）》，“一课研究丛书·图形与几何系列”之《三角形和梯形面积教学研究》《长方体的认识、表面积和体积教学研究》《角的认识与度量教学研究》，《刘显国：反馈教学法》，等等。此外，她还时常阅读《中小学数学》《广西教育》等专业杂志。而对她专业发展影响最大的一本书，是孟繁华老师主编的《賞识你的学生》。读罢该书，M老师有醍醐灌顶之感：“当孩子成为你的学生的那一刻，孩子之前的种种都应画上一个句号。身为教师，应学会体谅学生，包容学生的缺点和不良习惯，并努力帮助学生改掉缺点和不良习惯：当学生犯错时，教师不能高高在上一味指责，而是应放下架子、弯腰蹲身，去询问孩子犯错的原因……只有当学生能够体会到你的博爱的时候，才能慢慢地将自己的潜能释放出来。”

3.参训影响。从教以来，M老师获得了许多专业培训的机会，其中2019年“国培计划”南宁统筹项目乡村中小学教师专业能力建设项目之骨干教师提升培训（小学数学）对她影响最大。这次培训，不仅安排了集中的理论学习，还安排了分散的跟岗研修，不但让她提高了对专业的认识，还让她学到了许多专业理论知识与技能。集中培训，她谈了两点体会：体会一，教育应建立在爱的基础上，爱是需要方法的;体会二，读书是必须的，多读书便不会输。跟岗研修，她也谈了两点体会：体会一，校园文化是塑造学生美好情操的摇篮，文化中应有人的气息;体会二，高效发挥团队教研的力量，必须借助科学的操作方法。

事实证明，M老师对参训的体会，有些来自专家与自身教学经验的共鸣，有些是她未来努力的方向。由此可以看出，M老师对自己的专业发展始终抱有强烈的渴求。

（五）岗位设置影响因素

从交谈中笔者了解到，M老师在2013年以前一直工作积极，经常参加各种赛课、研修活动。2013年，学校的岗位设置管理办法开始给赛课证书加分项设置上限分，而对各类荣誉却不设上限分，偏偏业务能力很强的她只获评过一次县级“优秀教师”，琳琅满目的赛课证书忽然显得有些多余……重荣誉轻教研的管理制度，让她研究教学的动力锐减。这种低迷状态一直持续到2019年，其间她很少参加赛课和教研活动，教学成绩也慢慢下滑到了中等水平。回顾这几年时光，她认为，这样早早地放弃专业理想、专业追求、专业思考，不仅让她的教育生涯黯然失色，而且使她失去了专业成长的幸福，痛定思痛，她决定重新“出山”。

三、讨论与分析

分析M老师专业发展五项影响因素：前三项影响因素唤醒并培育了M老师发自心底的专业情意，成为她专业发展强大的动力源泉;第四项影响因素让她得以窥见教学教研的真义，确保她在遭遇专业发展本身的困扰时，能够日复一日地强化专业思考，不断提升自己的专业发展水平;第五项影响因素与她的职业倦怠期叠加在一起，使其遭遇了专业发展过程中非专业因素的巨大困扰，并在一定程度上遏制了她的专业发展。

入职初期，学校积极向上、融洽和谐的教研文化为M老师播下了“奉献与互助”的精神种子;吸纳拔节期，师长与同事的敬业与悉心教导为M老师培植了热爱教育教学研究的专业情怀，潜力生的问题激发了她对学生由衷的关爱和更深沉的专业思考……这些“有爱”的专业情意恰是M老师得以快速成长的重要精神食粮。

多次参赛的过程让M老师感受到了破茧成蝶的快乐和奋发进取的荣光;自我研修的过程坚定了她的教研信念，师长的传帮带为她树立了专业理想的榜样;参训历程使她学会了专业的自我反省，让她在批判与肯定中更加明确自我发展的方向……这些“向上”的热情均来自她对亲历的教育现象的审视和对教学问题的慎思。

M老师作为一个真实存在的个体，也会有对专业发展的困扰。职业倦怠，应该是绝大多数“骨干教师”都经历过的“必修课程”;与遭遇学校管评制度的冲击相叠加，M老师的专业发展信念开始动摇，表现为进取心松懈、拔节期停滞。这从一个侧面提醒我们：不适、不公的管评机制是阻碍教师专业发展的重要影响因素。不管这些教师曾经多么积极热情、多么好学自律、多么博爱尽责，骨干教师的思考力越强，审视和批判现实的能力就愈强。

唯物辩证法告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。虽然，教师个体对专业认同的建构在很大程度上会受到学校文化、人际互动、社会评价、团队合作与同伴期待等诸多外在因素的影响，但是，教师并非全然被动地接受外界的专业评判、专业引领及专业管制，教师本人对专业发展的理解、体验和需求仍是教师发展专业情意、建构专业体认和实现专业思考的主要内驱力，只是他们在专业发展进程中生成的阻抗专业困扰的意愿和能力会因人而异、因时而异、因事而异：当他们无法冲破外在阻碍比如评价导向偏失、激励机制不够完善的限制时，成长动力会自然减弱;相反，如若遇到正向的外力刺激，这种自我放逐将有望得到纠正，重获自我激励。

分析M老师的专业发展历程，我们可以得出如下结论：就内因而言，教师的专业发展需要教师具备自觉担当的角色体认和责任意识，从而成为教师专业发展的内在驱动力，且这种内驱力具有个体能动性和动态发展性特征，是教师专业情意中不可或缺的组成部分，是教师实现专业思考的内在条件，也是教师实现专业发展的动力源泉;就外因而言，教师专业发展过程中会遭遇专业发展本身及之外的众多困扰，专业发展本身的困扰是实现专业发展的外在条件，专业发展之外的困扰则有可能阻碍教师的专业发展。因此，笔者建议少数民族地区教育主管部门和学校：首先，要把握好刺激教师阶段性专业发展的各种诱因，深切关注教师的专业情意、专业困扰和专业思考，努力为他们创造实现自我发展的外在条件，为他们排除不必要的干扰;其次，有关促进乡镇教师专业发展的改革与决策，应关注教师个体发展的实际需要，并特别关注乡镇骨干教师的可持续发展，为他们提供适切的专业支持，使他们能够更好地发挥示范、引领和辐射作用。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2019年度资助经费重点课题“少数民族贫困地区教师专业发展策略的行动研究——以南宁市上林县为例”（立项编号：2019A054）的阶段研究成果。

作者简介：蒋慧杰（1973— ），广西宾阳人，高级教师，特级教师，主要研究方向为小学语文教学、中小学德育教研、基础教育管理、校本研修。

（责编 白聪敏）