追求真理 探索未知

赵范珏

【摘  要】新课程改革明确指出，要加强对小学生学科核心素养的培养，强调教师要加强教学革新。本文从小学生需要具备的科学学科核心素养内容入手，论述了实现这一教学目标的有效方法，以期不断提高教学质量，着力培养学生的科学核心素养。

【关键词】小学科学;核心素养;培养策略

一、小学生科学学科核心素养的内涵

根据最新的教学理论，小学生科学学科核心素养的内涵极其广泛，主要包括以下几个方面。

（一）科学态度

俗话说，科学来不得半点虚假，这就需要人们在学习知识、开展工作的时候深入研究、一丝不苟，要找准结果的每一个环节依据，要明白过程的每一个步骤，来不得半点虚假，更不能投机取巧，这就是科学态度，是追求真理、探究世界必须具有的品质。小学生正处于科学态度培养的基础阶段，也是关键阶段，小学科学教师要肩负起相应的责任，对每一个科学知识、科学实验都要求学生能认真对待、按步骤按程序来探究学习，从而在潜移默化中培养小学生的科学态度。

（二）探究能力

科学最为核心的要求是善于探究、敢于探究，能在探究中获取真知、在探究中发明创造，这是学生学习科学知识、实现科学发明的必备素质。探究能力指的是以现有条件为基础，按照科学学科既定的规律对陌生领域进行探索，以此寻找规律，并发现新生事物。探究能力的培养需要学生具有一定的基础知识，掌握一定的科学学习能力、具备一定的科学思维，这样在探究能力培养的过程中才能游刃有余。

（三）创新思维

科学学科的最大价值是创新，能通过研究总结出一些新知识、新事物，实现人类社会的发展与进步。尤其是在这个万众创业、大众创新的新时期，更需要每个公民都具有一定的创新精神。小学是培养学生创新精神的关键阶段，小学科学教师要有效利用学科优势来培养学生的创新思维，引导学生敢于创新、善于创新、学会创新。

（四）理性思维

科学存在的价值之一是能用理性的思维和有力的研究成果去分析和解决问题，这也是学生学习科学知识最主要的目标。学生理性思维的内容非常丰富，包括面对某一陌生的问题能第一时间想到在尊重事实和证据的基础上去论证;也包括对某一个新的论点，不会第一时间去全盘肯定或者全盘否定，而是去论证、判断，这就是实证意识和严谨求知态度的集中体现。学生理性思维的发展，更多的是一种自我发展的过程，理性思维是一种思考、联想、推理、论证过程的具体体现。

小学生科学学科核心素养的内容极其广泛，除了上述四种以外，还包括实践能力、观察能力、逻辑推理能力等，这些都需要小学科学教师能在日常教学活动中有针对性地培养。

二、培养小学生科學学科核心素养的有效举措

（一）以STEM教学理念为基础，培养学生学科核心素养

STEM教学理念是一个新生的概念，主要是在小学科学教学过程中结合数学、工程、技术等学科的优势资源开展针对性的教学，实现对学生科学思维、探究意识、实践能力等方面的核心素养的培养。STEM教学理念与小学科学教学内涵有异曲同工之处：一是STEM教学理念需要借助科学学科的教育资源。二是科学学科讲究一定的思维，需要学生根据已知条件实现有效的思考，并能在思考的基础上进行深入探究，这一思维与数学学科的思维要求有很高的相似度。三是科学学科与工程学科一样都需要实验，需要在反复的实验中来完善，在科学学科中，需要借助实验来验证结论与概念，需要在实验中完成创作，同样，工程学科最为核心的也是反复实验，寻找最佳的施工方案。四是科学学科与技术学科一样，讲究创新与创造，将技术学科教学的特点融入科学学科教学过程，学生就能结合已有的知识体系，进行有效的创新与创造。

例如，在讲解“水能溶解一些物质”这一节内容的时候，为了使学生产生更深的认识，笔者按照教材要求开展了一节实验课，为了培养学生的学科核心素养，充分借助了STEM教学理念。笔者先引导学生按照书本要求开展实验，思考能融入水的物质具有哪些特点，为了引导学生更深层次的思考，笔者又引导学生以自己的生活经验为基础，到实验器材室选择合适的材料，来验证自己的猜想。通过这两个步骤的教学，学生会深入研究能溶于水的物质具有什么样的属性，同时能在反复验证的过程中明白生活中的物质的溶解性。为了培养学生的创新思维，笔者请学生尝试解释生活中一些遇到水容易变质物品的基本原理。在整个教学过程中，学生能从数学思维、工程实验、技术创新等层面开展有效探究和学习，学生的学科核心素养得到了有效培养。

STEM教学活动需要向课外延伸，结合学科活动等形式继续开展，以便更好地发挥STEM教学的功能。科学课程的特色活动主要有科技节、科普讲座、科技场馆参观体验等，在丰富多彩的教学过程中，可实现对学生学科核心素养的培养。

（二）以有效观察为引导，培养学生学科核心素养

科学学科教与学的关键是观察，也就是对植物、动物、生活现象等对象的观察、总结所见，并进行有效的思考，在思考的过程中进行实验和创新，以此培养学生的科学核心素养。目前，常见的观察方法有全面观察、细节观察，全面观察主要是获取观察对象的概括性数据，而细节观察主要是获取观察对象在某一方面的数据。教师在引导学生观察科学现象的时候，要善于引导学生多总结、多思考，能通过表面的观察获取更多深层次的数据。

