指向抗挫折能力培养的科学实验教学

金卫国 曹文佳

摘要：当前，小学生普遍抗挫折能力比较弱，主要原因在于学生自身年龄特点、家庭的过度保护、经历挫折教育机会少三个方面。科学课堂上抗挫折能力差的表现有：无法科学地看待实验材料、无法融入小组合作实验、无法正确面对实验失败。在科学教学中培养学生的抗挫折能力的具体策略为：培养自信，打好抗挫折能力的基础;经历挫折，磨炼抗挫折能力的意志;关爱生命，刺激抗挫折能力的内需。

关键词：小学科学;抗挫折能力;挫折教育

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）02A-0114-03

竞争日益激烈的现代社会，要求培养全面发展的人，并对人的抗挫折能力的要求也越来越高。小学是儿童心理发展的重要阶段，对于抗挫折能力的教育应从小抓起。《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》提出，“小学科学课程是一门综合性课程”，“强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程互相渗透，促进学生的全面发展”[1]。小学科学教师需要转变传统观念，更新教学手段，关注学生的心理素质，帮助学生提升抗挫折能力，培养全面发展的人。

一、小学生抗挫折能力较差的原因分析

（一）学生自身年龄特点

小学生对于未知事物充满好奇，乐于探究，但心理内部稳定性较差，承受能力有限，面对失败很难接受，容易产生消极情绪。小学生心理敏感，人际关系较为简单，在与人交流合作中有时会因处理不好与同学之间的关系，导致内心受伤。小学生好胜心、自尊心较强，但韧性差，缺乏自制力，做事往往缺乏目的性和一致性，也无法长期坚持，面对一些困扰时容易放弃，这些特点决定了他们的抗挫折能力弱。

（二）家庭的过度保护

来自家庭的无微不至的照顾，甚至是溺爱，使得部分小学生就像是温室里的花朵，从未经历风雨。这些小学生遇到困难和挫折时，往往采取消极的态度，如害怕退缩、意志不坚定、不知所措、不能坚持等。长此以往，学生的抗挫折能力会越来越差。

（三）经历挫折教育的机会少

挫折对人是一种打击，会产生相应的压力，但压力能够磨砺意志，造就人才。人才素质很重要的一点，就是遭遇挫折后的反应 [2]。然而，目前小学阶段的课程中没有针对性的挫折教育。挫折教育只是在日常教学中稍有体现，其比例太小。更有一些教师为完成课堂进度，呈现看似学生都“懂”的效果，刻意良构教学环节，使得学生在课堂上经历挫折的机会非常少。

二、科学实验中抗挫折能力差的表现

实验教学是小学科学课堂的重要组成部分，也是学生最感兴趣的环节。然而在实验过程中，学生常有抗挫折能力差的情况出现，这不但影响了实验教学的效率，更影响了学生身心的健康发展。

（一）無法科学地看待实验材料

小学生接触的事物少，在听教师讲解酒精灯、火柴等器材的注意事项时就表现出恐惧的情绪，在操作时更是不敢动手，或是小心翼翼地尽量保持远离，一旦出错便不再愿意尝试。即使是对于常见的玻璃器皿，他们也常常会因为操作时不小心打碎而惊慌失措，变得畏首畏尾。

（二）无法融入小组合作实验

在小学生进行小组合作试验的过程中，有的学生会因为在合作实验过程中与其他组员意见不合，发生了一些小矛盾而感到不愉快。他们没有采取积极的措施融入小组或是积极和其他组员和解，反而感觉受挫并变得不愿参与小组活动。有的学生存在感较低，小组活动时从不主动参与，研讨时也不发表任何意见，久而久之被其他组员忽略。还有的学生争强好胜，要求其他组员什么都要听他的，导致其他组员产生消极怠“工”的心理。

（三）无法正确面对实验失败

小学生动手能力有限，有时可能会实验失败。面对这种情况很多学生对再次实验没有信心和耐心，不愿再次尝试，半途而废。还有时虽然实验完成了，但没有得出结论，学生也会倍感失落。一些学生面对这样的挫折产生了一种回避心理，虽然参与了实验，但对于实验数据的记录和实验结果的总结却心不在焉。

三、在科学实验中培养抗挫折能力的策略

心理学家马斯洛说：“挫折不一定都是坏的，重要的是面对挫折的态度。”人的一生都会有受挫折的情况发生，关键是我们以什么样的态度去面对它，这对人的成败与发展有直接的影响[3]。