例如，笔者在讲解“植物”这一章节内容的时候，由于这是学生第一次接科学学科的内容，也是学生观察能力培养的第一素材。为了在有效观察中培养学生的科学核心素养，笔者将学生带至学校的植物园，要求学生一边观察一边记录，主要内容包括植物的颜色、叶子的数量、有无花朵等，这就是全面观察。在学生观察的过程中笔者会不时地抛出几个问题，引导学生思考，这样就能帮助学生养成勤于思考的习惯，也正是通过这一节内容的反复训练，发现学生的科学思维、探究意识等核心素养都得到了有效提升。

小学科学教师应充分发挥实践教学的作用，给予学生正确的指导，强调观察这个过程的重要性，还应该给学生准备观察所需的材料，鼓励学生敢于挑战自己，自己进行观察、思考，促进其养成独立思考的习惯，进而有效培养小学生的科学核心素养。

（三）以实验教学为动力，培养学生学科核心素养

小学科学最为关键的教学是实验，通过实验增强学生对科学知识的认知，帮助学生验证自己的推断，探究未知领域。更为重要的是，在实验过程中能有效培养小学生的实践能力、论证能力、探究素质、创新思维、科学态度等关键能力和核心素质。为此，小学科学教师要结合学生的身心发展规律、实践能力及教学内容，设计科学的实验教学。一方面，要保证所设置的实验活动能被学生有效驾驭，另一方面帮助学生在实验过程中探究未知知识，领悟“实践是检验真理的唯一标准”这句话的内涵。同时，教师在带领学生进行实验的过程中，不要为学生设计太多的条条框框，而是要给予学生一定的自由，包括实验步骤的优化、实验材料的调整等，以此實现对学生创新意识与能力的培养，让实验教学不再是按部就班，而是开拓变革。

例如，在讲解“简易电路”这一节内容的时候，教材里有一个探究实验教学内容，为了增强学生对简易电路的认识，尤其是自己也能连接一个简易电路，笔者在教学中给学生提供了丰富的实验器材，包括电线、灯泡、电池、开关等，且数量很多，并将串并联知识简单介绍给学生。接着，引导学生发挥自己的聪明才智，相互学习、相互探讨，看一看自己一共能创新出多少种简易电路的连线。在笔者的引导下，学生都在积极尝试、相互研究，很多学生连接的线路非常复杂，也正是在实验过程中，学生的探究素质、实践能力、科学精神都得到了锻炼。

教师在开展实验教学时，可以积极引导学生参与实验计划的制订、实验素材的准备等工作，这样的过程，一方面能够激发学生参与实验活动的热情，另一方面有利于学生在实验过程中有更多的收获，从而实现对学生学科关键能力和核心素养的有效培养。

（四）以推理论证为过程，培养学生学科核心素养

在教育新时期的今天，小学科学教师要引导学生开展推理论证教学活动，通过思考问题、分析问题、论证问题等一系列科学的教学活动，让学生建立起科学论证的意识，掌握科学推理的能力。领悟到在遇到不懂的知识、不理解的问题、陌生的结论等自己还不能掌握的科学内容的时候，首先要想办法去论证、去推理，这就是学生理性思维的具体体现。同时，在论证与推理过程中，可以培养学生的科学态度、探究意识及实践能力等。

例如，在讲解“冰融化了”这一节内容的时候，正好阅读到一条新闻，主要内容是地球两极的冰川在加速融化，导致海平面在不断上升。在新课讲解结束之后，笔者将这条新闻阅读给学生听，并借助多媒体将两极的地理风貌展示给学生，以此带给学生对这一新闻更加直观的认识，同时能激发起参与本节课教学活动的热情。接着笔者为学生设计了几个问题：你认为这个新闻是真实的吗？你如何验证自己的观点？为了帮助学生更深入地思考，笔者将本问题涉及的素材罗列给学生，包括世界地图、全球气温最近五十年的增长值，然后引导学生以教材内容和教师提供的素材进行推理论证。通过冰的融合条件、全球气温增长率逐年升高、全球大洋相通等条件，最终得出全球海平面逐年升高的结论，从而有效培养学生的逻辑推理能力、知识迁移能力、科学探究意识等核心素养。

科学知识不仅体现在教材知识的记忆方面，也不能停留在简单的实践层面，而是需要学生具备科学的思维，能勤于思考、乐于探究，能提高逻辑推理能力，提高实践本领，这既是学生严谨的科学态度，也是学生逻辑思维的集中体现。

综上所述，小学科学中蕴含着丰富的教育资源，不仅能帮助学生提升科学专业水平，也能培养学生的科学精神、科学思维、探究素质、实践能力、创新意识等学科关键能力和核心素质。要实现这一目标，需要小学科学教师革新教学理念，创新教学模式，尤其是要借助STEM教学理念、观察教学模式、实验教学过程和推理论证目标来实现教学效率的提高、对学生学科核心素养的培养。只要小学科学教师在教学过程中严格按照教学大纲要求，多结合学生的身心发展规律，多契合学科本质要求，就能有效培养更多具有科学态度、科学精神、科学思维等关键能力和核心素质的高品质人才。

【参考文献】

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