（一）培养自信，打好抗挫折能力的基础

培养学生抗挫折能力首先要培养自信心。教师要找准机会多鼓励、多表扬，形成良好的师生关系，久而久之学生就能在正面评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心，能充分肯定自己。尤其是面对一些有难度的科学探究活动时，教师更要进行有效的引导，从扶到放，让学生体验成功的喜悦，变得自信勇敢，提升他们的抗挫折能力。在日常教学过程中，教师应该对学生进行观察，发现他们的闪光点，如善于观察、善于动手操作、善于绘画和记录、乐于准备实验器材、有较好的组织能力等。教师根据每一位学生的特长进行分组，每组都有不同特长的组员，组内合作，能有效提高实验效率。

例如，二年级下册第8课《太阳、月球和地球》是一节海报制作课，对于二年级的学生来说有较大的困难。教师给学生设定了“代表地球给外星小朋友发海报介绍地球”的任务。学生分工合作，课前利用网络和图书完成收集资料的工作，课上通过剪、贴、画完成小报制作工作，再将完成的海报全部展示到教室里的墙壁上，每组的小讲解员认真讲解，其余小组参观聆听，给予评价。看到自己组的海报收获了同学们的赞扬，学生们的内心是十分喜悦的。

（二）经历挫折，磨炼抗挫折能力的意志

适度的挫折心理可能增长个体解决问题的能力，考验、磨砺个体的意志品质[4]。一个人如果没有或很少经历过挫折，自然也经不起挫折。科学教师应转变教学思路，在科学课堂上劣构教学环节，安排挫折教育，适时、适恰地设置学习障碍。学生经历真实的问题，再通过努力解决问题，实现了自我价值，锻炼了意志。学生在探究活动中经历挫折，可以更深刻地理解知识背后的意义与价值。同时，很多科学实验需要较长的周期来完成，小学生由于抗挫折能力较差、意志力薄弱、忍耐力差，当遇到周期长的实验时便无法顺利完成，容易中途放弃。教师要让学生明白意志力和忍耐力的培养不是一蹴而就的，通过科学实验中的锻炼，可以提升自己的意志力和忍耐力。

例如，四年级第一单元《植物的生长变化》，教师需组织学生亲历栽培植物的活动，引领学生研究绿色开花植物的生长发育过程。通过实践，我们发现从播种到获取新的种子共计约90天，几乎贯穿了整个学期。由于没有及时浇水、浇水太多、植物被破坏、营养匮乏等情况，一些学生没有完成种植活动。科学教师可以引导学生分享种植失败的经历，之后一起商议改进策略。通过不断改进种植瓶，解决浇水问题;通过设置班级种植区，制定守护公约，避免植物被破坏的现象;通过分析叶片出现的情况，再进行网络查询，给植物添加相应的营养物质，解决植物营养缺失的问题等。学生发现本来很难坚持下来的长周期种植活动，在克服一个个困难。

（三）关爱生命，刺激抗挫折能力的内需

小学科学课中涵盖了生命科学领域的相关教学内容。教师可以在科学实验教学中可以融入生命教育，刺激学生抗挫折能力的内需。科学教师可以引导学生在对生命的观察中，感受生命的不平凡，形成关爱生命的情感。

例如，在学习三年级下册第二单元《动物的一生》中，学生经历了一个完整的养殖蚕宝宝的过程，体会养育蚕宝宝的艰辛。学生观察到了蚁蚕经历了四次蜕皮才能吐絲结茧，在蚕茧中还要经历二次蜕皮。经历这样一个长周期的过程，蚕宝宝才能羽化成蛾，这引发学生思考“人应要经过重重磨炼才能成长”。同时，在剪开蚕茧观察蚕蛹之后，教师组织学生开展“护蛹”活动。学生通过制作各种能起到保护作用又能透气的保护装置，对已经从茧子中取出的蛹进行保护，并成功护住了蚕蛹，看到没有茧子的蚕蛹也能顺利羽化成蚕蛾。学生在感慨蚕生命力顽强的同时，也为自己能保护蚕蛹而骄傲。

在小学科学实验教学中融入抗挫折能力培养，需要科学教师做到润物细无声，在日常教学科学知识，学习科学方法，探索科学奥秘的同时点滴渗透。科学教师要更多地走近学生、倾听学生，引导学生明白挫折只是人生中的小插曲，面对挫折保持良好的心态，积极应对，才能不断成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：3.

[2]彭印中.不容忽视的“挫折教育”[J].教育探索，2001（1）：37.

[3]郭绍芳. 用辩证的方法应对人生挫折[J].理论探索，2004（1）：2.

[4]宋宁.小学生挫折心理初探[J].上海教育科研，1988（5）：2.

责任编辑：赵赟